混合式教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：混合式教學(xué)模式使互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與英語課堂教學(xué)相融合，帶給學(xué)生全新的課堂體驗(yàn)，也對初中教師的教學(xué)能力提出了高要求。本文以混合式教學(xué)模式為研究對象，對其含義進(jìn)行了闡述，剖析了混合式教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中應(yīng)用的必然性，論述了混合式教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中應(yīng)用的具體內(nèi)容，并分析了該模式的優(yōu)點(diǎn)和不足。

關(guān)鍵詞：初中英語;混合式教學(xué)模式;線上教學(xué)

作者簡介：孫玉華，山東省菏澤市巨野縣萬豐鎮(zhèn)第一中學(xué)。

混合式教學(xué)為教師提供了諸多便利，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺更加直觀地了解學(xué)生，得出系統(tǒng)性評價(jià)，可以更方便地根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)、臨場反應(yīng)、課后作業(yè)和日常演練的完成程度形成較為完整和全面的動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)，并據(jù)此評判學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

一、混合式教學(xué)模式概述

國外學(xué)者Singh與Reed對混合式教學(xué)進(jìn)行了定義。他們認(rèn)為，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間，應(yīng)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)技術(shù)與教學(xué)風(fēng)格，向恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行能力的傳遞，使得學(xué)生能夠獲取最佳學(xué)習(xí)成果的方式，就是混合式教學(xué)。對于混合式教學(xué)模式，國內(nèi)學(xué)者也進(jìn)行了一些研究。在何克抗教授眼中，混合式教學(xué)模式結(jié)合了傳統(tǒng)教學(xué)和在線學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，教師以引領(lǐng)者的身份對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、指導(dǎo)和督促。學(xué)生以積極的態(tài)度進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分彰顯學(xué)生的主體作用。目前學(xué)者們普遍認(rèn)為，混合式教學(xué)模式是將課堂教學(xué)與線上教學(xué)有機(jī)結(jié)合。這種模式有顯著的特點(diǎn)，那就是混合。從理論角度而言，混合式教學(xué)模式結(jié)合了多種先進(jìn)教育理論，比如人本主義、解構(gòu)主義、認(rèn)知主義等，并將這些理論進(jìn)行系統(tǒng)性融合。從教學(xué)設(shè)計(jì)角度而言，混合式教學(xué)模式將“以學(xué)為主”的教學(xué)理念同“以教為主”的設(shè)計(jì)理念二者的優(yōu)勢相結(jié)合，使之成為“學(xué)教并重”的教學(xué)模式。從教學(xué)解構(gòu)角度而言，這是一種“教師主導(dǎo)”和“學(xué)生主體”相結(jié)合的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)。

二、混合式教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中應(yīng)用的必然性

混合式教學(xué)是“互聯(lián)網(wǎng)+”在教育行業(yè)具體應(yīng)用的產(chǎn)物，它有多種優(yōu)點(diǎn)。這種模式多用于大學(xué)英語、高中英語的教學(xué)實(shí)踐，應(yīng)用較為廣泛。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和英語課堂教學(xué)的深化改革，混合式教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中得以應(yīng)用。混合式教學(xué)實(shí)現(xiàn)了線下教學(xué)和線上教學(xué)的兼容并包，使得新技術(shù)和英語教學(xué)深度融合，推動(dòng)了初中英語教學(xué)的發(fā)展。混合式教學(xué)模式解決了傳統(tǒng)教學(xué)中一些常見的問題和頑疾，為之提供了全新的化解方案，對新課標(biāo)的實(shí)施起到了推動(dòng)作用。縱觀我國教育史不難發(fā)現(xiàn)，英語基礎(chǔ)教育在較長的一段時(shí)間內(nèi)過于關(guān)注單詞記憶、語法技巧和課程內(nèi)容的教授，而忽視了語言的應(yīng)用，對學(xué)生英語素養(yǎng)的提高起到的輔助作用較小，產(chǎn)生了“費(fèi)時(shí)低效”的問題。學(xué)生接受多年英語教育，但并未取得理想的效果，對英語人才的培養(yǎng)與社會(huì)實(shí)際需要相背離。另外，對于初中英語教學(xué)的評價(jià)方式也備受詬病。教育學(xué)者通常認(rèn)為，初中英語教學(xué)的評價(jià)方法和理論基礎(chǔ)尚有缺陷，評價(jià)內(nèi)容單一，過分重視結(jié)果，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注不足;教學(xué)工作往往依賴于考試、測試，缺乏對理論的研究與關(guān)注等。對于上面提到的初中英語教學(xué)的困境與問題，《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》課標(biāo)指出，義務(wù)教育階段英語課程的總目標(biāo)是：通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。對于課程評價(jià)的要求是：盡可能做到評價(jià)主體的多元化、評價(jià)形式和內(nèi)容的多樣化、評價(jià)目標(biāo)的多維化。應(yīng)采用形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式，既關(guān)注過程又關(guān)注結(jié)果。應(yīng)用混合式教學(xué)模式要求教師應(yīng)依據(jù)“學(xué)教并重”的原則來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，集中解決學(xué)生英語綜合素養(yǎng)提升和語言表達(dá)能力提升方面的諸多問題。例如，為學(xué)生練習(xí)口語提供了更多的機(jī)會(huì)、營造了更輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)生可以反復(fù)回放課程要點(diǎn)等。

三、混合式教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中應(yīng)用的具體內(nèi)容

與常規(guī)的英語教學(xué)模式相比，混合式教學(xué)模式是一種綜合化的教學(xué)模式，它將課前預(yù)習(xí)、隨堂討論、課后復(fù)習(xí)有機(jī)結(jié)合在一起，更為科學(xué)和系統(tǒng)，這種模式并不是線上和線下、課堂和網(wǎng)絡(luò)的簡單相加，而是一種立體化、多元化的全新教學(xué)模式。

首先，課前預(yù)習(xí)可以采用線下自學(xué)和線上活動(dòng)的方式開展，教師可以結(jié)合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基本情況來設(shè)計(jì)課程規(guī)劃和教學(xué)總體思路。對于較為簡單和基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如識詞、朗讀、背誦等，教師可以將學(xué)習(xí)視頻、課程文本等在線上推送給學(xué)生，讓學(xué)生借助這些載體來更有趣味、更加詳細(xì)地進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，同時(shí)可以在自主預(yù)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)自己無法弄懂的問題，向教師進(jìn)行學(xué)習(xí)反饋。相比傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)，線上這一渠道的介入，可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)方式通常只有教材，但增加了線上學(xué)習(xí)的方式后，學(xué)生可以通過小視頻、微電影、歌曲、圖文等多種工具進(jìn)行學(xué)習(xí)。大數(shù)據(jù)的引入也為課前預(yù)習(xí)和課上學(xué)習(xí)帶來了更多的數(shù)據(jù)支撐，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)了解學(xué)生普遍沒有掌握好的難點(diǎn)內(nèi)容，為授課工作提供了重要參考。

其次，教師在課堂教學(xué)中對重難點(diǎn)內(nèi)容加以強(qiáng)調(diào)。課堂問答通常是教學(xué)活動(dòng)中較為常見的互動(dòng)方式。教師要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生向教師進(jìn)行提問。除了課堂提問外，教學(xué)互動(dòng)往往還包括課堂討論、課程展示等方面。采用混合式教學(xué)模式，學(xué)生是課堂的主體，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤，必要時(shí)對學(xué)生進(jìn)行一定的協(xié)助和指導(dǎo)。學(xué)生通過小組學(xué)習(xí)、互相提問等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教師可以為學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過短劇、歌舞、演講、辯論等多種方式進(jìn)行課程展示。比如，外研版初中英語八年級下冊第二模塊一單元的答疑環(huán)節(jié)后，教師可以開展以“My trip to...”為主題的演講比賽，學(xué)生結(jié)成小組進(jìn)行討論形成演講稿，每組派代表進(jìn)行演講，決出獲勝小組。

再次，課后復(fù)習(xí)和反思是學(xué)習(xí)和知識鞏固的必要環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)，教師不但要設(shè)計(jì)反思的問題，更要通過課程開展和學(xué)生具體表現(xiàn)進(jìn)行綜合反饋，從而判斷教學(xué)目標(biāo)的完成情況和學(xué)生的知識掌握情況，并吸收本次教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，對下節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，爭取有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生也要根據(jù)自我評價(jià)、教師評價(jià)的結(jié)果進(jìn)行反思和復(fù)盤，對所學(xué)內(nèi)容查缺補(bǔ)漏，加強(qiáng)學(xué)習(xí)總結(jié)，鞏固所學(xué)知識。

四、選擇有效線上平臺完善混合式教學(xué)

隨著互聯(lián)網(wǎng)的進(jìn)一步普及和發(fā)展，線上教學(xué)平臺如雨后春筍般涌現(xiàn)，并扮演著愈發(fā)重要的角色。教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要，綜合選擇出更適合、更科學(xué)的線上平臺開展教學(xué)，在實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)更方便、快捷的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)同傳統(tǒng)線下教學(xué)的融合，努力展現(xiàn)線上線下兩種教學(xué)方式的綜合優(yōu)勢。慕課、網(wǎng)易云課堂、騰訊課堂、雨課堂、荔枝微課、喜馬拉雅等平臺，都需要教師或?qū)W校進(jìn)行賬號注冊，從而入駐平臺，在上面進(jìn)行課程直播和課程視頻上傳等操作，支持課程內(nèi)容回放，有利于學(xué)生進(jìn)行課程復(fù)習(xí)。教師應(yīng)多熟悉、多試用各個(gè)平臺，擇優(yōu)選擇合適的平臺，加強(qiáng)和學(xué)生的互動(dòng)和交流，圓滿完成教學(xué)任務(wù)。

以騰訊課堂為例，教師可以先在平臺上進(jìn)行認(rèn)證，認(rèn)證通過后就可以開課。騰訊課堂對線下教學(xué)進(jìn)行模擬，擁有舉手、簽到、發(fā)言等多種功能。授課時(shí)平臺可提供錄屏，在課后學(xué)生可以自主回放，反復(fù)學(xué)習(xí)。騰訊課堂還整合了大量學(xué)習(xí)資源，包含小學(xué)、初中、高中、大學(xué)等各個(gè)學(xué)習(xí)階段的課程資源。學(xué)生需要通過手機(jī)、電腦等進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，這些電子設(shè)備的使用對學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性提出了更高的要求，所以課程設(shè)置方面教師需要詳細(xì)規(guī)劃，避免學(xué)生在課程結(jié)束后沉迷于電子設(shè)備進(jìn)行娛樂。

線上+線下的混合式教學(xué)模式不論對學(xué)生還是對教師而言都大有裨益，因此教師要重視線上教學(xué)平臺的選取，選擇適合的線上教學(xué)平臺，可以獲得從課前到課中再到課后的全流程的綜合數(shù)據(jù)，更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，為精準(zhǔn)教學(xué)提供更多參考。

五、混合式教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)及不足

混合式教學(xué)是“以教師主導(dǎo)，學(xué)生為主體”這一教學(xué)理念的集中體現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間得以拓展，使得學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生的參與意識不斷強(qiáng)化。與此同時(shí)，教師的地位并沒有弱化，教師依然在課程設(shè)計(jì)、課程引導(dǎo)方面發(fā)揮著主導(dǎo)作用。相比于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，混合式教學(xué)強(qiáng)化了學(xué)生的主體作用，使得學(xué)生可以獲得更豐富的體驗(yàn)。線上教學(xué)平臺基于豐富的資源、線上線下實(shí)時(shí)互動(dòng)的功能和影音體驗(yàn)，為學(xué)生提供了更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。線上教學(xué)使課堂教學(xué)的效率得到明顯提升，課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的任務(wù)都可以在線上完成，課堂中教師可以有更多的時(shí)間來組織活動(dòng)和討論，針對重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行答疑解惑。混合式教學(xué)還可以做到“因材施教”，能根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)置差異化的教學(xué)任務(wù)，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，有利于學(xué)生自我認(rèn)同感的增強(qiáng)。

在混合式教學(xué)中，教師不能過分依賴信息技術(shù)。線上教學(xué)不會(huì)完全取代傳統(tǒng)教學(xué)方式，線上教學(xué)只是對于傳統(tǒng)教學(xué)方式的補(bǔ)充和發(fā)展。混合式教學(xué)模式不僅對教師的教學(xué)能力提出了更高的要求，還對教師的互聯(lián)網(wǎng)適應(yīng)能力提出了更高的要求。教師要與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)線上教學(xué)的特點(diǎn)，充分利用新技術(shù)提升自我、改進(jìn)教學(xué)。在混合式教學(xué)中，教師要耗費(fèi)更多的時(shí)間和精力進(jìn)行師生互動(dòng)、作業(yè)批改、資料上傳等工作。對學(xué)生來說，線上教學(xué)的引入對學(xué)生的自控力和自律性是一種挑戰(zhàn)，存在著學(xué)生以線上學(xué)習(xí)為借口行聊天、游戲之實(shí)的現(xiàn)象。教師需要采用更有效的方式來讓學(xué)生集中精力進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，避免學(xué)生一心二用的情況出現(xiàn)，更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

六、結(jié)語

混合式教學(xué)模式深度融合了傳統(tǒng)教學(xué)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢，將開創(chuàng)教學(xué)的新局面。作為一種全新的教學(xué)模式，對它的研究更多集中于理論層面，而對其應(yīng)用實(shí)踐的研究還處于探索階段，對于混合式教學(xué)模式的具體操作方法和實(shí)操情況還需要大家共同進(jìn)行思考和完善。

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