基于產(chǎn)教融合的協(xié)同育人思考

孫利宏 常志鵬 劉凱 史彥奎

摘要：高校的人才培養(yǎng)改革不僅要考慮社會(huì)對(duì)人才的需求，還要考慮國(guó)家教育發(fā)展戰(zhàn)略。產(chǎn)教融合是以培養(yǎng)高素質(zhì)人才為基本目標(biāo)的，其基本內(nèi)涵是實(shí)現(xiàn)高校與企業(yè)的深度融合。由于產(chǎn)教融合重在一個(gè)“融”字，所以企業(yè)要實(shí)實(shí)在在融入高校課堂教學(xué)，高校也要切切實(shí)實(shí)融入企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)、人員培訓(xùn)的每個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)教育和產(chǎn)業(yè)的統(tǒng)籌融合。文章分析了產(chǎn)學(xué)融合中存在的問題，提出了相關(guān)建議，使產(chǎn)教融合、協(xié)同育人真正發(fā)揮作用。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;協(xié)同育人;人才培養(yǎng)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，企業(yè)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要大批應(yīng)用型技術(shù)人才。因此，高校需全面落實(shí)教育改革的部署，在人才培養(yǎng)方面結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際需求，改革不合適當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，力爭(zhēng)培養(yǎng)出技術(shù)崗位勝任力強(qiáng)的應(yīng)用型人才，滿足企業(yè)對(duì)人才的需求。同時(shí)，在人才培養(yǎng)改革過程中，高校要從社會(huì)對(duì)人才的需求和國(guó)家教育發(fā)展戰(zhàn)略兩個(gè)方面來(lái)考慮，按照應(yīng)用型人才培養(yǎng)規(guī)律，堅(jiān)持問題導(dǎo)向和需求導(dǎo)向，完善人才培養(yǎng)規(guī)格。

產(chǎn)教融合是產(chǎn)業(yè)與教育的深度合作，是為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量與行業(yè)企業(yè)開展的深度合作，其基本內(nèi)涵是實(shí)現(xiàn)高校與企業(yè)的深度對(duì)接，融教學(xué)、技能提升、科技研發(fā)、經(jīng)營(yíng)管理和社會(huì)服務(wù)于一體，形成高校與企業(yè)渾然一體的辦學(xué)模式，并積極開辦專業(yè)產(chǎn)業(yè)，把產(chǎn)業(yè)與教學(xué)密切相結(jié)合，在生產(chǎn)實(shí)境中教學(xué)，在教學(xué)中生產(chǎn)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身就業(yè)，促進(jìn)社會(huì)發(fā)展。

一、產(chǎn)教融合，“雙師型”隊(duì)伍的建設(shè)

在新課程改革背景下，我國(guó)教育行業(yè)建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍已成為高校促進(jìn)自身發(fā)展的重要途徑之一。目前，高校與企業(yè)的核心利益是不同的，在義和利之間如何取得平衡？如何求同存異？這是高校和企業(yè)在合作過程中需要解決的核心問題。

人才的培養(yǎng)，平臺(tái)很重要，高校內(nèi)部建立能夠滿足企業(yè)發(fā)展所需專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)平臺(tái)，是建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍的前提。

高校應(yīng)不斷加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，圍繞產(chǎn)業(yè)需求完善教育體系，開發(fā)實(shí)訓(xùn)課程，大力開展職業(yè)技能培訓(xùn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平，創(chuàng)新發(fā)展“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)途徑，并運(yùn)用完善管理體系、優(yōu)化管理制度、建立管理平臺(tái)、拓展人才來(lái)源途徑等一系列手段，使高校“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)具備扎實(shí)的理論知識(shí)、豐富的實(shí)踐能力、強(qiáng)大的技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)高校培養(yǎng)人才與企業(yè)發(fā)展的求同存異，真正實(shí)現(xiàn)共贏。

二、產(chǎn)教資源與課程資源的融合

培養(yǎng)社會(huì)所需要的人才是高校課程教學(xué)的主要目的，脫離產(chǎn)業(yè)的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式無(wú)法滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求。在學(xué)生接受教育的過程中，高校與用人單位缺乏必要的溝通，教與學(xué)是孤立的，人才培養(yǎng)與社會(huì)需求不匹配。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師很難將企業(yè)的技術(shù)、產(chǎn)品、案例、解決方案等融入課程教學(xué)。為了適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，高校要結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展或行業(yè)發(fā)展及用人單位對(duì)人才的需求，通過產(chǎn)教融合的方式，有針對(duì)性地改革課程教學(xué)內(nèi)容，將企業(yè)需求融入課堂，真正落實(shí)“為誰(shuí)培訓(xùn)人”這一問題。

在產(chǎn)教融合不斷推進(jìn)的過程中，教師要在充分了解和清醒認(rèn)識(shí)產(chǎn)業(yè)實(shí)踐工作后開展教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)才能取得預(yù)期目標(biāo)。同時(shí)，高校教師需要與產(chǎn)業(yè)專家深度融合，協(xié)同共建，雙方相向而行，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生。

隨著信息技術(shù)的進(jìn)步，越來(lái)越多的高校依據(jù)自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)陸續(xù)開發(fā)適合自己特色的教育資源平臺(tái)。在資源庫(kù)的建設(shè)過程中，高校要提前部署，課程資源應(yīng)突出產(chǎn)教融合的特色，可將實(shí)習(xí)項(xiàng)目、校企合作項(xiàng)目、線上實(shí)訓(xùn)教材等融入課程。在教與學(xué)的過程中，高校更加注重提升師資隊(duì)伍的綜合素質(zhì)，要求教師深入企業(yè)，掌握企業(yè)動(dòng)態(tài)和人才需求，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，更好地發(fā)揮高校人才培養(yǎng)的職責(zé)。

另外，為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，教學(xué)資源庫(kù)的內(nèi)容和功能需不斷完善、更新，高校應(yīng)該在資源庫(kù)的建設(shè)上充分協(xié)調(diào)與企業(yè)的合作關(guān)系，將企業(yè)的要求和標(biāo)準(zhǔn)吸納進(jìn)來(lái)，使培養(yǎng)的人才更加符合企業(yè)的發(fā)展要求。

三、產(chǎn)學(xué)共建的實(shí)踐教學(xué)對(duì)人才培養(yǎng)的支撐

高校課程教學(xué)有時(shí)無(wú)法取得理想的教學(xué)效果，主要原因是在教學(xué)過程中實(shí)踐教學(xué)力度不足。因此，高校教師要不斷反思課程教學(xué)活動(dòng)存在的不足，借助產(chǎn)教融合，將實(shí)踐教學(xué)作為課程教學(xué)的補(bǔ)充，不斷加強(qiáng)與合作企業(yè)的溝通與互動(dòng)，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐，使學(xué)生在實(shí)踐過程中不斷鞏固、加深對(duì)課程理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)，以此更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和工作能力。

培養(yǎng)高素質(zhì)人才是高校的主要任務(wù)，所以高校的各項(xiàng)教學(xué)管理活動(dòng)都是圍繞這一任務(wù)開展的，其中實(shí)踐教學(xué)非常關(guān)鍵，因?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)新能力的提高、實(shí)踐動(dòng)手能力的強(qiáng)弱、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)都離不開實(shí)踐。實(shí)踐教學(xué)不能脫離教學(xué)基地，所以基地的建設(shè)是必要前提，也是實(shí)踐教學(xué)的保證。但是，高校面臨資源配置相對(duì)匱乏的現(xiàn)實(shí)問題，無(wú)法通過實(shí)踐環(huán)節(jié)提升學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。可以說(shuō)，高校普遍存在的問題是如何合理有效地利用僅有的資源，以及如何進(jìn)一步整合和拓展高校教育資源。

產(chǎn)學(xué)共建模式的應(yīng)用，能很好地改變高校的教學(xué)現(xiàn)狀，為學(xué)生提供參加實(shí)踐的機(jī)會(huì)。高校可以利用各種方式，通過政府、企業(yè)、社會(huì)、市場(chǎng)等渠道引入優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新實(shí)踐資源，在校園內(nèi)創(chuàng)造條件，共建校內(nèi)實(shí)踐教育資源與平臺(tái)，這在一定程度上解決了校外實(shí)踐基地難度較大、人數(shù)較少的問題，讓學(xué)生在校園內(nèi)能夠感受企業(yè)一線環(huán)境及先進(jìn)技術(shù)。

同時(shí)，高校需立足自身，了解企業(yè)需求和自身可以為合作企業(yè)提供什么服務(wù)，與企業(yè)共建校內(nèi)實(shí)踐資源與平臺(tái)，依托共建基地開展多層次、多模式、協(xié)同式的實(shí)踐教學(xué)工作，重視和完善基地校企協(xié)同育人的運(yùn)行機(jī)制，積極探究校企共建實(shí)踐教學(xué)基地的有效路徑，使校企合作模式形成良性循環(huán)。

四、高素質(zhì)人才培養(yǎng)與多樣化產(chǎn)業(yè)的支撐

隨著經(jīng)濟(jì)穩(wěn)步向前，國(guó)家需要一批高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，而這一重任就落到高校的肩上。高校是我國(guó)教學(xué)體系的主體部分，在教學(xué)上應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和技能，使學(xué)生成為優(yōu)秀的復(fù)合型人才。

目前，人才供給質(zhì)量與產(chǎn)業(yè)用人能力需求“兩張皮”現(xiàn)象在高等職業(yè)院校普遍存在，主要表現(xiàn)在就業(yè)崗位素質(zhì)、技能與職業(yè)院校培養(yǎng)不對(duì)接，人才供給跟不上，學(xué)生進(jìn)入社會(huì)，難以勝任崗位需求。如今，各大知名企業(yè)，尤其是世界500強(qiáng)企業(yè)，對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的質(zhì)量和專業(yè)結(jié)構(gòu)提出了新的要求，每年有上萬(wàn)名懂研發(fā)、專業(yè)強(qiáng)、熟悉產(chǎn)業(yè)化、擅長(zhǎng)商業(yè)的高素質(zhì)高技術(shù)技能型人才需求。在很多大型企業(yè)中，高素質(zhì)高技術(shù)技能型人才都發(fā)揮著骨干作用，不但能夠解決實(shí)際工作中一些難以應(yīng)付的麻煩，而且能夠融會(huì)貫通地處理一些現(xiàn)場(chǎng)難題。可見，大力發(fā)展高素質(zhì)人才，既可推動(dòng)企業(yè)快速生產(chǎn)，提高企業(yè)效率，又能快速地將科學(xué)技術(shù)成果轉(zhuǎn)化為企業(yè)實(shí)有的經(jīng)濟(jì)效益。

總的來(lái)說(shuō)，只有加快推進(jìn)高校產(chǎn)教融合建設(shè)，充分發(fā)揮高校育人主陣地和主渠道作用，推動(dòng)高校向培養(yǎng)應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)變，才能真正體現(xiàn)高校教育促進(jìn)多樣化產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)。

五、產(chǎn)教融合的課程達(dá)成“兩性一度”

課程是人才培養(yǎng)的核心要素，高校要把課程建設(shè)作為教學(xué)改革與建設(shè)的首要任務(wù)，著力打造彰顯學(xué)校特色的高質(zhì)量 “金課”，支持和服務(wù)大學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

在“兩性一度”中，課程的高階性強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)不是簡(jiǎn)單地照本宣科傳授知識(shí)，而是將知識(shí)、能力和素質(zhì)有機(jī)融合，最終目的在于培養(yǎng)學(xué)生判斷、應(yīng)對(duì)、解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級(jí)思維;課程的創(chuàng)新性體現(xiàn)在課程內(nèi)容新、課程設(shè)計(jì)新、教學(xué)形式新、學(xué)習(xí)結(jié)果新等方面;課程的挑戰(zhàn)度主要表現(xiàn)為課程要有一定難度，需要學(xué)生和教師站在一定的高度去理解，所以教師要深度反思課程，通過課程挑戰(zhàn)度激發(fā)學(xué)生解決困難問題的勇氣，幫助學(xué)生深度預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。

目前，高校存在學(xué)生不重視專業(yè)課學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，學(xué)生更愿意把時(shí)間和精力放在參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，對(duì)高校所學(xué)知識(shí)與社會(huì)需要的認(rèn)識(shí)存在很大差距。然而，理論知識(shí)的不足、匱乏，必然會(huì)影響高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。所以說(shuō)，教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)非常重要，必須不斷提高學(xué)生對(duì)理論教學(xué)的重視程度，創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)，通過產(chǎn)教融合團(tuán)隊(duì)做一些相關(guān)主題的聯(lián)合研發(fā)的成果，把聯(lián)合研發(fā)的成果反哺到課程里面。

在優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)學(xué)課程共建過程中，如何將產(chǎn)教融合的課程達(dá)成“兩性一度”？這是一個(gè)涉及跨課程協(xié)同建設(shè)的問題，企業(yè)的核心技術(shù)與高校多門課程相關(guān)，也會(huì)涉及企業(yè)面臨的難題與挑戰(zhàn)，這些問題對(duì)高校人才培養(yǎng)的高階性有非常大的好處。高校期待跨校集成一些一流的本科課程群，從目標(biāo)融合創(chuàng)新、內(nèi)容融合創(chuàng)新、技術(shù)融合創(chuàng)新、模式融合創(chuàng)新、評(píng)價(jià)融合創(chuàng)新、組織融合創(chuàng)新等方面開展產(chǎn)學(xué)共建。目前，國(guó)內(nèi)一些企業(yè)與高校聯(lián)合，企業(yè)建設(shè)了一些高質(zhì)量課程資源，讓高校有足夠的可選擇空間，并利用這種共建模式逐步實(shí)現(xiàn)共享、共用，最終達(dá)到共贏。

產(chǎn)教融合涵蓋很多方面的內(nèi)容，包括技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)變革等。高校作為育人的主陣地，應(yīng)將企業(yè)發(fā)展、需求融入課程中，使產(chǎn)教融合、協(xié)同育人合作模式真正發(fā)揮效益。

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基金項(xiàng)目：教育部2020年產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目，項(xiàng)目名稱“網(wǎng)絡(luò)信息安全課程體系建設(shè)項(xiàng)目”，項(xiàng)目編號(hào)：202002248004;教育部2020年產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目，項(xiàng)目名稱“基于網(wǎng)絡(luò)信息安全實(shí)踐基地建設(shè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)改革研究”，項(xiàng)目編號(hào)：202002248025。

（作者單位：寧夏醫(yī)科大學(xué) ）