產教融合視域下高職國際化人才培養體系研究

鄭義　金濯

[摘要]“一帶一路”建設的深入推進需要高職院校培養國際化技術技能人才。針對高職國際化人才培養的內涵和特點，高職院校與企業應深化產教融合，圍繞培養主體、培養客體、培養資源、培養環境四個構成要素及其相互關系的建設，通過成立合作管理組織、制訂人才培養方案、實施課程教學、建立制度保障構建人才培養體系，通過培養主體的長效合作機制、培養客體的激發引導機制、培養資源的開發利用機制和培養環境的創造優化機制建設保證人才培養體系順利運行。

[關鍵詞]產教融合;高職院校;國際化人才;人才培養體系

[作者簡介]鄭義（1976- ），女，江蘇姜堰人，江蘇農牧科技職業學院副院長，教授，博士;金濯（1971- ），男，江蘇泰州人，江蘇農牧科技職業學院，副教授，碩士。（江蘇? 泰州 225300）

[基金項目]本文系2021年江蘇省高等教育教改研究重中之重課題“基于產教融合的農業高職院校一體化育人體系的構建與實踐研究”（課題編號：2021JSJG037）和江蘇省教育科學“十四五”規劃2021年度一般課題“高職院校‘三全育人體系的構建與運行研究”（課題編號：D/2021/03/118）的研究成果。

[中圖分類號]G717[文獻標識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2022）16-0097-05

“一帶一路”建設需要一大批國際化技術技能人才作為支撐，對高職院校人才培養工作提出了更高的要求。《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》提出“鼓勵職業學校、高等學校引進海外高層次人才和優質教育資源，開發符合國情、國際開放的校企合作培養人才和協同創新模式”。新職教法第十三條規定：“國家鼓勵職業教育領域的對外交流與合作，支持引進境外優質資源發展職業教育，鼓勵有條件的職業教育機構赴境外辦學，支持開展多種形式的職業教育學習成果互認。”在此背景下，高職院校應當主動適應我國產業國際化發展和產教融合發展要求，與企業共建國際化人才培養體系，為提升中國產業的國際競爭力輸送高質量人才。

一、基于產教融合的高職國際化人才內涵

關于國際化人才的內涵，國內外很多專家學者進行了大量研究，取得了一定成果。研究普遍認為，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出的“培養大批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才”，《教育部等八部門關于加快和擴大新時代教育對外開放的意見》要求的“提升我國高等教育人才培養的國際競爭力，加快培養具有全球視野的高層次國際化人才”，是著眼于我國提高綜合國力、增強國際競爭力的迫切需要提出的對國際化人才的基本要求，應當成為產教融合背景下我國高職國際化人才培養的根本遵循;教育部《來華留學教育質量規范（試行）》從學科專業水平、對中國的認識和理解、語言能力、跨文化和全球勝任力四個方面描述的人才培養目標，揭示了來華留學人才的基本內涵。

文獻研究表明，基于我國產教融合發展背景下的高職國際化人才培養相關研究文獻多側重于專業或課程層面，從學校辦學層面研究較少。董海英對校企“雙元”育人在培養“較高職業素養和職業技能、能夠參與國際事務和國際競爭的高技能應用型國際化人才”的實踐進行了研究。鄭亞莉等從專業、語言、文化三個維度闡述了高職院校加強復合型國際化人才培養以滿足行業、企業深化“一帶一路”建設的現實需求。丁錦簫提出，高職培養的國際化人才指在專業知識領域、語言應用領域、社會文化領域具有國際化思維的技術技能人才，具有高質量、高可用、高素質的特質。根據我國高職教育辦學特點和產教融合深化“一帶一路”建設的現實需求，本研究認為高職國際化人才的內涵可界定為：具備較高的政治思想素質和心理素質，熟練掌握專業和語言應用能力，具備國際化視野和跨文化交流能力，勝任生產、建設、服務和管理一線國際化工作崗位的技術技能人才。

二、基于產教融合的高職國際化人才培養的特點

1.高職國際化人才培養目標的復合性。“一帶一路”沿線國家普遍要求中方在駐在國投資企業雇傭相當數量的本土員工以保護本國公民就業，很多在華企業也通過雇傭海外高級人才提升國際競爭力，而高職國際化人才在就業后往往朝“技術骨干”或“技術主管”崗位方向培養。這就要求高職國際化人才不僅要具有獨立開展工作的能力，更應具有與國外員工進行交流溝通、協同開展工作的能力;不僅掌握專業技術技能，還應具有一定的國際化經營、管理和服務能力。

2.高職國際化人才培養規格的差異性。由于“一帶一路”沿線國家的語言、文化、宗教、政治、風俗習慣等與我國相差很大，在多個國家有投資經營業務的企業在不同國家的生產經營方式、工作生活環境和崗位工作方式也頗有差異。所以，高職國際化人才的培養規格需要針對不同國家的實際情況進行“量身訂制”，尤其要明確在特定國家和地區的生活適應能力、外語溝通能力、跨文化交流能力、國際理解力和包容力等能力要求。

3.高職國際化人才培養方式的特殊性。高職國際化人才培養目標的復合性、培養規格的差異性決定了其培養方式的特殊性。例如，思政教育要更加注重融入“一帶一路”建設教育和家國情懷教育;英語教學要突出口語能力培養和文化差異教育;實踐教學要結合產業國際化工作崗位要求開展實訓，有條件的要組織學生赴海外實習;第二課堂要著力為中外學生跨文化交流創造更多機會、提升國際理解力和包容力;等等。高職國際化人才培養方式的特殊性也對校企合作的管理水平以及教師教學能力提出了更高的要求。

三、基于產教融合的高職國際化人才培養體系構成要素

1.培養主體。高職國際化人才的培養主體是培養國際化人才的承擔者，廣義上主要指學校和企業，狹義上指教師（包括本土教師和外籍教師）。其中，本土教師包括學校專任教師、企業兼職教師和學校的管理人員等。本土教師的國際化程度是培養高職國際化人才的重要基礎，其國際化理念、專業視野、學習與工作經歷、教育教學方法、管理方式等直接影響學生國際化能力的提升。外籍教師是培養高職國際化人才的重要補充，可以開闊學生視野、豐富教學內容、活躍學術氛圍，使學生掌握更多的國際規則和慣例。

2.培養客體。高職國際化人才的培養客體是開展培養活動的目標群體，包括本土學生和國際學生兩類。本土學生應當是產教融合培養國際化人才的主要目標群體，主要就業單位應當是我國的國際化企業，其在校期間的海外生活和學習經歷對其獨立生活、思辨創新、跨文化交流等能力的培養非常重要。國際學生主要指來華留學生，也包括在海外辦學點接受培養的外國學生，是國際化人才的重要組成部分。教育部等九部門印發的《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》提出“加強職業學校與境外中資企業合作，支持職業學校到國（境）外辦學，培育一批‘魯班工坊，培養熟悉中華傳統文化、中資企業急需的本土技術技能人才”。為此，高職院校要積極探索實施“中文+職業技能”國際化人才培養項目，建設高質量的海外辦學點，培養適應所在國產業發展所需的國際學生，更好地服務中國企業“走出去”。

3.培養資源。高職國際化人才的培養資源是開展培養活動直接所需的物質、信息、平臺等，主要包括基于產教融合的國際化課程資源、國際合作交流平臺和國際化實習就業機會。國際化課程資源是實施國際化人才培養課程教學的必要而直接的條件，包括學校實時更新的校本課程資源，也包括通過網絡教學平臺等共享的課程資源。在“三全育人”理念下，各類課程資源要協同育人、同向同行，校企雙方要將相關國際技術標準、管理規則等資源融入課程，構建適應國際化人才培養要求的課程內容和課程體系。面向中國學生，應當對政治思想理論課、大學英語課、專業課程等資源進行針對性調整，提供適應國際化人才培養所需的課程資源。面向來華留學生，應當在提高漢語水平、提升對中國的認知和跨文化交際能力等方面提供特定的國際化課程資源。國際合作交流平臺是傳遞人才培養信息、開展人才培養活動的重要橋梁。校企雙方應主動加強與地方外事部門、行業協會、海外機構等的聯系與溝通，通過“走出去”與“引進來”相結合，搭建穩固可靠的國際合作交流平臺，共同爭取并利用好海外優質教育資源，助力國際化人才培養。國際化實習與就業機會是達成國際化人才培養目標的重要環節。為便于學生實習與就業，更多地向國際化就業崗位輸送人才，校企雙方應提供充足的國際化工作崗位，并結合崗位工作的具體要求進行針對性培養，使學生在真實工作崗位培養提升國際化能力。

4.培養環境。高職國際化人才培養環境是開展培養活動所必要的外在氛圍，包括政策制度環境、學習環境、服務環境等。充分發揮中國高職教育的辦學特色和育人優勢，營造全員、全方位、全過程國際化育人氛圍，形成兼收并蓄、坦誠開放、互學互鑒的多元育人環境，有利于最大限度地激發培養主體和培養客體的創造力與能動性。政策制度環境主要包括中央和地方支持產教融合發展、開展國際合作交流的政策法規等，學校和企業制訂實施的校企合作育人協議、學校與外方機構簽訂的人才培養協議以及相關管理制度等。《國家職業教育改革實施方案》明確指出，國家、政府、職業院校及企業要進一步完善不同層面的技術技能人才保障政策，建立自上而下的職業教育法律、政策與激勵制度，促進新時期職業教育發展取得實效。政策制度環境對校企合作開展國際化人才培養活動具有重要的導向作用、協調作用、控制作用和規范作用。學習環境包括國際化校園環境、學術環境、國際化工作崗位環境等。多元化的學習環境，也使學生的思維模式變得更加多元，能夠站在世界舞臺上與全球人才合作或者競爭。可通過建立相關外文網站、教學設施使用英文標識、組織學生開展國際交流活動等，營造國際化化校園環境;通過線上線下學習相結合的方式，構建輕松、開放、包容的學術環境，為國際化人才培養提供便利。企業應提供國際化相關工作崗位環境，讓學生在真實崗位上把握具體工作要求，并通過跟崗見習、崗前培訓、頂崗實習等不斷提高國際化工作能力。服務環境包括為國際化人才培養所提供的信息與政策咨詢、合作交流項目策劃與完善、日常學習與生活管理等服務項目。服務環境要覆蓋培養客體入學前后的各方面，提供符合國際規范的優質服務。要堅持“充分尊重、求同存異、學習借鑒、優勢互補”原則，在加強質量管理和服務的同時，培養學生對自然、生活和美的創造性認知，加強人文關懷和心理疏導，著力培育師生理性平和、積極向上的健康心態，使學生更好地做到從文化適應到文化融合。

四、基于產教融合的高職國際化人才培養體系建設

1.培養體系的設計架構。構建人才培養體系需要做好架構設計，明確培養主體、培養客體、培養資源、培養環境等構成要素在體系中的地位、作用和相互關系，以便在此基礎上實施體系構建和體系運行。其中，學校和企業作為育人主體即培養主體，承擔著開發利用培養資源、創造優化培養環境、面向培養客體開展育人活動以達成培養目標的重要功能，在培養體系中處于核心地位、具有重要的核心作用。培養客體是最終實現培養目標的構成要素，也是學習和教學活動的主體，在培養體系中處于中心地位，具有重要的主觀能動作用。培養資源和培養環境由培養主體開發利用、創造優化而成，直接作用于培養客體以達成培養目標，在培養體系中處于支撐地位、具有重要的保障作用。

2.培養體系的構建路徑。根據職業教育人才培養規律以及國內外校企合作培養人才實踐，構建高職國際化人才培養體系。一是成立合作管理組織。成立合作管理組織主要是針對特定的國際化人才培養目標，解決培養過程中學校、企業這兩個培養主體決策和工作的協調性問題，是開展培養活動的組織保障。合作管理組織的形式可以是校企合作工作委員會、校企合作理事會、產業學院、訂單班等形式，一般由學院領導、企業負責人、專業負責人等組成，必要時還應有外方負責人。合作管理組織的職能一般是討論確定涉及培養主體、培養客體、培養資源和培養環境建設的重大事項，負責合作項目的運行和管理等。二是制訂人才培養方案。制訂培養方案主要是制訂培養主體如何確定培養客體的培養目標和培養規格、有效開發利用培養資源、創造優化培養環境、實施培養活動的總體安排，是實施課程教學、建立配套制度體系的重要依據。制訂人才培養方案，要通過調研分析，根據崗位工作任務，將新技術、新工藝等內容融入相關課程教學內容，增強人才培養目標、培養規格等與相關產業國際化發展的匹配度;要根據特定國家（地區）的產業技術和管理、國情和文化等特點確定相應的專業課程方向與教學內容，提高人才培養的針對性。三是實施課程教學。課程是培養高職國際化人才的重要載體，課程教學的內容和方法應充分體現國際化內涵與要求。思想政治理論課要注重融入家國情懷、跨文化能力和國際理解力教育，激發學生投身“一帶一路”建設的熱情并做好行動準備。大學英語課要加強口語訓練，突出海外工作和生活場景中的語言應用能力培養;專業課要將國際通用資格證書、國際技能競賽內容引入教學，力求國際化的崗課賽證融通。實訓課程要結合“走出去”“引進來”企業相關工作崗位要求開展教學，有條件的要組織學生赴“走出去”企業進行海外實習。第二課堂要著力為中外學生開展語言實踐、跨文化交流等活動創造更多機會，增強學生的國際交流體驗，提升國際理解力和包容力。四是完善制度保障。當前中央和地方層面支持產教融合發展、加快和擴大教育對外開放的政策力度不斷加大，政策環境不斷優化，為校企合作完善高職國際化人才培養的制度保障提供了動力。校企雙方應從培養主體作用如何發揮、培養客體作用如何彰顯、培養資源如何開發利用、培養環境如何創造優化等方面完善制度保障，形成對培養體系諸要素的全面管理和人才培養活動的閉環管理。在制度保障中，最重要的是構建教師國際化能力培訓和提升的制度體系，要通過“引進來”與“走出去”相結合的方法充分發揮培養主體的核心作用，開發利用國際化培養資源，創造優化培養環境，激發引導學生的主觀能動性。

3.培養體系的運行機制。在高職國際化人才培養體系運行過程中，應當充分發揮各構成要素的重要作用，建立完善各要素協同運行機制，形成人才培養合力。一是培養主體的長效合作機制。學校與行業企業應當圍繞高職國際化人才培養中心任務，在招生就業、培養方案制訂、師資隊伍建設、專業建設、實訓基地建設、教學改革、人才培養質量評價等環節建立校企人員互聘互兼、培養資源共建共享、培養環境合作優化的運行機制，簽訂校企合作協議以明確權利義務。校企雙方作為聯合培養主體，應當建立與海外機構的合作機制，積極引進境外優質教育資源、技術資源、管理資源并進行消化、吸收、再創造，打造適合我國高職人才培養實踐的培養資源。學校內部的各職能部門要著力構建“整體一盤棋”的協作機制，形成有機整體，把工作重點和目標落在育人成效上。二是培養客體的激發引導機制。貫徹以學生為中心的“三全育人”培養理念，將促進學生的全面發展與引領產業高質量發展和諧統一于人才培養中，最大限度地調動學生的主觀能動性。首先，要讓學生盡早了解產業國際化發展和國際產能合作動態，結合自身情況明確個人發展規劃、激發學生國際化發展的熱情。其次，要引導學生盡快找到適合自己的學習方法、開展主動學習，在國際化培養資源和培養環境中養成國際化思維意識，在尊重本國優秀文化和理念的基礎上辯證看待他國的文化與理念。最后，要引導學生養成自學習慣、提升學習能力，增強國際化發展后勁，充滿自信地走向國際化工作崗位。三是培養資源的開發利用機制。充分發揮高職院校的教學資源優勢、行業企業的科技和信息優勢、政府部門的政策指導優勢，校企雙方共同對標國際先進技術、工藝和裝備，針對我國高端產業和產業高端發展以及“一帶一路”沿線國家產業發展所需的國際化高職人才培養目標，制訂并實施配套的培養資源開發和利用方案。挖掘技術、裝備、人才優勢，建立專兼職教師團隊培養資源的共建共享機制，制定優化專業教學標準。四是培養環境的創造優化機制。政府部門要加強中外職業教育政策和產業發展規劃的對接，支持鼓勵與國際產能合作配套的人才培養合作，指導校企雙方有針對性地開發產教國際合作項目、建立健全跨國產教融合的辦學制度、形成互惠互利的產教聯合體和發展共同體，提升合作新高度，服務更高水平的開放合作。校企雙方要共同營造“三全育人”理念下跨文化的學習環境和服務環境，把握學生國際化發展需求，提供培養環境靶向服務、增強供給能力，積極幫助學生解決學習生活中的合理訴求，在關心人、幫助人、服務人中教育人、引導人。

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