統編語文教材三年級上冊第五單元統整式作業設計及分析

梁富杰

摘 要：本單元以“留心觀察”為主題的習作，重點目標指向讀和寫，在讀的過程中體會作者觀察的態度、方法和內容等，落筆寫自己的觀察所得。設計者設計了三輪作業：前置型作業、推進型作業、整理型作業。讓學生進行自評，用修改符號初步修改;利用評價表，學生互換評議習作。

關鍵詞：小學語文;統編教材;習作單元;作業設計

語文三年級上冊第五單元是統編教材第一次以整組的形式出現習作單元，單元以“留心觀察”為主題，編排了兩篇精讀課文和兩篇習作例文，四篇課文重點目標指向讀和寫，在讀的過程中體會作者觀察的態度、方法和內容等，落筆寫自己的觀察所得。單元內兩次習作練習分別為“初試身手”和“習作”模塊，對學生來說難度大。設計者統整式地設計了三輪作業。

一、以前置型作業，篩選素材

雙減之下，三年級開始了整篇寫作，教學第一步應該是降低學生選材的困難。設計者提前布置了任務，一周前就下發“觀察記錄單”。其中設計了分別指向動物、植物、場景的三個選項，作業設計讓學生自主選擇。如，選擇觀察動物。三年級的科學教材中，有很多喂養、觀察小動物的內容。但是設計者也發現，雖然日常學生和動物相處的片段很多，但是怎么選擇有代表性的寫作的生活樣本，對學生來說是有難度的。“觀察記錄單”能激活學生的生活體驗，喚醒他們的生活記憶，從自己的生活素材中去選擇觀察的目標。

作業的前置，能減輕學生選材的負擔，也為課文學習的片段練習積累了素材，讓學生有話可寫、有物可依。

二、以推進型作業，分解學習

習作單元教學環環相扣，推進型作業融入各個板塊教學當中。在初識單元概況后會經歷學習精讀課文、交流平臺、初試身手、習作例文、進行習作的過程。那如何把整個學生過程有機融合起來，有梯度地推進，讓學生寫作形成一個“體會感悟—方法學習—實踐運用—總結拓展—評價提升”的螺旋式上升過程呢？

1. 分解課后習題，整合作業。兩篇精讀課文，教學的重點是引導學生感悟“觀察的細致”，一步一步了解觀察是可以調動多種感官來進行的。依據課后習題搭建教學環節，降低難度，以推進型作業分解開展。

第15課《搭船的鳥》，作為習作單元的第一篇課文，它承載著為后續教學牽線搭橋的重要作用，教學重點直接指向表達。課后第二題是“讀下面這段話，注意加點的詞語，想象翠鳥捕魚的情景。”本課的習題的目標指向是十分明確的，但有一定的難度，設計者把它分解出來推進教學。

在感受觀察上，設計者的教學設計整合作業，分兩個環節：

環節一：通過圖文結合，發現作者筆下美麗的翠鳥是源于他細致的觀察，引導學生體會作者觀察得細致的基礎上，完成以下堂上練習：

我看見一只彩色的小鳥站在船頭，多么美麗啊！它的羽毛是翠綠的，翅膀帶著一些藍色，比鸚鵡還漂亮。它還有一張紅色的長嘴。

練習：從上文可以看出作者觀察了翠鳥的_______，從?_____、_________等詞語可以看出作者觀察得很仔細。

環節二：感受動作的敏捷，再次體會作者觀察得細致的基礎上，完成以下堂上練習：

閱讀課文片段，完成練習。

它什么時候飛來的呢？它靜悄悄地停在船頭不知有多久了。它站在那里做什么呢？難道它要和我們一起坐船到外祖父家里去嗎？

我正想著，它一下子沖進水里，不見了。可是，沒一會兒，它飛起來了，紅色的長嘴銜著一條小魚。它站在船頭，一口把小魚吞了下去。

母親告訴我，這是一只翠鳥。哦，這只翠鳥搭了我們的船，在捕魚吃呢。

（1）從片段中可以看出這是一只怎樣的翠鳥？選擇恰當的選項，畫上“√”。（可多選）

身體瘦弱（? ? ）? ?動作敏捷（? ? ）

顏色鮮艷（? ? ）? ?聰明機靈（? ? ）

（2）讀一讀畫橫線的句子，圈出描寫翠鳥動作的詞語。

（3）關于翠鳥的動作，下面的說法中，不正確的一項是（? ? ）。（填序號）

①作者觀察細致，“沖”字寫出了翠鳥入水速度很快。

②作者觀察仔細，“銜”字寫出了翠鳥當時把魚叼在嘴里的情景。

延伸閱讀鄭振鐸的《鸕鶿》，體會觀察和寫作的樂趣后，釋放了學生的表達潛能，提高了學生的語言表達能力，讀寫結合，設計了拓展性小練筆。

你觀察過小動物活動的情景嗎？它們會有哪些動作？選擇一個情景寫下來。

本課設計了三個環節，層層深入，實現“體會感悟—方法學習—實踐運用”的學習過程。

第16課《金色的草地》課后第三題是“只要我們稍加留意，就會發現事物是變化著的。如，向日葵會隨著太陽轉動，含羞草被觸碰后會‘害羞地低下頭……你留意過哪些事物的變化？和同學交流。”同樣的道理，在引導學生了解草地變化，說出變化原因，體會“我”觀察細致后，再結合課后第三題引導同學交流，暢談后也設計成小練筆，讀寫結合強化學生對方法的實踐訓練：

你留意過哪些事物的變化？和同學交流，選擇一種事物寫一寫。

2. 交流觀察記錄，學習表達。習作單元的交流平臺區別于普通單元的，其重點是針對習作方法和要求進行整理與概括。本單元的交流平臺首先是結合兩篇精讀課文中的觀察對象，歸納了作者進行哪些細致的觀察。然后回顧課文中最讓自己覺得新奇、有趣、好玩的事物、場景，讓學生體會到留心觀察十分重要。

前置作業“觀察記錄單”主要作用是激活學生的生活體驗，鼓勵學生去選擇觀察對象。接下來運用“觀察記錄單”是引導學生聚焦觀察點，選擇觀察角度，及時捕捉有效信息，分層訓練，進而引導學生要更留心觀察周圍的事物。觀察的時候可以調動多種感官系統，如眼看、耳聽、手摸、鼻聞、嘴嘗，深入觀察。

結合“觀察記錄單”，設計者把交流平臺融入精讀文教學，分成了兩次進行交流，一次在15課教學后，趁著學生有感觸，馬上交流。第二次是在16課教學后，再次交流。兩次交流分層訓練，有針對性地結合“觀察記錄單”前期的素材積累觀察，開始刪選自己的觀察對象。有助于完成“初試身手”試寫練習，為后期的成文打下堅實基礎。

三、以整理型作業，梳理提升

“初試身手”后附上了兩篇習作例文，這不能當作普通單元的精讀課文或略讀課文進行教學，例文是給學生寫作的例子，可作為仿照和借鑒，并得到啟發。本單元的教學目標是讓學生嘗試觀察生活中的事物和場景，寫下來并和同學交流。習作例文的另外一個作用是讓學生學習選材，學習“有序表達”和鍛煉修改習作。因此，到了第三階段的教學，教師需要引導學生用好習作例文，設計整理型作業，幫助學生梳理，提升習作能力。

1. 思維導圖。“有序表達”也是本單元習作的難點。學生積累了很多的素材，需要整理來進行有序地表達，這還是很困難的。所以，這里設計者設計了“流程梳理單”作業，就是平時的思維導圖，以圖示的形式將思維顯性呈現，厘清表達思路，為有序表達打好基礎。

2. 修改提升。完成習作后，首先結合習作例文，有針對性地組織進行自評，利用修改符號進行初步修改。然后，讓學生互相交換習作，組織小組評議，說說自己最喜歡同學寫的什么內容、什么地方需要修改。最后是再次結合同伴意見修改習作，完成謄寫。過程中利用表格進行評價。

3. 展示成果。依據觀察記錄單和觀察習作評選出班級“觀察之星”，在班級開辟“觀察之星”模塊，展示觀察習作。將學生的作品展示出來，能煥發學生的寫作熱情、寫作潛能，可以給學生內心的滿足，促使學生繼續認真寫作。

四、統整作業設計，輕負高質

總之，對于小學語文習作單元的教學，作業設計應該起到引領學生學習經歷“體會感悟—方法學習—實踐運用—總結拓展—評價提升”的螺旋式上升過程。

統整三年級上冊習作單元的作業內容，設計者以前置型作業為基礎來幫助學生喚醒生活體驗，搜集作文素材;以推進型作業為抓手，對準備描寫的事物或場景，通過各種感官來進行深入地觀察和記錄;以整理型作業為依托，梳理觀察記錄，形成自己印象最深的一種事物或一處場景的習作思路，學習修改，解決習作中的困難。設計三輪作業，讓作業形成體系，層層推進、由易到難、螺旋上升，落實了留心觀察、細致觀察的教學重點，突破了有序表達這一教學難點。讓自主作業和課堂作業完美融合、互為補充，實現作文教學輕負高質。

參考文獻：

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