立德樹人視域下高中歷史家國情懷培養策略研究

盧文晶

摘 要：作為我國優秀傳統文化的重要組成部分，家國情懷有著豐富的文化內涵。我國傳統文化源遠流長，幾千年來，中華民族歷經諸多磨難和考驗，能渡過一個又一個難關，與民族的向心力、凝聚力有關，但是也離不開家國情懷的有力支撐。家國情懷教育是立德樹人的重要舉措，也是歷史教學應有之義。高中歷史教學中應充分認識到培養家國情懷的必要性，借助豐富的家國情懷素材和有效的手段發掘學生的潛力，培養學生的愛國之情，為中華民族偉大復興做出積極貢獻。本文在立德樹人視域下，分析了在高中歷史中培養家國情懷的意義，探討了家國情懷教育策略，希望能對高中歷史教學有所幫助。

關鍵詞：立德樹人;高中歷史;家國情懷;培養策略

當前新一輪課程改革穩步推進，立德樹人成為教學活動的重要要求[1]。家國情懷不僅是民族的血脈，也是中華民族偉大復興的精神保障。在高中歷史教學實踐中培養學生的家國情懷，是歷史教學對立德樹人的積極回應，也是歷史學科育人功能的外在表現。家國情懷教育要想在歷史教學中落到實處，需要教師明確家國情懷以及教學的價值，學史鑒古，不斷進行教學方法創新，采取靈活多變的授課方式為家國情懷教育賦能。只有這樣，才能使家國情懷代代傳承，深入人心。但是，長期以來，在高中歷史教學實踐中，家國情懷教育都沒有形成良好的局面。如何推進家國情懷教育傳承和發展，對于歷史教學、任課教師來說是必須要思考和解決的問題。

一、高中歷史教學中家國情懷培養的重要意義

什么是家國情懷，簡單來說，家國情懷是根植于血脈深處對國家和民族的認同。家國情懷教育是以愛國愛家為核心，以培養學生對民族、國家的認同為目的的人文教育。家國情懷是一個民族的情感密碼，是愛國的基礎和核心[2]。一個人只有對國家對人民充滿信任，充滿感情，才能做出對國家對人民有利的事。歷史是家國生命歷程的縮影。中國人對家國情懷的研究和論述源遠流長。《禮記》“正心、修身、齊家、治國、平天下”的言論，不僅涉及了個人道德修養，還詮釋了家國倫理。《詩經》“豈曰無衣，與子同袍”的吶喊，也是家國情懷和信念的體現。可以說，巍巍五千年中華文明史，不僅記錄著中華民族的自信，也記錄了中國人的家國情懷。

雖說愛國應該是原始的生命自覺，不過，愛國情感也是可以后天培養的，更可以借助教育強化和傳承。隨著時代發展，我國與其他國家的交流日益頻繁，但是，國與國之間的競爭也越來越激烈。與此同時，家國情懷的內涵不斷向外拓展，家國情懷不再局限于對中華民族優秀文明成果的了解，還主張通過課堂教育、文化普及，培養更多的全面發展的文明傳承人。歷史是一門具有史實性、引導性的學科，歷史教學在家國情懷教育中有著顯著的學科優勢[3]。歷史教學也是家國情懷教育的重要途徑。在歷史教學中開展家國情懷教育，是新課程改革的迫切要求，也是培養高素質人才的必然選擇。因此，高中歷史新課標明確指出：家國情懷是學習、探究歷史的人文追求，在教學中要貫徹立德樹人的任務，滲透家國情懷教育，以培養學生的民族自信心和自豪感，使學生對國家、民族產生認同。

新課標下的高中歷史教學，不能只滿足于歷史知識、歷史事件講解，而是要與時俱進，將家國情懷培養滲透至教學活動中，發掘學生對民族、國家發展存亡的使命感，培養學生的責任心，使學生對人類命運共同體產生認同。這也要求任課教師對家國情懷進行深入解讀，認識到家國情懷培養的重要性，積極探究家國情懷教育策略，使家國情懷培養厚植于歷史教學，借力于道德、情感和素質養成[4]。

二、立德樹人視域下高中歷史家國情懷培養策略

（一）提高教師素養，培養學生的家國意識

教師是教學的總設計師，也是教學的主要負責人。歷史教學的效果如何，很大程度上是由教師的教學觀念、教學能力、綜合素養來決定的。高中歷史教師只有掌握豐富的理論知識，具備專業的教學能力和強烈的家國意識，才能為家國情懷教育提供良好的服務，創造良好的條件。所以，在歷史教學中，任課教師要對自己的角色進行定位，提高個人素養和能力，為歷史家國情懷教育教學實踐提供前提條件[5]。同時根據新課標要求將家國情懷觀念貫穿到整個歷史教學當中，拓寬歷史教學思路，積極總結經驗和教訓，在家國背景下讓學生獲得良好的體驗，提高歷史家國情懷教學質量。

例如，《拯救民族危亡的斗爭》中介紹了近代中國為尋求發展，各界人士做出的一系列探索。在這一階段的探索中，出現了許多可歌可泣的歷史人物，出現了許多具有轉折意義的事件。在歷史教學中，教師要熟悉教材，明確家國情懷教育目標——通過對本課的學習，培養學生的愛國精神、責任意識和家國情懷，并圍繞教學目標制訂家國情懷教學計劃，豐富教學內容，改進教學方法和手段，使家國情懷在歷史教學中真正扎根發芽。如，教師可以提前利用信息技術和軟件制作具有引導作用的導學案，讓學生借助導學案通讀課文，利用網絡收集資料，探究教材中的有關問題，了解當時的社會背景，以及社會各階級為挽救危局所做的努力，不同的救亡運動失敗的原因、產生的影響、存在的局限性[6]。在課堂教學中，教師可以借助簡單的提問了解學生對教材的掌握情況，并將新與舊置于對立面，將個人與國家放在一起，讓學生思考和討論問題：守舊勢力強大，是導致拯救民族危亡的斗爭接連失敗的原因，面對無力改變的國運，有的人出國避難，有的人選擇投降，有的人英勇獻身，你對這幾種選擇有何看法？并讓學生針對那些優秀的愛國人物，那些具有強烈的民族抗爭精神的人，談談自己的看法與認識。這樣將導學案與文獻材料、討論等都應用到教學中去，是教師教學能力的體現，也可以打開高中生的人生格局，開闊他們的眼界，提高家國情懷教育的水平。

（二）發掘家國情懷素材，豐富課堂教學內容

在歷史教學中，家國情懷教育并不是一個新話題。許多教師很早之前就認識到了家國情懷教育的重要性。但是關于家國情懷的內容和載體，始終存在明顯的問題。如在歷史教學中，許多教師都是以教材為根本，發掘教學內容，進行家國情懷教育的，家國情懷教育的內容不夠豐富，內容體系不完整。教材雖然是理論知識的重要載體，但是教材容量有限，其內容具有局限性。在歷史教學中，教師需要發揮主觀能動性，發掘家國情懷素材，為家國情懷教育提供豐富的內容，使課堂彌漫著濃厚的家國情感，讓學生獲得良好的學習體驗。

如，在講述“兩次鴉片戰爭”時，眾所周知，鴉片戰爭是中國歷史的轉折點，也是高中歷史熱門考點。兩次鴉片戰爭給中華民族帶來了沉痛的教訓，在鴉片戰爭中，無論是鴉片戰爭的原因、結果還是影響，都有許多值得深挖之處。在教學中，教師可以“中華民族危機的逐步加深”為主線，以“中華兒女的救亡圖存”為支線，發掘教學資源，創設教學情境，將家國情懷教育內容以圖、文、視頻等形式提供給學生，并設置問題導學鏈，讓學生積極參與其中，使學生獲得歷史的啟迪，深化歷史認識。在導入環節，教師可以利用電影《鴉片戰爭》中英國兵在中國燒殺搶掠的片段導入，使學生對那段屈辱史感同身受，讓學生順利進入教學情境。在講述到鴉片戰爭爆發的原因時，教師可以借助西方歷史檔案、史料，深入解讀鴉片戰爭爆發的原因，通過史論結合培養學生的論從史出的觀念，激發學生的民族使命感和責任心。《英國檔案有關鴉片戰爭資料選譯》將鴉片戰爭分為三步：傾銷商品、走私販賣鴉片、發動鴉片戰爭。種種跡象表明，鴉片戰爭是有預謀、有計劃的。所以，如今雖然天下太平，但是忘戰必危，我們只有樹立危機意識，熱愛祖國，強大自身，我們的國家和民族才能避免再次被欺凌被奴役的命運。如此這般，在教學中，豐富家國情懷教育內容，可以讓學生獲得豐富的學習體驗，促使課堂教學取得事半功倍的效果。

（三）運用名人故事，激發學生的愛國之情

從古至今，中華民族的政治、經濟和文化都是不斷發展變化的。中華民族有一個顯著的特點，那就是強烈的群體意識和民族精神。在特殊時期，這種精神就表現為強烈的家國情懷和愛國精神。這也使得每次國家有危難之時，都會有一大批中華兒女挺身而出。即便是斗轉星移，他們的愛國精神依舊熠熠生輝。在歷史教材中，也出現了許多名家名人，記錄了諸多名人故事。如岳飛，是中國歷史上著名的軍事家、戰略家、書法家，也是一位抗金英雄。林則徐，是通過科舉改變家族命運的文人，從小就擔著先輩的科舉夢，但是他也是近代中國睜眼看世界的第一人。他身上的危機意識和愛國精神尤為突出。在教學中，教師可以借助名人案例講述人們對國家的深厚感情，激發學生的愛國之情，以增加教學的說服力和感染力。

如，在講述“兩宋文化”時，教師可以利用曾在網上引起熱議的一個話題“如果給你一次穿越的機會，你愿意回到哪個朝代”，激趣導入，再運用精彩的語言或者借助名人評價對兩宋文化做出評價，如著名歷史學家陳寅恪說過：華夏民族之文化，歷數千載演進，造極于兩宋時期。再由此及彼，引出“兩宋豪放詞”這個學生比較熟悉的話題，引出宋代文武全才辛棄疾，利用辛棄疾的故事教育學生，激勵學生。辛棄疾是杰出的詞人，更是南宋愛國志士。他出生時，山東淪陷于金人之手，宋室已經南渡13年，他的祖父富有民族氣節，他深受影響，從小就立下報國之志。辛棄疾21歲時，濟南人耿京聚集十萬人抗金，辛棄疾揭竿而起，投奔耿京。后耿京被叛徒張安國殺害，辛棄疾率五十騎深入金兵營地，活捉了張安國，將其押回建康城斬首。后來，辛棄疾將自己的熱情都投入了詩詞創作和反抗侵略、保家衛國的戰斗中，雖然因為大環境影響，他壯志難酬，但是他北定中原、收復失地的信念從未動搖。辛棄疾對故國的忠誠，扶傾持危的責任心，是其愛國精神的體現。教師要教育學生，向辛棄疾學習，做一個“貧則獨善其身，達則兼濟天下”的人。這樣以名人為典范，可以調動學生的學習熱情，激發學生的愛國之情。

（四）開展學習活動，增加教學的深度

家國情懷有著豐富的內涵，僅僅依靠語言是無法講述家國情懷的豐富內涵的。培養學生的家國情懷，不僅需要教師結合當前世界發展形勢，在教學目標上進行轉化，還需要根據人文精神品質教育需要，探求新的教學模式，采取科學合理的教學手段讓學生去體驗、思考家國情懷，使學生獲得良好的情感體驗，幫助學生形成積極向上的民族意識和愛國情感。這就要求高中歷史教師在教學中掙脫傳統教學模式的束縛，改善教學手段和方法，構建智慧課堂，讓學生自己去探究歷史，形成人文精神。學習活動是一種容量較大、學生較為喜愛的教學方式，借助活動開展家國情懷教育，可以使家國情懷教育具有較強的滲透性。在歷史教學中，可以活動為載體，構建開放的生態課堂，讓學生以主體的身份去學習，使家國情懷更有深度，更有穿透力。

如，在“五四運動與中國共產黨的誕生”教學中，教師可以讓學生觀看“慶祝中國共產黨成立100周年大會”，聆聽習近平總書記的講話，讓學生繼承偉大的建黨精神，弘揚中國共產黨艱苦奮斗、愛國愛家的光榮傳統。然后，讓學生以小組為單位，收集資料，學習黨史，總結不同時期中國共產黨的政治思想、政治綱領，繪制中國共產黨在長期奮斗中構建起的精神譜系，探討一些具有時代意義的問題，如在和平時期成長起來的高中生，如何錘煉高尚的政治品格，如何延續紅色血脈，堅持真理，擔當使命。在此基礎上，將任務與答題結合起來，基于環境布置，開展“重走長征路，重溫崢嶸歲月”的定向越野活動，讓學生在活動中學習革命文化，磨煉意志，這樣可以使革命文化的培根鑄魂、潤心啟智的功能最大化。同時，教師組織學生觀看《建黨大業》等愛國題材電影，深刻體會中國共產黨建立的過程和艱辛，體會革命先烈的不怕流血犧牲的精神，借助學生切身體驗提高家國情懷教育效果。教師還可以根據學生特點，開展一些互動式體驗活動，如讓學生誦讀紅色家書，參觀革命歷史博物館，走進革命名人故居，接受革命傳統教育和家國情懷教育，在學生體驗式活動之后，教師讓學生說一說自己的體驗和感受，這樣可以增加家國情懷教育的深度，增強其實效性。

結束語

總而言之，在立德樹人視域下對學生在歷史教學中進行家國情懷的培養，對學生綜合素養的發展具有非常重要的意義，也是時代賦予教育教學的偉大使命。因此，教師在歷史教學中要充分重視對學生家國情懷的培養，通過有效的教學手段，采用不同的教學策略、合理的評價方式，進而有意識地對學生進行自主思考的引導，以此來激發學生的愛國情感，使學生能夠得以全面的發展。

參考文獻

[1]耿奕.高中歷史教學中家國情懷培養現狀與對策研究[D].黃石：湖北師范大學，2019.

[2]范曉萱.高中中國近現代史家國情懷素養培養策略研究[D].天津：天津師范大學，2021.

[3]洪家珊.高中歷史教學中的家國情懷素養的培養策略研究[J].高考，2022（4）：147-149.

[4]李林雪.中學歷史教學中家國情懷的培養研究[D].濟南：山東師范大學，2018.

[5]李磊.高中歷史教學與家國情懷培養研究[D].昆明：云南師范大學，2018.

[6]范洋洋.中學歷史教學中家國情懷的培養研究[D].濟南：山東師范大學，2019.