智慧教育背景下基于雨課堂的 大學(xué)英語(yǔ)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐反思

王靜靜 朱洪斌

摘 要：隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，智慧教育時(shí)代來(lái)臨，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式方興未艾。當(dāng)前，雨課堂、超星學(xué)習(xí)通、藍(lán)墨云班課等線上教學(xué)平臺(tái)的興起為大學(xué)英語(yǔ)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)帶來(lái)了極大便利。本文以雨課堂為例探討在當(dāng)前的智慧教育背景下如何設(shè)計(jì)互動(dòng)性更強(qiáng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

關(guān)鍵詞：智慧教育;雨課堂;大學(xué)英語(yǔ);課堂活動(dòng)

作者簡(jiǎn)介：王靜靜（1988-），女，河南周口人，新疆醫(yī)科大學(xué)語(yǔ)言文化學(xué)院，碩士研究生，助教，研究方向：翻譯與語(yǔ)言教學(xué);（通訊作者）朱洪斌（1979-），男，河南淅川人，新疆醫(yī)科大學(xué)語(yǔ)言文化學(xué)院，副教授，碩士研究生，研究方向：翻譯與語(yǔ)言教學(xué)。

一、引言

傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂，只需一支粉筆、一本書(shū)、一套PPT，教師就能完成授課任務(wù)。為實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)，部分教師選擇從頭講到尾，這種英語(yǔ)課堂以教師為中心，教學(xué)重心是傳授課堂知識(shí)。與此同時(shí)，學(xué)生則忙于抄寫(xiě)PPT上的知識(shí)要點(diǎn)，鮮有機(jī)會(huì)應(yīng)用課堂中學(xué)到的知識(shí)。這種課堂模式由于缺乏有效的互動(dòng)，課堂氛圍沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂參與度有待提高。

二、智慧教育

2008年，美國(guó)IBM 公司CEO彭明盛在《智慧地球： 下一代領(lǐng)導(dǎo)人議程》（A Smarter Planet： the Next Leadership Agenda）中首次提出“智慧地球”的概念：“借助新一代信息技術(shù)（如傳感技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、移動(dòng)通訊技術(shù)、大數(shù)據(jù)分析、3D 打印等）的強(qiáng)力支持，讓地球上所有東西實(shí)現(xiàn)被感知化、互聯(lián)化和智能化（ Instrumented，interconnected and infused with intelligence）?！?/p>

此后，在教育領(lǐng)域逐漸產(chǎn)生了“智慧教育”的概念。智慧教育模式下，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不能滿足當(dāng)前的教學(xué)需求，教學(xué)改革勢(shì)在必行。首先，智慧型學(xué)習(xí)環(huán)境不可或缺，它能為滿足學(xué)生的移動(dòng)學(xué)習(xí)、智能學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的條件。其次，教師需要不斷更新教學(xué)策略，學(xué)習(xí)應(yīng)用新的教學(xué)手段和技術(shù)，這樣才能達(dá)到提升學(xué)生創(chuàng)造性思維能力、促進(jìn)學(xué)生智慧型發(fā)展的目的。

國(guó)內(nèi)有不同學(xué)者先后探討了在線學(xué)習(xí)（E-learning）和泛在學(xué)習(xí)（U- learning）帶來(lái)的學(xué)習(xí)方式的變革。有的學(xué)者提出，泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)技術(shù)改革的實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)三類(lèi)問(wèn)題的解決方案，即硬技術(shù)問(wèn)題、軟技術(shù)問(wèn)題和教學(xué)法問(wèn)題。有的學(xué)者將在線學(xué)習(xí)到泛在學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變過(guò)程中涉及的諸多因素作為探討的重點(diǎn)，并指出學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容（包括各種媒體承載的學(xué)習(xí)資料）和學(xué)習(xí)環(huán)境（包括學(xué)習(xí)的物化環(huán)境和有教師在其中的人化環(huán)境）是學(xué)習(xí)過(guò)程的參與主體。教學(xué)技術(shù)在實(shí)踐過(guò)程中能否發(fā)揮預(yù)期的作用，最重要的因素是人（教師與學(xué)生）。

由此看來(lái)，僅僅推出先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)絕不等同于實(shí)現(xiàn)了理想的實(shí)施效果。教師教學(xué)能力的提升、科技手段的有效運(yùn)用、學(xué)生思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣的轉(zhuǎn)變，都是教學(xué)改革中需要廣大教師不斷努力和探索的方向。

三、雨課堂概述

在信息技術(shù)快速發(fā)展背景下，以雨課堂為代表的一批線上教學(xué)平臺(tái)應(yīng)運(yùn)而生，為教師實(shí)施線上線下混合式教學(xué)和學(xué)生開(kāi)展泛在學(xué)習(xí)提供了有力的技術(shù)支撐。雨課堂是由清華大學(xué)和學(xué)堂在線共同開(kāi)發(fā)的一款智能軟件，通過(guò)嵌入PPT中實(shí)現(xiàn)課堂授課環(huán)節(jié)的一體融合。教師可通過(guò)電腦端上傳PPT、視頻等教學(xué)資料至雨課堂平臺(tái)，發(fā)布測(cè)試，并實(shí)時(shí)收集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，并在課后生成教學(xué)數(shù)據(jù)，導(dǎo)出數(shù)據(jù)便于教師分析教學(xué)開(kāi)展情況。與傳統(tǒng)的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)相比，雨課堂為教師帶來(lái)了更多便利。

四、教學(xué)模式對(duì)比

閱讀課的課前預(yù)習(xí)、課中激活、課后反思等環(huán)節(jié)在使用雨課堂后能夠?qū)崿F(xiàn)不同的課堂活動(dòng)效果。以《全新版大學(xué)進(jìn)階英語(yǔ)綜合教程1》第五單元的主課文“What is the world to do about water？”為例，教師若能巧妙運(yùn)用雨課堂的諸多功能為課前、課中、課后等不同環(huán)節(jié)服務(wù)，將取得更好的教學(xué)實(shí)施效果。

（一）課前預(yù)習(xí)

在傳統(tǒng)教育理念指導(dǎo)下，教師往往會(huì)在前一節(jié)課結(jié)束時(shí)口頭提醒學(xué)生：“請(qǐng)同學(xué)們下課后預(yù)習(xí)一下第五單元的生詞，提前查詢(xún)一些關(guān)于水資源保護(hù)的資料和視頻，下個(gè)單元我們即將學(xué)習(xí)水資源保護(hù)的內(nèi)容?！睂W(xué)生是否按照教師的要求完成了預(yù)習(xí)作業(yè)，教師很難作出判斷。即便教師在下節(jié)課想起來(lái)自己布置了預(yù)習(xí)作業(yè)，也無(wú)法得到及時(shí)有效的反饋。雨課堂對(duì)預(yù)習(xí)課件、視頻、習(xí)題的一體化設(shè)計(jì)則能輕松地解決這一問(wèn)題。其中預(yù)習(xí)視頻只需輸入視頻播放頁(yè)的網(wǎng)址即可生成，方便教師做好課前準(zhǔn)備，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供更多的支持和幫助。預(yù)習(xí)詞匯部分可通過(guò)PPT的形式精心整理發(fā)送至學(xué)生手機(jī)端，與主題相關(guān)的短視頻則可通過(guò)雨課堂的嵌入網(wǎng)絡(luò)視頻的方式方便快捷地推送，也可將少量的預(yù)習(xí)測(cè)試題一并發(fā)送，還可發(fā)布討論話題，創(chuàng)設(shè)驅(qū)動(dòng)場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。雨課堂的自動(dòng)實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)功能使得教師能夠快速有效地掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并在進(jìn)入新課時(shí)及時(shí)給予有效反饋，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與預(yù)習(xí)任務(wù)。

（二）課中激活

傳統(tǒng)的課堂上，教師為提高學(xué)生的課堂參與度會(huì)進(jìn)行提問(wèn)、組織小組合作討論等，這在一定程度上會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生緊張感。但提問(wèn)的方式往往只能覆蓋少數(shù)學(xué)生;小組討論的匯報(bào)形式較為單一，口頭匯報(bào)可以面向全體學(xué)生，但書(shū)面匯報(bào)、思維導(dǎo)圖、讀后畫(huà)圖等紙質(zhì)形式的活動(dòng)則很難快速分享至全班。此外，在習(xí)題講解過(guò)程中，教師雖然也能通過(guò)設(shè)置動(dòng)畫(huà)的方式為學(xué)生預(yù)留現(xiàn)場(chǎng)作答的時(shí)間，但學(xué)生的作答情況僅能通過(guò)口頭詢(xún)問(wèn)的方式獲得反饋。班上往往只有少數(shù)積極踴躍的學(xué)生會(huì)說(shuō)出自己的答案，而對(duì)自己的答案沒(méi)有信心或性格內(nèi)向?qū)W生則會(huì)保持沉默，因此教師難以判斷習(xí)題對(duì)于所有學(xué)生來(lái)說(shuō)究竟難度如何，是否需要進(jìn)一步講解等。

以上難點(diǎn)在使用雨課堂之后均能得到解決。首先，教師在提問(wèn)環(huán)節(jié)可利用彈幕的方式，既能使學(xué)生拋開(kāi)顧慮，大膽地發(fā)表自己的看法，也能使學(xué)生直觀地看到同伴的想法和心聲，從而使思維可視化，讓每個(gè)學(xué)生都能夠有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，加強(qiáng)師生、生生之間的交流。其次，小組合作的紙質(zhì)成果可以通過(guò)投稿區(qū)或教師提前設(shè)置的主觀題界面投屏展示，快速展示各個(gè)小組的匯報(bào)內(nèi)容，提高學(xué)生的課堂活動(dòng)參與度。再次，雨課堂的題型設(shè)置包括單選題、多選題、填空題、主觀題、投票等，教師可在學(xué)生作答后及時(shí)查看學(xué)生的作答情況并實(shí)時(shí)投屏，大大提高了課堂實(shí)時(shí)反饋的效率。同時(shí)投稿功能也能實(shí)時(shí)上傳學(xué)生的文字、圖片、視頻等。雨課堂的實(shí)時(shí)互動(dòng)功能為教師激活課堂提供了有力支撐，從而激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來(lái)。

（三）課后反思

教師在完成一個(gè)單元的授課后，往往會(huì)提醒學(xué)生做好復(fù)習(xí)和下節(jié)課的預(yù)習(xí)，并對(duì)本課授課效果進(jìn)行反思和總結(jié)。傳統(tǒng)課堂模式下，因缺乏數(shù)據(jù)支撐，教師往往只能憑借印象主觀判斷學(xué)生是否掌握了本課的目標(biāo)內(nèi)容，很難作出有針對(duì)性的評(píng)估和改進(jìn)。相比之下，雨課堂的課堂報(bào)告數(shù)據(jù)可以反饋一節(jié)課的進(jìn)入課堂人數(shù)、優(yōu)秀學(xué)生數(shù)據(jù)、全部學(xué)生表現(xiàn)排名、習(xí)題的正確率與答題率、課件數(shù)據(jù)中的不懂頁(yè)數(shù)，隨機(jī)點(diǎn)名后也可針對(duì)學(xué)生的作答情況記錄平時(shí)課堂互動(dòng)加分，彈幕、投稿發(fā)送的情況則能幫助教師作出更加詳細(xì)的分析和判斷，并為預(yù)警學(xué)生及時(shí)提供幫助等，從而大大提高課后反思的效率。

五、基于雨課堂的大學(xué)英語(yǔ)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)案例

（一）基于雨課堂的課前教學(xué)活動(dòng)

針對(duì)單元討論話題、背景知識(shí)等，教師可以在POA教學(xué)理論的指導(dǎo)下提前發(fā)布預(yù)習(xí)視頻和驅(qū)動(dòng)場(chǎng)景，使學(xué)生明確本課的最終產(chǎn)出目標(biāo)并實(shí)現(xiàn)初步語(yǔ)言輸入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。以《全新版大學(xué)進(jìn)階英語(yǔ)綜合教程1》第五單元的主課文“What is the world to do about water？”為例，課前驅(qū)動(dòng)場(chǎng)景可以設(shè)置為：你所在學(xué)校將舉辦一場(chǎng)主題為“節(jié)約水資源”的英文主題演講比賽，全校本科生和留學(xué)生都會(huì)參加，請(qǐng)你撰寫(xiě)一篇演講稿，呼吁同學(xué)們從小事做起，倡導(dǎo)“綠色節(jié)水行動(dòng)”，并做好匯報(bào)準(zhǔn)備。

（二）基于雨課堂的課中教學(xué)活動(dòng)

學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的變化分為內(nèi)部影響因素和外部影響因素，有的學(xué)者經(jīng)過(guò)研究后總結(jié)了影響中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者負(fù)動(dòng)機(jī)的四個(gè)內(nèi)部因素：自信心下降、情感認(rèn)知能力不足、學(xué)習(xí)策略缺乏、學(xué)習(xí)興趣缺失。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中需要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，為學(xué)生搭建必要的腳手架，協(xié)助學(xué)生完成既定的活動(dòng)任務(wù)。如本課的驅(qū)動(dòng)場(chǎng)景要求學(xué)生撰寫(xiě)的主題演講稿中會(huì)運(yùn)用到大量與水資源保護(hù)相關(guān)的詞匯、句式和表達(dá)，那么教師在搜索相關(guān)資源時(shí)，可從CGTN官方網(wǎng)站英語(yǔ)點(diǎn)津網(wǎng)等搜索相關(guān)文章、視頻等作為輔助學(xué)習(xí)材料，增加語(yǔ)言輸入，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出。

有的學(xué)者根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果歸納了大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失的六項(xiàng)外部因素，即教師、教學(xué)內(nèi)容（課本）、硬件設(shè)施、其他課外活動(dòng)、作業(yè)、其他課程，并建議教師積極與學(xué)生互動(dòng)，聽(tīng)取學(xué)生的想法和建議。在一堂課的50分鐘內(nèi)，學(xué)生的注意力水平通常表現(xiàn)出倒U型曲線的規(guī)律性。這對(duì)教師的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)有著重要指導(dǎo)意義。為避免學(xué)生“溜號(hào)”“開(kāi)小差”，課堂教學(xué)方式要豐富多樣。例如，創(chuàng)設(shè)的情景要盡量滿足信息差條件，使學(xué)生之間有交流的必要性和急迫性，即有話想說(shuō)、有話能說(shuō)、有話可說(shuō)，使學(xué)生邊用邊學(xué)、邊學(xué)邊用，實(shí)現(xiàn)交際目的的同時(shí)激活課堂，提高學(xué)生的課堂參與度。

因此，利用雨課堂進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)需要提前做好互動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，例如講解過(guò)程中每隔一段時(shí)間就進(jìn)行測(cè)試和互動(dòng)。通過(guò)彈幕、投稿、主觀題問(wèn)答等設(shè)計(jì)互動(dòng)性強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，閱讀課也可以變得很有趣。例如，針對(duì)文章寫(xiě)作框架的解讀和學(xué)習(xí)，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容畫(huà)出簡(jiǎn)圖、思維導(dǎo)圖等，從而梳理文章寫(xiě)作思路，體會(huì)作者的寫(xiě)作意圖。在講解重點(diǎn)句型和詞組時(shí)，發(fā)動(dòng)學(xué)生從自己的相冊(cè)或朋友圈中找出適合的圖片，并用英語(yǔ)進(jìn)行造句、點(diǎn)評(píng)和發(fā)表看法。在展示環(huán)節(jié)，雨課堂可以瞬間生成對(duì)比效果，具有很強(qiáng)的視覺(jué)沖擊力。教師還可以通過(guò)提出有創(chuàng)意、趣味性強(qiáng)的問(wèn)題，請(qǐng)學(xué)生發(fā)送彈幕等。上述活動(dòng)設(shè)計(jì)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。

六、雨課堂教學(xué)實(shí)踐總結(jié)與反思

（一）課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

部分教師對(duì)雨課堂的諸多功能僅有初步了解，需要一定的時(shí)間和過(guò)程不斷探索和發(fā)現(xiàn)更為高效的使用方式。例如，通過(guò)對(duì)同行進(jìn)行訪談后發(fā)現(xiàn)，有些教師在班上發(fā)布的預(yù)習(xí)任務(wù)和復(fù)習(xí)任務(wù)完成率不高，甚至不到10%，絕大多數(shù)學(xué)生從未打開(kāi)過(guò)預(yù)習(xí)課件的鏈接。經(jīng)過(guò)共同研討和問(wèn)卷調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，雨課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的完成率未達(dá)到教師預(yù)期，有如下幾個(gè)原因：第一，關(guān)于形成性評(píng)價(jià)的構(gòu)成，教師有時(shí)僅僅提到雨課堂將在最終總評(píng)成績(jī)中占據(jù)一定的比例，并未作出明確的解釋或說(shuō)明，同時(shí)具體哪些任務(wù)會(huì)計(jì)入形成性評(píng)價(jià)的成績(jī)中，學(xué)生并不了解。第二，缺乏實(shí)時(shí)反饋，學(xué)生不夠重視。第三，驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不夠精準(zhǔn)，未能有效將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)情境。

為解決上述問(wèn)題，在課程教學(xué)之初教師需要制訂系統(tǒng)的雨課堂使用規(guī)劃，并向?qū)W生說(shuō)明課程的學(xué)習(xí)模式和要求;在實(shí)施具體的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要充分考慮學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中可能會(huì)遇到的難點(diǎn)，做好相應(yīng)的預(yù)案;教師應(yīng)定期對(duì)前一段時(shí)間的雨課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋，提醒和督促學(xué)生認(rèn)真完成線上學(xué)習(xí)任務(wù)。教師充分肯定學(xué)生的進(jìn)步和表現(xiàn)，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，使之樹(shù)立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。

（二）課中實(shí)施環(huán)節(jié)

根據(jù)教師的預(yù)期設(shè)想，課堂彈幕、投稿等功能會(huì)深受學(xué)生喜愛(ài)，絕大多數(shù)學(xué)生應(yīng)該會(huì)積極參與到教學(xué)中。但教師分析雨課堂授課數(shù)據(jù)后發(fā)現(xiàn)，僅有部分學(xué)生積極參與彈幕、投稿活動(dòng)，且無(wú)論彈幕發(fā)送的主題是什么，常常有學(xué)生會(huì)發(fā)送與主題無(wú)關(guān)的其他內(nèi)容。雖然這在一定程度上能夠活躍課堂氣氛，但彈幕內(nèi)容與課堂教學(xué)內(nèi)容并無(wú)關(guān)聯(lián)。

這說(shuō)明，即便課堂講授過(guò)程中采用了雨課堂等線上教學(xué)平臺(tái)，但當(dāng)學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷較大、學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容與學(xué)生關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)或?qū)W習(xí)比較吃力甚至困難時(shí)，教師仍然很難有效地激活課堂。

七、結(jié)語(yǔ)

雨課堂一平兩端的使用方式極大滿足了教師的備課和授課需求，并將學(xué)生、教師、教學(xué)資源進(jìn)行有機(jī)融合，有效轉(zhuǎn)變了以教師為中心的課堂模式，豐富了教學(xué)資源的內(nèi)容和形式，增加了師生的有效互動(dòng)，成功地將多維課程評(píng)價(jià)機(jī)制納入實(shí)踐中。然而，教師如何將雨課堂的教學(xué)功能在實(shí)際的課堂中充分地發(fā)揮和運(yùn)用，以及教學(xué)實(shí)踐中遇到的其他問(wèn)題，仍然需要廣大一線教師不斷探索和持續(xù)改進(jìn)。

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