“雙減”背景下的初中物理習(xí)題教學(xué)探索

翟利民

摘? ?要：習(xí)題課教學(xué)是初中物理教學(xué)活動(dòng)中必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。隨著“雙減”政策落地，教師要切實(shí)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，其關(guān)鍵在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和課堂教學(xué)效率。從人教版教材“動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理”中的習(xí)題入手，結(jié)合教師的教學(xué)實(shí)踐，對如何深加工典型習(xí)題，以提升學(xué)生的綜合能力，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，提出新的習(xí)題教學(xué)設(shè)計(jì)方法和見解，以期對廣大物理教師有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：初中物理;習(xí)題教學(xué);教學(xué)探索

中圖分類號(hào)：G633.7? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1009-010X（2022）20/23-0092-04

如何對典型習(xí)題進(jìn)行深加工，以提升學(xué)生的綜合能力，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，是初中物理教學(xué)面臨的重要課題。現(xiàn)以教育部審定的2013年版人民教育出版社八年級(jí)物理下冊第56頁的“動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理”第4題為例，探索如何對典型習(xí)題進(jìn)行深加工。

習(xí)題4：在彈簧測力計(jì)下懸掛一個(gè)金屬零件，示數(shù)是7.5N。當(dāng)把零件浸沒在密度為0.8×10³kg/m³的油中時(shí)，測力計(jì)的示數(shù)是6.6N，金屬零件的體積有多大？

一、增加追問

利用思維臺(tái)階，在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)設(shè)置問題：

追問：（1）金屬零件的質(zhì)量是多少？

（2）金屬零件的密度是多少？

在習(xí)題的基礎(chǔ)上，設(shè)置思維臺(tái)階：（1）是根據(jù)重力求質(zhì)量，比較簡單;（2）是求金屬零件的密度，咋一看較難，但實(shí)際上在習(xí)題中已經(jīng)解決了金屬零件的體積，在追問（1）中又解決了金屬零件的質(zhì)量，故這一問是水到渠成的事情：

二、習(xí)題改編

（一）趁熱打鐵，強(qiáng)化基礎(chǔ)

（二）學(xué)會(huì)整合，打通經(jīng)脈

三、學(xué)以致用

四、初試鋒芒

1.類似條件的實(shí)驗(yàn)情境描述應(yīng)嚴(yán)謹(jǐn)，例如“學(xué)以致用”部分試驗(yàn)方法3在只用文字描述時(shí)，應(yīng)指明固體浸沒在液體中，但不接觸容器底部（如接觸容器底部，兩次彈簧測力計(jì)的示數(shù)之差就不一定是固體浸沒時(shí)所受的浮力了）。這一點(diǎn)在教材的習(xí)題中沒有注明，鑒于引用原題，文中未做修改，在此一并提出。

2.文中所得結(jié)論僅適用于固體密度大于液體密度（即ρ_固>ρ_液）的情況，因此將習(xí)題課拓展作為新課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可暫不提出，待第三節(jié)“物體的浮沉條件及應(yīng)用”教學(xué)完成后再做分析。（ρ_固=ρ_液液可作為特例使用）

3.從習(xí)題中提煉出實(shí)驗(yàn)方法，并讓學(xué)生實(shí)際操作，可使學(xué)生建立起與之相對應(yīng)的解題模型。如此一來學(xué)生必會(huì)在原有知識(shí)和能力的基礎(chǔ)上有所突破，進(jìn)而形成一定的科學(xué)素養(yǎng)。

本文從初中物理課后習(xí)題的角度入手，就如何開展習(xí)題課進(jìn)行探究，以期借此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率，改變初中物理教學(xué)中存在的“教師教得辛苦、學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重”的情況。“雙減”政策的實(shí)施，對提高課堂教學(xué)質(zhì)量和作業(yè)管理水平提出了更高的要求，對此筆者深感任重道遠(yuǎn)，僅以此拋磚引玉，期待有更好的教學(xué)思路以開展初中物理基礎(chǔ)教育工作。