小學語文課外閱讀能力培養(yǎng)策略研究

俄粉粉

摘? 要：隨著核心素養(yǎng)理念的提出和發(fā)展，小學語文課外閱讀教學成為不可或缺的重要教學內(nèi)容。作為課內(nèi)教學的輔助手段，要充分重視小學語文課外閱讀教學，結合學生的自身特點和興趣愛好，將課外閱讀與課內(nèi)閱讀有機聯(lián)系起來，共同提高學生對閱讀的興趣，課外閱讀是對課內(nèi)知識的良好的補充，在鞏固夯實課內(nèi)知識的同時又開闊了他們的視野，擴大了學生看待問題的格局。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文;課外閱讀;策略

一、通過課內(nèi)閱讀與課外閱讀的聯(lián)動，激發(fā)學生的閱讀興趣

要想有效激發(fā)學生的課外閱讀興趣，消除學生對課外閱讀的畏懼心理和緊張情緒，在日常教學中就要著重培養(yǎng)學生的閱讀能力，以課內(nèi)閱讀和課外閱讀為抓手，將二者有效結合起來。

其一，在對低學段的學生進行繪本閱讀指導教學的過程中，要充分運用猜測的閱讀策略和方法，引導學生對繪本故事進行豐富的聯(lián)想和想象。以閱讀繪本故事《最奇妙的蛋》為例，教師采用開門見山、直接導入的閱讀策略，讓學生暢所欲言，再設計恰當?shù)膯栴}引領學生思考：“如何幫毛毛下一個奇妙的蛋呢？”由此激發(fā)學生豐富的想象力，學生給出各種各樣的答案，如“下一個彩色的蛋、下一個比琪琪更大的蛋、下一個奇形怪狀的蛋……”而教師則趁機向學生揭曉繪本故事的答案，讓學生思考這個繪本故事背后蘊含的道理和含義，認識外表的美并非是最重要的，而應當學會真本領才能真正獲得別人的尊重。

其二，在中高學段的課外閱讀教學中要進行讀前導讀課的教學，注重對學生的“導”，通過指導激發(fā)學生對課外閱讀的興趣。以《我的野生動物朋友》的讀前導讀課為例，教師可以利用多媒體出示相關動物的圖片和視頻，讓孩子看到豹子的畫面進行相關的聯(lián)想。并通過看封面、讀目錄、觀察圖、品片段、做批注等方式對《我的野生動物朋友》進行快速感知，產(chǎn)生強烈的閱讀一本書的欲望。

首先，讓學生閱讀封面，觀察封面的圖，初步了解小女孩蒂皮從小跟與父母和動物相伴，如野象、鴕鳥、變色龍、牛蛙、豹子、獅子、狒狒……體驗這些野生動物給蒂皮帶來的奇趣、歡樂、驚險、幻想。其次，讓學生閱讀簡介，引領學生暢游書海之中，走入作者的精神世界。再次，讓學生閱讀目錄，通過目錄猜測故事的內(nèi)容，激發(fā)學生的閱讀興趣。

另外，教師還可以讓學生讀插圖，通過插圖展示故事中心或重要情節(jié)，感受插圖帶來的獨特精彩。之后，在學生的閱讀興趣被導讀激發(fā)之后，教師要對學生做進一步指導，讓學生采用泛讀、略讀、速讀的不同方法進行學習，品味文中優(yōu)美的語言和句段。

二、推薦選擇合適的課外閱讀書籍

針對學生隨意選擇課外閱讀書目、缺乏課外閱讀書目鑒賞力的現(xiàn)象，教師要指導學生選擇適合自己閱讀特點的課外書目。

首先，要依據(jù)理念推薦課外閱讀書目，不要為紛繁的各類書籍所困擾，要根據(jù)學生的不同年齡特點和興趣愛好，選擇國家正規(guī)出版機構出版的中文簡體閱讀作品，自由選擇必讀書目和選讀書目。并立足于核心價值觀進行課外閱讀書目的選擇，要推薦選擇反映“真善美”的閱讀書目，如《父與子（全集）》《朱自清經(jīng)典作品選》《西頓動物故事》《朝花夕拾》《香蒲草》等。

其次，教師要指導學生掌握選擇課外閱讀書目的方法，充分考慮小學生自我約束力不足的特點，要為學生營造寬松的可選書目范圍，讓學生了解多讀好書的好處，引導學生充滿期待、自發(fā)地閱讀，從內(nèi)心里真正愛上閱讀。教師要引導學生在閱讀中把握書目的整體架構，說一說自己閱讀后的想法，能夠對閱讀書目產(chǎn)生一種想要閱讀的期待心理和沖動，從而提高學生的閱讀能力和表達能力。

三、關注課外小說閱讀，培養(yǎng)學生的審美感和思維能力

其一，要充分結合小說的特點引導學生進行語言建構，讓學生充分感知小說語言的生動性、細膩性和情感性，通過對語言精妙地指導和學習，實現(xiàn)語言建構的效果。以閱讀課外小說《紅樓夢》為例，在對小說進行閱讀的基礎上，品味小說中帶有濃郁生活化和高度個性化的語言，體悟小說語言的精妙之處，并利用詩詞韻文、引文摘句和歷史典故，更好地刻畫小說中的人物角色形象，實現(xiàn)雅俗共賞的閱讀效果。

其二，教師要在小說課外閱讀中引導學生關注文體的細節(jié)描畫，注重人物表現(xiàn)和環(huán)境表現(xiàn)的藝術性，增進對小說內(nèi)容的深入理解和體悟。教師可以結合語文小說課內(nèi)閱讀內(nèi)容，讓學生體會環(huán)境描寫的藝術手法，包括襯托、渲染、鋪墊、動靜結合、虛實結合、時空轉化等，并讓學生在閱讀之后進行仿寫，架構一個故事情節(jié)，進行環(huán)境描寫仿寫。同時，教師還可以在小說課外閱讀中引導學生理解小說人物描寫藝術，歸納總結小說中人物描寫的具體方法，如典型事例描寫、側面描寫、人物描寫等。以學習《紅樓夢》小說為例，教師可以讓學生結合《紅樓春趣》《鳳辣子初見林黛玉》，體會小說中的人物描寫藝術。

四、以誦讀促語感，以活動促語言的運用

語感是一切語言理解的基礎。教師在指導學生進行課外閱讀的過程中，可以通過誦讀的方式培養(yǎng)學生的語感，根據(jù)學生不同學段選擇誦讀的書目，讓學生通過反復的誦讀，進行目視、口誦、耳聞、心悟，從而提高自己的語感。并可以采用多樣化的誦讀方法，達到較好的誦讀效果。1. 主題誦讀。教師可以結合國家重大節(jié)慶活動和節(jié)日主題進行誦讀比賽，豐富學生的語言積累，培養(yǎng)學生的語感。如在中秋節(jié)誦讀《八月十五夜月二首》《水調(diào)歌頭》;在重陽節(jié)誦讀《采桑子o重陽》《九月九日憶山東兄弟》;在清明節(jié)誦讀《清明》《途中寒食》等。2. 配樂吟誦。詩歌大多具有一定的節(jié)奏和韻律，老師可以指導學生進行配樂吟誦，讓學生在音律的感染和熏陶下，體會作者內(nèi)心的情感，增強閱讀能力。老師可以將古詩詞結合相關的場景搭配音樂進行吟詠，在潛移默化中讓學生品味語言的韻味，促進情感的升華，提高學生的語感。

教師還可以通過課外閱讀評價活動，增強學生的語言運用能力。以閱讀《弟子規(guī)》為例，可以組織學生進行校內(nèi)展示和評價，學生在誦讀之后相互交流經(jīng)驗，解答誦讀中存在的疑惑，總結學生在誦讀中的節(jié)奏、情感把握等;還可以通過校外網(wǎng)絡互評的活動方式，對學生的語言運用能力進行評價。讓學生在班級QQ群、微信群、音頻欄目發(fā)布朗讀錄音，通過網(wǎng)絡開展誦讀互評，體會其中的內(nèi)在情感。

另外，教師可以讓學生在豐富多樣的語言實踐中提高語言運用能力，如讓學生到“口才舞臺”上說一說，在一系列的“文明禮儀”口語交際活動中內(nèi)化自己的文明語言。讓學生通過語篇復述的方式進行語言重組和表達，在閱讀《孤島上的紅毛猩猩》一書時，可以借助看圖說話的方法讓學生根據(jù)圖片描述相關故事，提高學生的理解能力，使其能夠對語言進行靈活地運用。

五、結語

綜上所述，基于核心素養(yǎng)下的小學語文課外閱讀是極其重要的閱讀內(nèi)容。教師要從不同維度入手，探討小學語文課外閱讀教學策略和方法，激發(fā)學生的課外閱讀興趣，提高學生對語言的理解能力，同時讓他們在閱讀的過程中找到為人處世的正確方法。

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（責任編輯：莫唯然）