芻議探究式教學模式在物理教學中的應用

王燚

摘? ?要：在進行初中物理學科教學設計時，教師應適時引入探究式教學模式，以為學生提供更多操作機會。學生有了豐富的實踐體驗，就能促進其學科核心素養的成長。媒體展示、問題設計、實驗設計等，都能夠創造探究機會，教師可根據學科教學的實際需要對其進行設計和選擇，以組織學生參與探究式學習，如此能夠形成更多的教學亮點。

關鍵詞：初中物理;探究式教學;教學應用

中圖分類號：G633.7? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-010X（2022）20/23-0090-02

探究式教學即教師借助輔助手段創設情境，推出探究任務，組織生活活動，以為學生提供更多進行探究學習的機會。其能夠促進學生探究能力的成長，同時還能夠有效提升學生的學習品質。

一、創設情境，激發學生的探究興趣

創設適合探究學習的情境，使學生都能夠積極響應，如此能確保探究性學習順利推進。在此過程中，教師或引導學生開展生活觀察，或設計一些思考問題讓學生回答，這些都能夠激發學生的探究興趣。

引導觀察。在進行物理學科教學設計時，教師可為學生準備一些觀察任務，以讓學生在生活條件下開展信息搜集，如此可使學生順利進入到深度學習環節。例如在講授人教版八年級物理上冊“聲音的產生和傳播”時，在課堂導學環節，教師可拿出一面銅鑼，然后用力一敲，頓時教室內回聲不斷。學生被這聲音所吸引，進而可集中精力進入接下來的學習環節。在此過程中，教師要求學生觀察銅鑼被敲擊后其表面出現的震動現象，以及隨著聲音漸漸逝去，震動也逐漸消失的現象。然后教師針對以上現象進行解釋，由此可引入聲音的產生和傳播學習內容。

設計問題。學生對教師設計的問題有主動思考的意識，如果教師能夠做好篩選，為學生提供適合的問題，就可以調動學生的學習思維，進而使其順利進入實踐探索環節。例如在講授“運動的快慢”時，教師可設計思考問題：“生活中有太多運動，其速度有快慢之分，你是如何判斷物體運動快慢的？物體運動快慢由哪些因素決定？”學生接受該問題后，都能夠結合生活案例進行思考和討論，如此課堂學習氣氛就活躍起來了。教師設計問題的目的很明確，就是要給學生提供進行深度思考的機會，讓學生主動開展探索，建立探究性學習認知。

二、推出任務，拓寬學生的探究視野

教師組織學生進行實驗操作，或者推出研究課題讓學生完成，這些都能夠對學生形成思維沖擊。學生主動進入任務執行環節，能夠獲得豐富的探究體驗和認知，進而可拓寬學生的探究視野。

引入實驗。學生對實驗設計、實驗操作、實驗評價等都比較敏感，如果教師能夠設計更多的探究性實驗，就可以形成豐富的調動力量。例如在講授“熔化與凝固”時，教師設計的學習任務是：“鐵水能夠凝固成鐵塊，鐵塊也能夠熔化成鐵水。在生活中還有很多這樣的案例，請同學們開展信息搜集，準備參與班級展示活動。”學生接受任務后，都能夠深入思考，進而尋找到一些類似的案例，并在展示環節進行直觀解讀，如此可使學生形成系統性學習認知。學生主動進入探究環節，由此建立起來的學習認知會更深刻。

推出課題。物理學科有很多探究任務，教師以小課題的形式對其進行設計，能夠為學生創造更多進行探究的機會。例如在講授“光的直線傳播”時，教師在任務設計環節，可推出小課題——光在空氣中是沿直線傳播的，這如何運用實驗來驗證呢？自行成立研究團隊，設計實驗方案，開展實驗操作，得出實驗結論，并將實驗過程記錄下來，最終展示集體研究成果。學生拿到該任務后，都能夠主動開展行動，尋找實驗線索，如此可使學生在廣泛的探究中建立學科認知基礎。課題雖帶有一定的難度，但學生卻能夠積極回饋，這說明教師的設計是比較適合的。

三、對接生活，提升學生的探究品質

物理學科與學生的生活有很多融合點，因此教師利用實踐性任務開展教學設計，即為學生準備一些觀察任務、制作任務、實踐任務，能夠創造出更多進行探究的機會。學生進入實踐環節后，教師需要跟進指導，以讓學生在深度探究中順利完成認知內化。

生活觀察。教師組織學生開展生活觀察，對接物理學科進行深度思考，如此能夠成功激發學生的參與熱情。例如在講授“生活中的透鏡”時，教師可要求學生深入生活，尋找生活中應用透鏡的案例，以準備參與班級展示活動，講解透鏡的應用原理。學生開始研究教材內容，很快就找到了透鏡的應用原理，然后結合生活案例對其進行對應解讀。如放大鏡的應用，在生活中，利用放大鏡可以細致觀察某種東西，看得更清楚。放大鏡是利用光的折射原理成像的。課程最后教師對學生的展示情況進行歸納總結，對透鏡的成像原理進行實驗驗證并展示，如此可給學生提供進行直接感知、體驗的機會。

實踐操作。物理實驗、物理調查等學習活動，都帶有操作特點，教師可針對教學內容的實際需要，結合學生的學力基礎對其開展設計和組織，如此能夠為學生提供更多學習啟示，營造良好的探究氛圍。例如在講授“密度”時，教師可在課堂導入環節拿出一個瓶子，并提出問題：“這個瓶子里有水、食油，大家仔細觀察，為什么水和油是分離的，而且油始終在上面？”學生有相關生活經驗，因此自然能給出正確的答案：“因為油的密度小、水的密度大，所以自然會出現這樣的現象。”然后教師對密度的概念進行專業解讀，并要求學生設計一個實驗，以對不同的物品進行密度測量。學生自發組成研究團隊，對密度實驗開展討論，而教師則參與到學生的互動之中，為學生提供一些建議，如此可確保實驗設計順利開展。在這個教學案例中，教師引導學生進行實驗設計，可給學生創造更多進行探究的機會。

教師要綜合分析學情，結合教學內容的實際，推出更多的探究任務。如此可為學生帶來更多進行探究實踐的機會，進而可確保學科教學始終維系在更高的水平之上。