統(tǒng)編版高中思想政治“綜合探究”特點及教學實施

黃海霞

摘 要：綜合探究是高中思想政治課程的一個重要內(nèi)容。然而，根據(jù)本次的調(diào)查，盡管培訓材料以“綜合研究”為主題，每個單元的“綜合研究”都用一個課時的時間進行，但事實上很多教師忽視了“綜合探究”的教學。即使進行了“綜合探究”教學，卻常常流于形式。本文考慮到在學校開設綜合課程時所用到的教學方法，對高中思想政治綜合探究課中存在的問題及基本要求進行了探究。

關鍵詞：綜合探究;教學方法;教學實施

統(tǒng)編高中《思想政治》教材是根據(jù)《普通高中思想政治課程標準》（2017年版2020年修訂）（以下簡稱《課程標準》）而編寫的，以習近平新時代中國特色社會主義思想為核心，對學生進行馬克思主義基礎理論的培養(yǎng)，使其具有高度的政治性和思想性。以立德樹人為基礎，以社會主義核心價值觀為基本價值準則，以學生的核心素質(zhì)為主要目標;要正確處理好政治性與學理性、價值性與知識性、建設性與批判性、理論性與實踐性、顯性與隱性教育之間的關系，知識點的選取與配置為高中思想政治學科的核心素養(yǎng)提供了重要的指導。這套教科書的定位和表現(xiàn)，既有思想邏輯，也有內(nèi)容邏輯、實踐邏輯。思維邏輯是對目標論問題的解答，也就是教科書的目標指向了教育和教學。內(nèi)容邏輯回答了知識論問題，也就是教科書的目標是明確教育和教學的目標。實踐邏輯是對方法論問題的解答，也就是教科書為教學提供了途徑。思維邏輯明確了“為什么講”，明確了高中思政課教材的目標與價值，確保了高校思政課教學目標和方向。內(nèi)容邏輯要明確“講什么”，確定教材選用材料的依據(jù)，確保高中思政課教學的范圍和程度的合法合規(guī)。實踐邏輯指出了“如何講”，這使得高中思政課的課程教學既不能讓人望而卻步，也不能讓人覺得乏味。這三種邏輯存在著相互協(xié)調(diào)、相互補充的內(nèi)在聯(lián)系，其中思想邏輯是基礎，內(nèi)容邏輯是支撐，實踐邏輯是主體。在教學過程中，要做到三個方面相互協(xié)調(diào)，才能防止思維邏輯形式化、內(nèi)容邏輯表面化、實踐邏輯活動化。

高中的政治思想課程必須堅持立德樹人，為首的“建設教學方案，積極促進學科基本素養(yǎng)的思想和政策，從根本上改變了學生學習的方式，是一種不斷發(fā)展的良好基礎和高級中學的學生是教學的概念的核心”。首先，大部分教師對綜合研究的重視程度并不足，認為高考很少以考題的形式出現(xiàn)，而高中的課時較為緊張，有的教師沒有組織學生進行綜合研究，只是帶領學生簡單繪制基礎知識，忽略了研究活動本身的意義和價值。此外，學生層面對何謂“綜合研究”及如何進行亦缺乏清晰的認識，認為“綜合研究”一節(jié)是對該模塊內(nèi)容的總結，因此對其不感興趣，課程普及過程中沒有得到廣泛的支持。學校對此也缺乏先進的教學方法和科學評估體系。

一、高中思想政治綜合探究課的特點

（一）自主性

自主性意味著教師要以學生為主體，讓學生自主學習，讓學生在尋找答案時獲得樂趣。傳統(tǒng)的政治思想教學被綜合政治思想探究課改變了，這一教學是教師所教授的，也是學生所遵循的。在教授一般政治思想課程的過程中，學生可以根據(jù)現(xiàn)有的教學材料或者教師提出的問題進行討論，總結歸納并自己撰寫報告[1]。學生自主的原則在整個教學過程中都在課堂上得到充分體現(xiàn)。

（二）開放性

在綜合探究課程中，教師鼓勵學生勇于說出自己的觀點，給學生自由發(fā)揮的空間來陳述自己不同的觀點。開放還表現(xiàn)在每一節(jié)綜合學習課都是學生自由發(fā)揮的過程。首先，除了教科書中提出的一些觀點和具體案例外，大多數(shù)材料和信息應該讓學生在社會實踐中獲得，這使綜合研究的內(nèi)容更加開放。其次，研究過程和方法是開放的，可以采取多種形式：團隊合作、場景模擬、討論競爭等。

（三）研究性

綜合探究的基本特征是研究性。綜合教育類的研究不僅僅局限于書本的知識，而是要求學生進行并積極參與調(diào)查和研究，提高其能力，用所學知識解決實際問題，在社會實踐中獲得豐富的情感體驗[2]。

在綜合探究類的課程中首先確定研究主題、對學生疑惑的問題進行研究、確定主要問題和明確研究方向。上課前，讓學生先課前預習，進行實地考量，然后小組之間進行交流;在課堂上，全班同學對學生提交的研究成果一起討論。綜合研究型課程更注重學習過程，強調(diào)讓學生在課堂上體驗發(fā)現(xiàn)、形成和應用完整知識的技能，實現(xiàn)其探究性。

（四）互動性

綜合教學過程需要各個部門的互動。一方面是教師和學生之間進行交流合作，另一方面是學生與學生之間的交流互動，讓學生在交流中獲得知識，主要是通過促進學生創(chuàng)新意識和實踐技能的活動。

傳統(tǒng)授課時師生溝通不暢，而綜合探究類中，班上的學生是主體，教師引導學生自主研究，教師和班上的學生可以積極參與，相互分享，相互進步[3]。綜合探究項目最基本的形式是團隊合作，學生相互交流，展示學生之間的互動性。

二、“綜合探究”課教學設計實施對策

課程通常分為幾個階段：學科知識、教學目標和方向的定義、教學內(nèi)容的組織、最合適的教學方法和形式的選擇。在傳統(tǒng)教學的幾個階段多數(shù)由于教師從書本出發(fā)、從教師主體出發(fā)，而忽視了學生的思維邏輯。下面說明教學設計的一般策略。

（一）明確探究活動目標的素養(yǎng)培育指向

所有的探究活動設計都是圍繞探究主題展開的，但主題往往相對寬泛，而探究活動目標是對探究主題的明確化、具體化。制訂研究活動有助于教師制訂指導活動。教師必須對《課程標準》有深入了解，根據(jù)核心素養(yǎng)優(yōu)化方法，研究活動目標具體根據(jù)教學的做法，并使綜合探究活動更具操作性。

（二）以學生為出發(fā)點組織“綜合探究”課程的內(nèi)容

教科書有自己的編排順序，通常使用知識邏輯作為標準。例如，首先是概念，然后是論點[4]。例如，關于“加速完善社會主義市場經(jīng)濟制度”的第二項研究活動，與必修課程二關于“活性微劑”的第二項研究活動相對應，有三個目標，分別是對學生科學精神的培育、注重對學生法治意識的培養(yǎng)、提升學生的政治認同。在素養(yǎng)三個探究目標指向后，教師可選擇性模擬商業(yè)管理，參與社會主義市場經(jīng)濟的法律和行業(yè)標準，改革活動，增強學生參與和落實上述三個目標探究活動的素養(yǎng)培育指向。

（三）依據(jù)學生的生活常識選擇“綜合探究”課的教學方法

學生喜歡不同的教學方法和方式，因此根據(jù)不同的內(nèi)容選擇不同的方式和方法是有依據(jù)的[5]。首先，使用的教學手段適合教學內(nèi)容，也要和學生的生活經(jīng)驗相結合?；A教育改革受到社會各界人士的廣泛關注。因此，教師在向?qū)W生傳授知識時，必須將知識和生活環(huán)境相結合，教師可以依據(jù)教學目標和內(nèi)容模擬這種情況，也可以根據(jù)實際情況模擬這種情況。

作者經(jīng)常使用“任務教育學”和“情境教育學”來刺激和形成學習動機。這兩種教學方法都是通過任務驅(qū)動刺激學生的學習動機進而達成學習目標。后者要求教師根據(jù)教學內(nèi)容和目標創(chuàng)造情境、設計問題、組織調(diào)查和綜合結果。例如，圍繞“怎樣弘揚勞動精神與投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的議題，依據(jù)材料的邏輯，鼓勵自主收集先進的模式，探究先進的模范人物怎樣發(fā)揚勞動精神和工匠精神，為經(jīng)濟發(fā)展和社會進步做貢獻。當然，學生可以從收集黨的十八大以來我國的就業(yè)形勢、就業(yè)政策等方面來實現(xiàn)信息的交流。

三、高中思想政治綜合探究課的教學實施對策

（一）師生關系的改變

1.教師要不斷更新教學理念

（1）形成新的教學理念

教師可以根據(jù)教科書的內(nèi)容和現(xiàn)實發(fā)展不同形式的學習、教學和評價。教師必須培養(yǎng)新的課程理念。我們在原有教科書基礎上，積極參與課程的開發(fā)和設計，讓校外社會融入進來。還計劃采取行動解決目前的社會問題，以擴大學生的視野和豐富他們的生活。

（2）提高自己的素質(zhì)和能力

首先，教師需要擴大知識和經(jīng)驗。建議閱讀關于綜合研究活動的最新專家報告，并撰寫文章與其他教師交流。為了更好地引導學生從事研究活動，教師應不斷利用資訊科技提升技能。其次，讓自己的職業(yè)技能得到加強。使綜合探究課程更加開放、靈活、自由。想要實現(xiàn)這一點，教師必須能夠在課堂上指導教學的動態(tài)。

2.學生要轉(zhuǎn)變學習觀念，端正學習態(tài)度

學生需要明白，社會需要的是高素質(zhì)、專業(yè)的人才，而不是只會考試的學生。因此，學生對學習采取正確的態(tài)度，充分認識到綜合研究課程的重要性，并積極參與課程。在綜合學習過程中，教師必須注重教學方法，幫助學生找到有效的方法和策略。此外，學生亦須具備發(fā)現(xiàn)問題的能力、搜集及處理資料的能力，與人溝通的能力，合作研究的能力等。

（二）優(yōu)化教學設計

1.明確教學目標

有目標才有動力，明確的教學目標是教學的起點。只有為綜合探究教學制訂明確的目標，該方案才能有效。綜合探究教學應更加注重發(fā)展學生的研究能力，以及他們的情感、態(tài)度和價值觀。特別是，教學目標必須與模塊的內(nèi)容相聯(lián)系。只有這樣，才能讓學生對知識充分理解和吸收。根據(jù)學生的不同特點制訂教學目標。學生是班級的主體，學生知識內(nèi)容的探究狀況是我們課堂教學綜合研究的重點。因此，在教授知識之前，要了解學生對課程內(nèi)容的熟悉程度[6]。

2.創(chuàng)新教學方式

綜合探究類教育中，學生可以積極參與適當?shù)慕虒W方法，需要探究并付諸實施，并反過來不斷提高自己的學習能力，參與調(diào)查的過程。因此，在開始一門完整的課程之前，教師必須根據(jù)每一節(jié)課的內(nèi)容選擇教學風格。教學風格總結如下：

（1）案例方式

案例法是以實際案例為基礎教學材料，使學生對其產(chǎn)生興趣，對案例進行分析和討論，讓學生有解決實際問題的能力。綜合探究教學的目的是使學生有獨立思考和解決問題的能力。這種方法的運用使枯燥的理論課程變得生動有趣，讓學生對教學內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，使學生更愿意參與綜合研究[7]。同時，學生在閱讀過程中可以自動過濾信息和有解決問題的能力。大多數(shù)的綜合研究內(nèi)容都可以采用案例教學方法，在課堂上很容易可以組織起來。首先，案例的內(nèi)容必須與綜合調(diào)查活動的內(nèi)容相關聯(lián)。其次，案例的選擇必須獨樹一幟，可以反映當前社會的熱點問題。最后，案例選擇必須具有啟發(fā)性。通過對案例的分析解讀，不僅可以讓學生在其中學習知識，還可以給學生提供靈感，讓他們樹立正確的人生觀、價值觀。

例如，在學習必修二《政治生活》第二單元“為人民服務的政府”中，其綜合探究的主題為“政府的威信從何而來”，給學生提供的探究方法是“列舉一年來當?shù)卣┱膸准笫?，共同分析這些大事的起因、過程、結果與政府威信的關系”。這就要求學生將本單元學習的政府的職能、政府的責任、政府權力的行使等知識點，與現(xiàn)實生活中的政府所做的一些事情結合起來，分析政府的權威來源。那么根據(jù)此要求，教師可以讓學生在課下搜集本課所需的案例，并在其中選取一些相關的案例，讓學生對案例進行分析，以此加深對本單元學習的新知識的理解與掌握[8]。

（2）辯論方式

在學習綜合探究課如果采用辯論的方式能夠發(fā)揮學生學習的主動性，激發(fā)學生的學習興趣，學生在辯論的過程中不但能加深對知識點的理解和掌握，擦出思想的火花，得到不同的見解，還能提升學生的語言組織能力和思維能力。遠程教育為所有學生提供了通過經(jīng)驗和意識獲得知識的機會，并提高了他們適應情況的能力。首先，由于大多數(shù)學生從來沒有進行過實踐，教師在教授時應該教學生主要的辯論方法，在此之前，或者在中間的辯論時，雙方都可以積極地表達自己。其次，教師在研究活動中開發(fā)的主題必須為學生所理解和接受，并且必須具有論證性。此外，它必須接近學生的現(xiàn)實，并使學生參與辯論。

結束語

21世紀是一個知識和學習的時代，要求人們不僅要有知識，還要有創(chuàng)造的能力;在知識的基礎上要學會創(chuàng)新。在知識經(jīng)濟時代下，創(chuàng)新的人才必不可少，因此學校在對學生進行教育時必須培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和終身學習的能力。綜合研究設計課堂教育的政治意識形態(tài)反映著當前社會的環(huán)境，因為這是一種之前沒有出現(xiàn)過的學習和課堂組織能力。思想政治意識形態(tài)全面探索、研究、教學，探索全球意識形態(tài)和政治類的概念，分析了項目實施的問題和全球的原因，探究整合教育的實施策略。希望通過本研究，使人們重視對意識形態(tài)政治一體化探究課程的教學，發(fā)揮其價值。

參考文獻

[1]胡曉玲.高中思想政治課中“綜合探究”教學研究[D].重慶：重慶師范大學，2017.

[2]韋日鮮.高中思想政治“綜合探究”課的教學研究[D].桂林：廣西師范大學，2017.

[3]張何聰.高中思想政治“綜合探究”的教學設計研究：基于學科核心素養(yǎng)[D].上海：上海師范大學，2018.

[4]劉妍.高中政治綜合探究課現(xiàn)狀與對策探究[J].知識文庫，2021（9）：147-148.

[5]艾鳳華.探究課怎么上？：以必修1《中國特色社會主義》綜合探究二為課例[J].教育實踐與研究（B），2020（Z1）：104-107.

[6]陳斌.高中思想政治綜合探究課教學的思考[J].福建基礎教育研究，2017（8）：2.

[7]趙有權.基于核心素養(yǎng)的思想政治課教學例談[J].基礎教育研究，2018（9）：3.

[8]曹娜.微課在高中思想政治課習題教學中的應用研究[D].太原：山西師范大學，2018.