“三新”背景下高中思辨性作文寫作教學指導方式分析

張麗丹

摘 要：教育“三新”指：新理念、新課程、新技術。“三新”教育是在新課改背景下提出的一種全新育人方法與機制，能夠實現對學生學習能力的重點培養、對教師教學素養的有效提升，以及對課堂發展質量的有力支持。基于此，本文將從“三新”教育的背景出發，結合高中語文作文教學的現實狀況進行分析與探討，通過分析高中語文作文教學中存在的問題，思考如何將“三新”教育融入高中語文作文教學中進行合理的開發和應用，將目光集中在如何培養學生的思辨性作文能力的提升上，希望可以借此來提升學生的學習素養，提高學生的作文質量，幫助學生建立高效作文、深度作文的認知與思維。

關鍵詞：“三新”;高中;思辨性作文;寫作教學;指導方式

從當前高中生的作文能力以及寫作水平來看，部分學生在作文的過程中依然存在有很多問題亟待處理和解決。而且，從教師的教學角度來看，部分教師在對學生進行作文教學的過程中，普遍認為作文課難開展、難推進、難延續。這就導致教師和學生對于作文這一話題都比較敏感，且教師與學生對作文的認知與態度出現了偏差。隨著新課改的發展和推進，當前我國的教育教學體系得到了全面的建設，教師在現實教學環境中對于各類教學方法的應用能力也在不斷加強，特別是在高中語文寫作教學中，教師對于如何提升學生的寫作能力，以及如何提高作文課堂教學的效率做出了深入思考，制訂了相應的方法和計劃，并且在實踐過程中呈現出了較好的功能與效果[1]。而在“三新”教育背景下的高中語文思辨性作文寫作教學指導就是一種受到教師和學生共同青睞的應用方法。從本質上分析，通過“三新”教育背景對學生進行作文教學，能夠讓學生在傳統的作文學習過程中實現對全新作文思路的構建與應用。另外，從思辨性作文的寫作角度來分析，思辨性作文的創作需要學生具備較強的邏輯思維與社會認知能力，同時還需要學生具有一定的思維延展性和問題探索精神，而這對于高中生而言是有難度的[2]。因此，借助“三新”教育背景在高中作文課堂中開展思辨性作文教學能夠進一步促進學生的寫作能力與教師的教學素養提升。

一、現階段高中作文寫作教學的問題探究

（一）作文教學理念創新度有待發展

近年，寫辯證性作文成為高考的熱點，能寫出辯證性作文往往能拿到高分。現實是很多學生不會活用素材，頭腦中沒有建立一分為二、對立、統一、聯系的辯證分析的思維，學生不能有高度、有深度地深入分析問題。在傳統的高中語文作文教學中，教師習慣性地應用“講素材—讀范文—做分析—列提綱—寫作文—搞講評”的方式對學生進行教學[3]，雖然這一作文流程相對健全，但是對于學生而言，長期處于這一學習環境中，難免會對其產生厭倦心理和麻痹情緒。而且，在作文教學的過程中，對于作文素材的設計、主題的設計、內容的設計等存在千篇一律的情況。特別是部分教師只關注學生的寫作技巧而忽略了學生的寫作能力與認識，這就導致很多高中生在學習作文寫作方式的時候，由于教師應用的教學理念較為陳舊，出現了“學寫作文和寫作文兩行皮”的情況，這不僅無法提高學生的作文素養與能力，而且對于教師的教學水平也有一定的影響。因此，教師需要思考的問題是：應該如何引導學生建立辯證性思維？如何借助“三新”教育背景，對學生進行全新的作文教學工作？并且要重點探究“應該以怎樣的思維為學生提供怎樣的作文教學路徑，從而實現學生作文素養的整體提升和發展”。

（二）作文教學課程創新度有待加強

部分教師在對學生進行語文作文教學的過程中，會按照既定的“講解套路”為學生提供教學和輔導，特別是在“講素材”和“讀范文”的教學階段，由于部分教師對于外界的教學素材應用能力不足，以及對于學生的學習興趣與學習需求掌握深度不夠，從而限制了教師對課程的創新和拓展能力。如，部分教師在“講素材”的過程中，會直接從語文課本中挑選素材對學生進行講解，或者部分教師會選擇學生學過的文章進行素材的講解與分析。在這一過程中，學生對教師講解的素材興趣程度較低，而且由于學生已經學過相關文章，因此在聽教師講解的過程中就會產生“固化思維”，這是影響學生學習思辨性作文寫作方法的桎梏和羈絆。所以，教師需要重點思考的問題是，如何在創新課堂教學方法的過程中，融合“三新”教育背景構建符合學生學習需求與學習興趣的思辨性作文教學路徑。

（三）作文教學技術創新度有待提升

對于部分年齡較大的教師，或者是思維認知較為固化的教師而言，他們認為課堂教學活動的開展是教師與學生之間的溝通和交流，因此在應用教學工具方面存在一定的認知不足和行動缺失。特別是在當前的教育教學大環境下，信息技術教育背景、多媒體教學技術、電子白板教學軟件、微課教學語言、融媒體教學方法……這些教學新技術已然成為提升課堂教學效率、促進學生學習能力，以及拉動教師教學水平的關鍵性因素，因此教師如果不能對其進行有效的規劃與合理的應用，那么學生的作文能力必然無法得到顯著提升，同時教師的教學素養也無法得到進一步加強。因此，從現實角度來看，教師在后續的高中語文作文教學中，若想對學生進行思辨性作文教學活動的有效開展，就需要重點研究“如何結合新技術的應用提升作文教學的質量，以及如何在新技術的支持和幫助下構建全新的高中語文作文課堂環境與氛圍”。

二、“三新”背景下思辨性作文教學的方法

（一）基于“新理念”，優化教學思路，突出思辨之“點”

新理念，換言之，就是鼓勵教師在開展課堂教學的過程中，要摒棄傳統的教學理念，應用全新的教學技術與方法，對科學的教學理念進行了解、學習并深入掌握，從而將之轉化為課堂教學的工具，為學生提供有效的引導和幫助。因此，在新理念的應用過程中，能夠有效端正教師的教學認知，可以進一步明確課堂教學的路徑，從而實現對學生學習素養與學習意識的調整和規范。結合“三新”教育背景，教師在高中語文作文課堂中開展思辨性作文教學時，需要借助“新理念”的應用，重點突出思辨性作文的“思辨之點”。所謂思辨之點，主要指的是學生對思辨性作文寫作意識的養成，知道從何處“辯證”，在表面看似沒有矛盾的問題中發現矛盾。借此可以讓學生在寫作的過程中有效擷取思辨性的素材，然后將之融入作文中展開設計和應用。如，教師在以《拿來主義》這一文章對學生進行思辨性作文教學的時候，可以主動為學生拋出一個“思辨話題”——“同學們，我們從魯迅先生的口中了解到了什么是拿來主義，那么，我們可以對‘送去主義進行分析與闡述嗎？”基于教師的這一簡單問題，此時一個具有思辨性的作文話題便已經形成。在這一過程中，學生會結合魯迅先生的拿來主義思考如何從魯迅先生寫拿來主義的角度出發探討送去主義的概念與內涵，并且會思考如何用實際案例來佐證。

在這一教學中，教師有效擺脫了傳統模式下的作文教學桎梏，實現了對作文教學“思辨之點”的體現，通過簡短的問題，為學生的作文提了“點睛一筆”。

又如，2022年3月的福建省檢作文題：

漢字，是中華民族智慧的結晶和象征，是我們的精神家園。方正的漢字，橫平豎直皆風骨，撇捺飛揚是血脈，有無窮的魅力和神奇的力量，體現了中華優秀傳統文化對世界先進文明的貢獻。比如，“仁”，表示生而平等，傳達出兼愛的精神，不斷地為社會建設與發展賦予新的能量。研究發現，“和”“信”“眾”“奮”“新”都是歷代青年使用的高頻漢字。

請整體把握字云圖的內容和寓意，從中選取三個高頻漢字寫一篇文章，反映你的認識與評價，體現新時代青年的思考。

很多學生會選三個漢字，形成有機聯系，完成作文。標題如：“以‘和眾奮譜寫新中國新時代之華章”“踔厲奮發拓新變，合眾之志獻盛世”等，符合題意但缺少辯證思維。這個同學寫“和而不同，信而不盲從”;要以“和為貴”，但是要有自己的立場，要講“誠信”，要相互“信任”，但是不能盲目信任，一味相信他人。這樣思考就很好地找到了辯證之“點”，能一分為二，從對立、統一、聯系的辯證角度寫出有深度、有高度的思辨性文章，獲得高分。

再如，“快與慢”“德與才”“成長與見識”“得與失”“經濟與環保”“科技與人文”等，都需要教師優化新理念、指導學生找到思辨之點，挖掘問題背后的復雜性，再由辯證點出發尋找素材生發論證，讓學生思維更上一層樓，走向立體與辯證。

（二）借助“新課程”，明確教學路徑，確保思辨之“實”

所謂新課程，就是需要教師在教學過程中結合課程資源為學生拓展教學內容，從而保證課堂教學資源的豐富性與實效性。這樣，能夠讓學生在參與學習的過程中更加投入，同時能夠提升學生的學習興趣與熱情。這對于降低教師的課堂教學難度，以及提升學生的課堂學習效能具有重要的幫助作用和引導意義。同時，在新課程教學資源的應用過程中，師生之間的共情能力也會得到進一步發展，這對于推動課堂的整體建設有重要的支持和幫助效果。正如同在高中作文教學中，教師融合思辨性作文的新課程教學內容對學生進行指導，能夠讓學生明白“原來作文還可以這么寫”，這對于改變學生傳統的作文寫作方式和作文架構思維具有一定的糾正意義。在基于“新課程”教學方法對學生進行思辨性作文教學的過程中，教師需要從課程設計的角度出發，思考如何有效提升學生的學習興趣，以及如何選擇符合學生需求的教學素材。在此，教師可以結合“課外讀物”對學生進行思辨性作文教學素材的有效選擇。同時，教師可以觀察學生在課后都閱讀什么課外書。假設學生在課后閱讀科幻類的小說比較多，那么此時教師就可以將其融入課堂中展開教學。如，假借《三體》這一小說對學生進行思辨性作文教學，當教師提出這一教學素材之后，學生就已經眼前一亮，隨后教師再對學生進行《三體》中故事情節的分析與講解，此時學生的注意力必然都會集中起來。然后，教師可以為學生拋出一個寫作主題——“同學們，在《三體》當中有很多任務角色，那么你認為羅教授到底有沒有完成‘拯救地球的任務呢？如果有，請問是為什么。如果沒有，請大家舉出一個類似的案例來佐證它。”此時，學生在作文的過程中有的肯定羅教授在拯救地球過程中付出艱辛努力，也有的表示對羅教授拯救地球不力而提出批評意見。但是，當學生想要借助類似的案例來表述羅教授力挽狂瀾最終無濟于事的內容時，卻遲遲無法下筆。在此，教師可以再為學生拋出一個具有思辨性的人物角色——海明威《老人與海》中的圣地亞哥老人。此時，學生恍然大悟，因為從圣地亞哥老人身上，學生可以看到羅教授面對困難的勇氣與決心，而最終結果雖然失敗，但是雖敗猶榮。基于此，教師在課程教學中實現了對課堂教學內容與素材的創新，同時也有效地體現出了“思辨之實”——學生內心中對矛盾的分解與組合。

（三）通過“新技術”，改革教學方法，延續思辨之“本”

在當前教育現代化的理念發展下，教師在對學生進行教學的過程中，能夠結合各類教學設備與工具為學生提供有效的指導和服務。在高中作文教學中，教師同樣可以應用新技術對課堂進行架構，通過多媒體、信息技術、電子白板等多項先進技術的應用來滿足學生的課堂學習需求，從而提升學生對思辨性作文寫作方式的了解深度，以及強化學生對思辨性作文寫作技巧的掌握程度。教師在采用“新技術”對學生進行思辨性作文教學的過程中，需要結合新技術重點體現“思辨之本”——通過拓展學生學習范疇與開辟全新學習領域的方式，讓學生可以自主地進行思辨，自主地進行寫作。在這一過程中，教師可以為學生提出一個寫作的觀點。如“中外小說當中的女性命運異同性”。此時，學生會結合自己讀過的書、網絡環境中的書等進行整合，并且會對其進行分類和處理，然后對書中的女性人物角色展開分析，從而了解中國與國外女性在面對個人命運時，在不同的時代背景下、在不同的家庭環境和社會環境中、在不同的精神狀態下，表現出了什么不同，又反映了什么問題，從而體現了什么特征，表達了什么觀念。如，有學生借助網絡引擎搜索選擇了安德烈·紀德的《窄門》、有學生借助電子白板選擇了挪威作家易卜生的作品《玩偶之家》、有學生借助多媒體教學設備選擇了賈平凹的《暫坐》，還有學生借助微課教學素材選擇了亦舒的《我的前半生》……凡此種種，均是體現新技術在高中作文課堂中應用功能與價值的途徑，同時也是拓展學生學習范疇的方法，更是幫助學生構建“思辨之本”的重要舉措。因為在這一過程中，學生可以從個人的需求出發進行作文創作，而且可以從個人的興趣出發展開思辨。雖然整個過程看起來較為松散，但是整體教育背景則變得更加靈活，同時學生的思維發散能力也越發廣泛。

結束語

綜上所述，“三新”教育背景下教師在高中思辨性作文教學的過程中，需要結合新理念來構建課堂環境，結合新課程來體現教學素材，融合新技術來提升教學效率。基于此，“三新”教育背景才能得到有效的實踐與應用，學生的思辨性作文能力才能得到快速的提升和發展。同時，在“三新”教育背景的應用中，學生能夠在長期的學習中自主構建思辨性作文的寫作思維，這對于提升學生的作文能力，以及促進學生的語文學科學習素養具有重要的指導意義和實踐價值。

參考文獻

[1]耿紅衛，吳曼.高中語文寫作教學的發展研究[J].河北師范大學學報（教育科學版），2022，24（2）：127-134.

[2]王云峰.語文教學基礎[M].長春：教育科學出版社，2007.

[3]潘琪.高中作文教學中的“思”與“辯”[J].課堂內外（高中版），2022（3）：57-58.