“大單元”教學熱的冷思考

夏永立

[摘 要]“大單元”教學已經成為當前教學研究的熱現象。文章根據教材內容、學生學習能力和教師教學風格，彰顯“大單元”教學“大視野”“大概念”“大問題”“大任務”這四大特點，努力尋找教學改革的平衡，探索出起點低、素材少、節奏慢的“大單元”教學方式，創設適合學生的小學數學課堂。

[關鍵詞]大單元;大視野;思考

[中圖分類號] G623.5[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2022）20-0001-04

“大單元”是主題關聯的教學內容的集合，它能將知識系統化，便于學生形成完善的認知結構，讓學生具有良好的學科素養。開展“大單元”教學，應以“減負提質”為目標，讓學生的學習更有整體性、結構性和挑戰性，促進學生深度學習。然而，在實踐“大單元”教學的熱潮中，我們更需要冷靜思考，這樣才能夠辯證處理好各種關系，少走彎路。

一、“大單元”教學很新嗎？

“大單元”教學很“新”嗎？其實，“大單元”教學并不是新概念、新理念。數學教材原本就是按照單元整體設計編排的，課堂教學理應實現單元整體教學的目標，進行認知結構的教學。

很早就有教師探索研究“大單元”教學，并取得了豐碩的研究成果。北京市朝陽區馬芯蘭老師在二十世紀七十年代就做了一項重大的教學改革，那就是將教材進行重組，給數學核心概念以中心地位。吳正憲老師在二十世紀八十年代進行了小學數學歸納組合實驗，重新組合教材，改革教學方法和評價方式，進行“六條龍”教學，產生了深遠的影響。

在研讀了馬芯蘭和吳正憲老師的數學教育思想后，筆者在單元整體教學的實驗中，對教材進行系統化的加工，將教材有關聯的內容進行了重組。……