“以讀促寫”在農村初中英語 寫作教學中的應用探究

摘 要：我國農村地區的英語教學資源匱乏，導致大部分農村學生的英語學習效果并不理想。寫作教學是初中英語教學的重要內容，英語教師需要同步提升學生的閱讀能力和理解能力，在此基礎上才能保證初中英語寫作教學的質量。本文以農村初中英語寫作教學為研究對象，探索了“以讀促寫”在農村初中英語寫作教學中的應用策略。本文首先分析了當前農村初中英語寫作教學存在的問題，接著闡述了“以讀促寫”在農村初中英語寫作教學中的應用策略，最后論述了將“以讀促寫”應用于農村初中英語教學的一些啟示，旨在助力農村初中英語寫作教學質量的提升。

關鍵詞：以讀促寫;農村;初中英語;寫作教學

作者簡介：段慧，徐州市賈汪區塔山中學。

提升農村初中生的英語寫作水平，需要他們積累豐富的閱讀素材，以此保證寫作內容的質量。閱讀主要強調學生對信息的接受能力，是學生積累英語語言的主要方式，有利于豐富他們的英語表達方式。而寫作則需要學生輸出自己積累的英語語言，因此，閱讀和寫作成為初中生學習英語知識的兩個重要環節。但是，當前農村初中生的英語學習水平普遍存在基礎不扎實、口語水平不高以及詞匯運用不合理等問題，影響了他們的寫作質量。為此，農村初中英語教師需要注重在寫作教學中應用“以讀促寫”的模式，為學生輸出英語語言提供幫助。

一、農村初中英語寫作教學存在的主要問題

（一）講授模式相對單一，難以培養學生的英語思維

為了在教學中為學生營造良好的語言學習環境，教材內容最好更為生活化，能夠發揮激發學生學習熱情的作用。結合初中英語教材內容的主題，農村初中英語教師應該在教學中滲透生活化元素，以豐富的教學模式激發學生學習英語的積極性。但是就當前農村初中英語寫作教學現狀來講，大部分英語教師在教學中仍然運用傳統講授模式，將句式、單詞、語法等作為重點，寫作教學難以充分滿足學生的實際學習需求。在這樣單一的教學模式下，農村的英語教學活動缺乏必要的語言環境，導致英語教學活動效果不佳。學生難以認識到英語的本質，導致其抓錯學習重點，進而影響他們形成正確的英語學科思維，影響農村初中英語寫作教學的質量。

（二）學生英語基礎較差，寫作內容質量不高

寫作內容的質量充分體現了學生的英語綜合能力。與語文學科的寫作教學相同，學生要想寫作高質量的英語文章，需要靈活運用英語知識，優化自己的語言表達能力，以此保證寫作內容的質量。當前的農村初中英語教學活動中，大部分初中生的英語基礎較差，導致他們只能按照教材中的句式和表達方式完成寫作任務。而初中英語教材中涉及的句式、詞匯等相對固定，學生如果按照這些內容寫作，內容就會比較陳舊。因此在寫作學習時，即使花費較多時間，也難以獲得比較理想的效果。同時在寫作時還會出現表達缺乏明確性、情感抒發不夠充分等問題。這些問題都是影響初中生提升英語寫作能力的因素，因此在應用“以讀促寫”教學模式的過程中，農村英語教師需要重視學生基礎差的問題，從而保證英語寫作內容的質量。

（三）缺乏對閱讀的重視，難以提升學生的寫作水平

在農村初中英語教學中，由于英語教師對閱讀教學缺乏重視，導致學生的閱讀能力不高。薄弱的閱讀能力勢必會影響初中生的寫作能力。此外，農村初中學生難以獲得良好的英語學習氛圍和說英語的環境，導致他們對英語的認識停留在理論層面。與此同時，由于在教學中秉持傳統教學理念，農村英語教師往往會將更多的時間與精力放在基礎知識的講授上，并且要求學生在學習中重點掌握基礎知識，以此最大化保證農村學生的學習效果。但是，在這樣的模式下，農村學生的英語閱讀能力與寫作能力都將難以提升，甚至難以體現在英語教學活動中。隨著教育事業的發展，這種模式逐漸表現出一定片面性，難以落實“以讀促寫”的目標，也導致學生不能充分重視閱讀學習，進而影響寫作教學活動的質量。另外，初中生的心智發展不夠成熟，自我約束能力較差。如果強行使用刻板的教學模式，開展英語閱讀活動，學生得到的最終反饋會打擊他們的積極性。在此背景下，大部分學生會出現放棄閱讀學習的消極態度，也使寫作教學的實施受到了不良影響。

二、“以讀促寫”在農村初中英語寫作教學中的應用策略

（一）注重轉變教師的教學理念，優化農村英語教學活動

在農村英語寫作教學活動中，英語教師需要注重結合學生的實際情況，在難以保證寫作較為深入的情況下，盡量幫助學生減少文章中的錯誤。比如，農村地區的初中英語教師可以引導學生使用一些簡單的詞匯，只要保證表達的連貫性和語法的準確性即可。奠定了這樣的基礎，之后再進一步提升初中生英語寫作內容的連貫性。對此，農村地區的初中學校需要注重對英語教師進行培訓，幫助他們借助與農村英語教學環境相符合的理念和教學方法，轉變自己的教學觀念，使英語教學活動不再是單純的基礎內容，更注重借助豐富的教學模式保證農村初中英語寫作教學的質量。

比如，在傳統的農村英語教學活動中，大部分教師會將重點放在語法的講解上，也會引導學生認識同一意思的不同表達方式。而轉變英語教師的教學理念，在這樣的教學內容中，教師可以融入更多的內容。比如，引入漢語的表達方式，引導學生認識不同表達方式所傳遞的思想和情感。再如，引導學生以英語國家的語言背景，理解不同句式所傳遞的豐富內容。借助這樣的模式，農村初中英語教學活動能夠得到進一步優化。將其應用到寫作教學中，則可以提升初中生靈活應用不同句式的能力，有利于提升農村初中英語寫作教學質量。

（二）借助閱讀活動進行仿寫，提升農村學生寫作水平

農村初中生的閱讀量明顯不夠，極大地影響他們的寫作能力發展。同時，大部分農村初中生沒有意識到閱讀活動對提升自身寫作能力起到的重要作用。為此，農村初中英語教師可以引導學生以英語閱讀內容為參考進行仿寫練習，以此幫助他們找到進行英語寫作的感覺。在仿寫練習中，初中生能夠借助閱讀材料提供的思路，將原文中的意思轉化為自己的話語，進而完成寫作練習任務。因此，農村初中英語教師可以積極采用這一模式，積極開展仿寫活動。在對英語文本進行仿寫的過程中，學生會遇到比較精彩的英語表達方式，也會遇到新的詞匯，這樣基礎性的內容都有利于提升農村學生的寫作能力。

例如，教材中有一部分內容是“Seasons of the year”，以小詩的形式描繪了一年四季的特點。以這一內容作為學生的仿寫素材，不僅難度得到了有效降低，也為學生提供了較大的仿寫空間。比如，學生在仿寫作品中，提到了自己與家長下田做農活兒的事，盡管展開的內容不夠深入和全面，但是也屬于在仿寫基礎上的原創。因此，在農村初中英語教學活動中，教師可以充分借助仿寫活動，引導學生找到英語寫作的感覺。同時，仿寫是建立在閱讀基礎上的，需要學生對仿寫素材進行閱讀，經過思考之后，產生與作者相似的寫作思路，進而開展寫作活動。

（三）結合英語閱讀材料，進行聯想創意寫作

在農村初中英語寫作教學中，不管學生的基礎有多差，英語教師都需要為他們設立更好的目標，一方面激勵農村初中生繼續深入學習英語寫作，另一方面給予他們足夠的信任，以此將農村地區的初中生帶到英語寫作的更高層面。教師可以根據教材內容安排學生進行想象性續寫。這樣初中生的寫作范圍比較廣，有利于他們結合自己的愛好和英語基礎，完成寫作任務。

比如，學習“Life on Mars”這篇課文后，教師可以給學生布置續寫的任務。在布置之前，教師可以給學生適當的引導。如，大部分學生可能不太了解火星的生存條件，導致他們寫出來的內容與實際情況不符，因此教師可以引導學生“想象一下你自己想要的生活，并將其寫出來”。這樣布置寫作任務，學生能夠結合自己的想象進行描繪，學生的作文內容豐富多彩，反應出他們獨特的個性。同時，具有一定難度的創作性寫作活動有利于強化寫作的趣味性，使學生在充分想象后完成寫作任務，從而使他們沉浸在英語寫作的快樂中。此外，借助這樣的原創性寫作練習，農村初中生能夠挑戰更具難度的學習內容，有利于激發他們學習英語的熱情。

（四）結合教材中的生活元素，依托閱讀提升學生的寫作能力

初中階段的英語教學活動從生活實際出發，旨在為學生奠定英語基礎。因此，教材的大部分內容充滿生活元素，以培養學生的英語學科素養。這樣英語教師便擁有更多的優質素材，將其運用到寫作教學中，能夠提升學生的英語應用能力。在農村初中英語教學中，教師需要注重結合農村生活元素，引導學生進行寫作練習，這樣才能充分體現英語的實際應用價值，英語才能真正成為學生所使用的生活工具。

例如，在學習“Do it yourself”這篇文章時，教師可以引導學生完成一篇日記形式的寫作練習，讓他們記錄下自己一天的生活。為此，在教學活動中，教師需要注重滲透農村生活中的一些元素。比如，在教材中有關于裝修房間的活動，這一內容在農村地區并不常見。為此，教師可以在教學活動中融入和家人干農活兒的場景、掃院子的場景等，然后再為學生布置課后寫作任務，鼓勵他們記錄自己自主完成一件事的經過，比如幫家里人打掃院子、給在田里干活的家長送飯、向奶奶學習一項新本領等。這樣的內容都可以成為鍛煉學生寫作能力的素材，也有利于他們領會到寫作的目的。

三、將“以讀促寫”應用于農村初中英語寫作教學的一些啟示

“以讀促寫”應用于農村初中英語寫作教學中對于學生英語寫作能力的提高有明顯的促進作用。因此，農村初中英語教師應該將其有效應用到日常的教學實踐當中。

一方面，在“以讀促寫”的寫作教學過程中，英語教師的教學觀念很重要。教師是整個教學活動的主導者，學生會跟著教師的思路進行學習。但是，如果教師的教學方式與學生的實際情況不相符，則會影響學生的學習效果，導致教學效率較低。為此，農村初中英語教師在開展寫作教學的過程中，需要安排好課堂活動的速度與進程，按步驟引導學生進行寫作練習。教師又是教學活動的組織者和管理者，要有條理地安排學生的活動。閱讀是促進寫作技能發展的必要方式。為此，教師應該給學生提供具有激勵性的閱讀材料并且鼓勵學生正確看待自己所處的學習環境，激發他們的學習自信心，使英語不再是農村教育中的弱項。教師可以在教學中組織一些活動，例如演講比賽，難度可以適當調低，主要是豐富學生的英語學習模式，調動他們學習英語的積極性。

另一方面，農村初中英語寫作教學不僅要提升學生的應試能力，更應該注重培養學生的應用意識，以此為提升農村英語教學質量奠定基礎。寫作任務不應該是強迫學生完成，而是一種挑戰，使學生在興趣的激勵下和創作的過程中，逐步提高英語寫作能力。一些農村初中英語教師忽視了對學生寫作技能的培養，他們僅傳授學生在考試中取得高分的方法，這無法有效提升學生的寫作能力。

綜上所述，寫作是英語教學的重要內容。對此，農村初中英語教師需要給予高度重視。教師可以充分發揮“以讀促寫”的優勢作用，將寫作練習與農村的教育和生活環境相聯系，從而提升學生的英語寫作能力。

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