課程思政背景下混合式教學模式實踐研究

吳學宏　范津華

摘? 要：課程思政背景下優質信息資源與教育的深度融合，為機電類課程帶來了新機遇。面對機遇，針對這類課程內容涉及面廣、知識點多、理解較難的特點，以及傳統實驗教學模型中教師“教”、學生被動“學”無法充分達成學習目標，陷入被動學習的困境，機電類課程混合式教學模式已成為重要的解決路徑。將工科中的電工學課程作為專業課課程思政的試點進行改革，創新性開展實踐教學，是一種全新的嘗試，是創新教學模式和教學手段的有益補充。文章通過打造線上信息化平臺，構建線下優質課程，采用4C法教學設計創新課程思政教學理念等手段，提高學生自主學習的內在動力、主動創新的自主意識和不斷實踐的探索能力。

關鍵詞：課程思政;電工學;混合式教學;信息化教學

中圖分類號：G712? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2022）24-0124-04

隨著“互聯網+”與產教融合的發展與廣泛應用，信息技術已將互聯網的優秀成果深度融合到高校教育的各個領域。國家對于產教融合及高校課程思政建設提出了一系列舉措，根據電學類課程思政建設改革與創新，形成了新型的混合式教學模式[1]。以AR、VR技術為代表的新技術已展露出出色的教學效果，形成了新型的混合式教學模式[1]。這種數字化體驗模式下的教學能夠充分發揮學生對于專業課程學習的熱情和主動性，并可高效地發掘學生的創新意識[2]。

一、課程現狀及建設的相關思考

（一）本課程開設情況及不足

在混合式教學模式開展之前，本課程的教學過程全部采用課堂教學，理論內容與實操脫節，以學生被動接受知識的形式進行，導致課堂教學的效果差強人意，學生學習動力不足，知識的消化能力有限，課堂配合度差，教師獲得成就感極低。

傳統教學由于模式陳舊、不靈活、不全面，加之學生受時間、空間限制，個體差異較大等多方面原因，已不能滿足高職學生在學習中的多種信息化、實操化、理實相結合的教學要求。

（二）課程建設相關思考

《教育部甘肅省人民政府關于整省推進職業教育發展打造“技能甘肅”的意見》指明了產教深度融合的明確目標和主要任務，使探索混合式教學的建設思路更加清晰[3]。加大課程“創新計劃”和“挑戰度提升計劃”實施力度，從教學目標、教學內容、思政元素滲入、師資配備等方面進行改革;計劃重新修訂教學任務，并創新任務發布方式，改革教學評價維度和方法。

1. 以高階性的課程凸顯創新性

電工學課程作為高職技能型專業課程，學生對相關專業知識接受和理解因個體差異存在很大的差距。需深入分析就業崗位需求，重新設置教學目標，分析課程教學內容的層次，循序漸進地強化教學內容差異化設計，充分體現“高階性”的外延和內涵[4-5]。

根據班級學生的情況和授課內容的章節差異，相應采用不同的教學方法，如虛擬系統模擬法、目標任務分組完成、成果展示法等，全面提升學生對本課程各個章節內容的掌握和理解，依據教學成果的積累，逐步建立時時更新的機電課程教學資源庫，為今后該專業學生的學習和實操提供智庫資源[6]。

2. 增加課程的挑戰度

通過不斷豐富課程的內容，引入校企合作項目進行任務驅動，建立“雙師”工作室實現“學中做、做中學”。通過增加過程性考核比重，以“成果導向”思維改革考核形式。引進競爭機制，通過參與院級、市級、省級、國賽的方式激發學生的參與積極性及對本學科知識的學習熱情[7]。

二、打造課程建設實操平臺

（一）打造線上互動與教學綜合平臺

根據數據調研分析，線上教育平臺和機電類課程App軟件工具較多，在建和已建成的教學資源庫也種類繁多，這就給部分中西部欠發達地區的教師提供了可開展實時和非實時、同步與異步在線教學的機會，也給學生提供了更好、更優質的高職教育。

機電課程根據線上教育資源最終以超星學習通作為線上教學的藍本，規劃學生的學習路徑和章節內容。教學采取專家、教師直播，學生線上隨時互動研討，教學效果線上評價等形式。

此外，教學資源的開發過程和反復打磨，不斷強化課程的優質化是教學質量的重要保障[8]。根據機電專業課程的建設方案，著重把握章節中各個重點內容、難點部分、重要概念的分布、依據難易程度對學生進行分層教學、因材施教;建立合理的評價機制，讓教師、學生接受;建設可視化、立體化、多樣性的教學資源庫，包括AR/VR技術、MOOC、頭腦風暴、抖音、學習通App、學銀在線平臺、線上章節測驗、根據學習內容自動形成思維導圖、逐步搭建校企合作項目展示平臺等。在健全線上、線下教學資源的同時建立院級精品課程、推進省級共享精品課程，建立“一站式、多元化、共享性”學習港，讓學生體驗線上與線下、課內與課外、學習與實踐相結合的快感。

（二）重視課堂教育主渠道，加強課程思政的無縫銜接

1. 專業課與課程思政的無縫銜接，造就“德技雙馨”的機電產業工人

課程體系的建設是培養人才的重要基礎，包含教學大綱的設定和課程標準建立，在編纂的過程中，必須著力體現應用型人才培養特色。

在學習內容和板塊的取舍上，堅持以立德樹人、產學研教相融合為原則，通過校企共建人才培養方案、課程體系，引入企業導師，將崗位過程、愛國主義情懷培養與教學內容緊密結合選取模塊，補充思政育人元素，如：愛國主義、紅色文化、科學家故事等。

2. 以學生為主體，探索使用差異化教學方法

課程教學以典型工作任務為主線，不斷探索各種以學生為主體的教學方法，努力貼近學生實際。使用多種差異化教學方法，采用案例式、辯論式、模擬式等手段，使知識深深植入學生腦海。在此期間，加入生動的思政元素，幫助學生理解知識點所體現的思想內容[9]。

課程教學全程注重“三全育人”，提倡學生動起來，教師以學術涵養、專業技能引導學生對此門課程的重視和熱愛，只要是能夠提升學生學習主動性的方式都可借鑒。如：運用翻轉課堂、師生互換角色、機電前沿技術案例教學、搭建小組任務合作平臺等授課方式，吸引學生愛上機電課程，終身敬畏自己的職業，培養學生工匠精神[10]。

對于課程中的重難點問題，結合學生實際情況，將小組探討、競答游戲、科技研發、專業領域科學家故事等教學環節的創設融入整個教學過程。針對機電專業實操性較強的課程內容，則重點進行技能提升，可采用情景模擬、角色扮演、示范、思維聯系等方法，逐漸強化學生樂學、愛學、苦學、鉆研的學習習慣，以團隊化的合作模式，設置任務完成驅動，從而提升其團隊意識和遇到問題及時解決的能力。

（三）課程教學實踐

下面以電工學課程中的“三相異步電動機控制五部曲”任務為例，闡述混合式教學實踐過程。

1. 學情分析

學生通過超星平臺，自學三相異步電動機結構、工作原理、保護措施等內容，完成課前預習。后臺數據會根據預習情況生成相應的對策建議，結合每次建議和學情、教學任務分析，明確最終教學目標及重難點。

2. 教學設計

教學設計要體現四個方面的綜合因素：一是學生層次的接受度劃分;二是教學活動創新性設計;三是教學內容注重理實一體相結合;四是注重信息化教學手段的運用，最終采用4C（Connect、Construct、Contemplate、Continue）教學法。

為了比較此方法和傳統方法的效果，特以機電一體化專業2004班和2002班為實驗對象，開展教學實驗研究。2004班作為實驗組，采用新型混合式課程;2002班作為參照組，采用傳統教學方法。

試驗周期為一學期，學期末時發放調查問卷，問卷以學生學習興趣、課程滿意度、最終學習成績等作為教學效果指標，綜合考量學習效果。詳見表1。

實驗中抽取實驗小組與參照小組各30%的樣本開展教學活動，課后對學生進行詳細訪談，主要分成表現良好和表現欠佳。

經實驗發現，實驗前后表現差異較大的學生共24名，與傳統教學模式相比，總結可提高學生的學習主動性和積極性，并征求學生的意見和建議。對樣本中的所有學生開展教學全過程的檢測，讓教師對學生開展一對一談話，最終獲得的真實數據是：88.52%的學生樂于接受混合式教學;81.7%的學生肯定混合式教學能讓理論知識和技能實踐上均有提升;81.4%的學生認為混合式教學比傳統教學模式更有趣、更有挑戰性;82.7%的學生愿意繼續采用混合式教學法。

經過一個學期的教學改革實驗，得出的結論是：機電類課程混合式教學手段能短時期內顯著提高學生的專業課成績和實操水平，提高學生對課程的滿意度，采用的線上、線下的教學活動使課程更具趣味性和挑戰性。

三、結語與展望

目前，教育部對課程思政建設提出了更高要求，開展課程改革和建設必要且緊迫。教師通過開展混合式課程教學實踐，不僅增強了學生對課程的滿意度，而且增強了學生學習的主動性，這也對教師的課程思政能力和素質提出了更高的要求。

1. 以賽事促提升課程信息化水平

教師要主動將企業人才需求和學生素質提升需求相對接，參加教育教學質量提升工程。通過積極準備參加國家、省、市、校教學能力比賽，創新創業大賽，職業技能大賽等競賽，提升教師在教學能力、實踐技能、創新素質等方面的綜合能力，實現以賽促教。

同時在教材編撰、教學標準的制定、教學大綱的審核、教學各章節內容選取、機電課程教學資源庫建設、創新教學手段、信息化平臺運用等多方面完善課程的改革與應用，實現教學能力和信息化水平質的提升[11-12]。

2. 以精品在線共享課開拓學生第二課堂

專業課教師在教學的同時需加強機電課程課后教學資源的開發與更新，通過日積月累，構建豐富充實的資源庫。教師可利用國家級信息資源平臺優勢，建設校級、省級精品在線共享課，總結提煉教學成果，拓展第二課堂知識，拓寬學生專業視角，增加學習趣味性，提升創新能力，實現知識的遷移和升華。

3. 以產教融合新方式促進課程質量

教師應積極響應國家職業教育改革政策號召，持續探索深化產教融合新途徑。積極與產業學院、行業、企業進行深入溝通，通過合作建設創新工作室、雙師工作室，聯合編纂活頁式、手冊式開放教材，探索現代學徒制聯合培養新型學徒等方式將新型產業鏈對標機電課程建設，積極發揮校企合作優勢，確保人才培養過程及成果與企業人才需求精準對接，實現高素質技能型人才培養質的提升[13]。

參考文獻：

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[11] 劉靜，萬明，趙小惠. 高等教育“三全育人”理念下高校課程思政建設路徑的探索[J]. 大學，2021，13（50）：46-48.

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[13] 孫美美，王晶，陳佳琪，等. 立德樹人視域下的“電力電子技術”課程思政的教學探索[J]. 中國電力教育，2021，7（05）：112-116.

（責任編輯：莫唯然）

基金項目：甘肅省省級科技計劃（創新基地和人才項目）青年基金計劃項目（項目編號：20JR5RC608）;甘肅省職業教育改革研究項目（項目編號：2021gszyjy-70）;甘肅省教育科學“十四五”規劃課題（項目編號：GS[2021]GHB1772）;甘肅省高等學校創新能力提升項目（2019B-293，2019A-285）;國家級大學生創新創業訓練計劃項目（202114375003，202114375005， 202114375006）。

作者簡介：吳學宏（1986—），男，碩士，甘肅有色冶金職業技術學院副教授，研究方向為數字智能制造、專業課程思政化建設;范津華（1982—），女，碩士，甘肅有色冶金職業技術學院講師，研究方向為思政政治教育工作。