基于產教融合的協同育人思考

孫利宏 常志鵬 劉凱 史彥奎

摘要：高校的人才培養改革不僅要考慮社會對人才的需求，還要考慮國家教育發展戰略。產教融合是以培養高素質人才為基本目標的，其基本內涵是實現高校與企業的深度融合。由于產教融合重在一個“融”字，所以企業要實實在在融入高校課堂教學，高校也要切切實實融入企業產品研發、生產、人員培訓的每個環節，實現教育和產業的統籌融合。文章分析了產學融合中存在的問題，提出了相關建議，使產教融合、協同育人真正發揮作用。

關鍵詞：產教融合;協同育人;人才培養

隨著社會經濟結構的調整，企業的經濟發展需要大批應用型技術人才。因此，高校需全面落實教育改革的部署，在人才培養方面結合當地實際需求，改革不合適當地經濟發展的傳統人才培養模式，力爭培養出技術崗位勝任力強的應用型人才，滿足企業對人才的需求。同時，在人才培養改革過程中，高校要從社會對人才的需求和國家教育發展戰略兩個方面來考慮，按照應用型人才培養規律，堅持問題導向和需求導向，完善人才培養規格。

產教融合是產業與教育的深度合作，是為提高人才培養質量與行業企業開展的深度合作，其基本內涵是實現高校與企業的深度對接，融教學、技能提升、科技研發、經營管理和社會服務于一體，形成高校與企業渾然一體的辦學模式，并積極開辦專業產業，把產業與教學密切相結合，在生產實境中教學，在教學中生產，最終實現學生自身就業，促進社會發展。

一、產教融合，“雙師型”隊伍的建設

在新課程改革背景下，我國教育行業建設“雙師型”教師隊伍已成為高校促進自身發展的重要途徑之一。目前，高校與企業的核心利益是不同的，在義和利之間如何取得平衡？如何求同存異？這是高校和企業在合作過程中需要解決的核心問題。

人才的培養，平臺很重要，高校內部建立能夠滿足企業發展所需專業技術人才的培養平臺，是建設“雙師型”教師隊伍的前提。

高校應不斷加強“雙師型”教師隊伍建設，深化產教融合、校企合作，圍繞產業需求完善教育體系，開發實訓課程，大力開展職業技能培訓，不斷提高教學質量和辦學水平，創新發展“雙師型”教師隊伍的建設途徑，并運用完善管理體系、優化管理制度、建立管理平臺、拓展人才來源途徑等一系列手段，使高校“雙師型”教師隊伍的建設具備扎實的理論知識、豐富的實踐能力、強大的技術手段，實現高校培養人才與企業發展的求同存異，真正實現共贏。

二、產教資源與課程資源的融合

培養社會所需要的人才是高校課程教學的主要目的，脫離產業的傳統人才培養模式無法滿足社會發展對人才的需求。在學生接受教育的過程中，高校與用人單位缺乏必要的溝通，教與學是孤立的，人才培養與社會需求不匹配。

在傳統的教學中，教師很難將企業的技術、產品、案例、解決方案等融入課程教學。為了適應當前經濟發展的需求，高校要結合當地經濟發展或行業發展及用人單位對人才的需求，通過產教融合的方式，有針對性地改革課程教學內容，將企業需求融入課堂，真正落實“為誰培訓人”這一問題。

在產教融合不斷推進的過程中，教師要在充分了解和清醒認識產業實踐工作后開展教學活動，教學活動才能取得預期目標。同時，高校教師需要與產業專家深度融合，協同共建，雙方相向而行，這樣才能更好地培養學生。

隨著信息技術的進步，越來越多的高校依據自身的特點和優勢陸續開發適合自己特色的教育資源平臺。在資源庫的建設過程中，高校要提前部署，課程資源應突出產教融合的特色，可將實習項目、校企合作項目、線上實訓教材等融入課程。在教與學的過程中，高校更加注重提升師資隊伍的綜合素質，要求教師深入企業，掌握企業動態和人才需求，逐步培養學生的自主學習能力、動手能力和創新能力，更好地發揮高校人才培養的職責。

另外，為適應時代發展的需求，教學資源庫的內容和功能需不斷完善、更新，高校應該在資源庫的建設上充分協調與企業的合作關系，將企業的要求和標準吸納進來，使培養的人才更加符合企業的發展要求。

三、產學共建的實踐教學對人才培養的支撐

高校課程教學有時無法取得理想的教學效果，主要原因是在教學過程中實踐教學力度不足。因此，高校教師要不斷反思課程教學活動存在的不足，借助產教融合，將實踐教學作為課程教學的補充，不斷加強與合作企業的溝通與互動，主動引導學生參與實踐，使學生在實踐過程中不斷鞏固、加深對課程理論知識的認識，以此更好地提高學生的學習能力和工作能力。

培養高素質人才是高校的主要任務，所以高校的各項教學管理活動都是圍繞這一任務開展的，其中實踐教學非常關鍵，因為學生創新能力的提高、實踐動手能力的強弱、綜合素質的培養都離不開實踐。實踐教學不能脫離教學基地，所以基地的建設是必要前提，也是實踐教學的保證。但是，高校面臨資源配置相對匱乏的現實問題，無法通過實踐環節提升學生的實踐創新能力。可以說，高校普遍存在的問題是如何合理有效地利用僅有的資源，以及如何進一步整合和拓展高校教育資源。

產學共建模式的應用，能很好地改變高校的教學現狀，為學生提供參加實踐的機會。高校可以利用各種方式，通過政府、企業、社會、市場等渠道引入優質的創新實踐資源，在校園內創造條件，共建校內實踐教育資源與平臺，這在一定程度上解決了校外實踐基地難度較大、人數較少的問題，讓學生在校園內能夠感受企業一線環境及先進技術。

同時，高校需立足自身，了解企業需求和自身可以為合作企業提供什么服務，與企業共建校內實踐資源與平臺，依托共建基地開展多層次、多模式、協同式的實踐教學工作，重視和完善基地校企協同育人的運行機制，積極探究校企共建實踐教學基地的有效路徑，使校企合作模式形成良性循環。

四、高素質人才培養與多樣化產業的支撐

隨著經濟穩步向前，國家需要一批高素質技術技能型人才，而這一重任就落到高校的肩上。高校是我國教學體系的主體部分，在教學上應該注重培養學生的素質和技能，使學生成為優秀的復合型人才。

目前，人才供給質量與產業用人能力需求“兩張皮”現象在高等職業院校普遍存在，主要表現在就業崗位素質、技能與職業院校培養不對接，人才供給跟不上，學生進入社會，難以勝任崗位需求。如今，各大知名企業，尤其是世界500強企業，對高素質技術技能型人才的質量和專業結構提出了新的要求，每年有上萬名懂研發、專業強、熟悉產業化、擅長商業的高素質高技術技能型人才需求。在很多大型企業中，高素質高技術技能型人才都發揮著骨干作用，不但能夠解決實際工作中一些難以應付的麻煩，而且能夠融會貫通地處理一些現場難題。可見，大力發展高素質人才，既可推動企業快速生產，提高企業效率，又能快速地將科學技術成果轉化為企業實有的經濟效益。

總的來說，只有加快推進高校產教融合建設，充分發揮高校育人主陣地和主渠道作用，推動高校向培養應用型人才轉變，才能真正體現高校教育促進多樣化產業轉型升級。

五、產教融合的課程達成“兩性一度”

課程是人才培養的核心要素，高校要把課程建設作為教學改革與建設的首要任務，著力打造彰顯學校特色的高質量 “金課”，支持和服務大學生的學習與發展，提高高校人才培養質量。

在“兩性一度”中，課程的高階性強調課程教學不是簡單地照本宣科傳授知識，而是將知識、能力和素質有機融合，最終目的在于培養學生判斷、應對、解決復雜問題的綜合能力和高級思維;課程的創新性體現在課程內容新、課程設計新、教學形式新、學習結果新等方面;課程的挑戰度主要表現為課程要有一定難度，需要學生和教師站在一定的高度去理解，所以教師要深度反思課程，通過課程挑戰度激發學生解決困難問題的勇氣，幫助學生深度預習和復習。

目前，高校存在學生不重視專業課學習的現象，學生更愿意把時間和精力放在參加各種社會實踐活動中，對高校所學知識與社會需要的認識存在很大差距。然而，理論知識的不足、匱乏，必然會影響高校的人才培養質量。所以說，教師對學生的引導非常重要，必須不斷提高學生對理論教學的重視程度，創造更多機會，通過產教融合團隊做一些相關主題的聯合研發的成果，把聯合研發的成果反哺到課程里面。

在優質的產學課程共建過程中，如何將產教融合的課程達成“兩性一度”？這是一個涉及跨課程協同建設的問題，企業的核心技術與高校多門課程相關，也會涉及企業面臨的難題與挑戰，這些問題對高校人才培養的高階性有非常大的好處。高校期待跨校集成一些一流的本科課程群，從目標融合創新、內容融合創新、技術融合創新、模式融合創新、評價融合創新、組織融合創新等方面開展產學共建。目前，國內一些企業與高校聯合，企業建設了一些高質量課程資源，讓高校有足夠的可選擇空間，并利用這種共建模式逐步實現共享、共用，最終達到共贏。

產教融合涵蓋很多方面的內容，包括技術創新、產業變革等。高校作為育人的主陣地，應將企業發展、需求融入課程中，使產教融合、協同育人合作模式真正發揮效益。

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基金項目：教育部2020年產學合作協同育人項目，項目名稱“網絡信息安全課程體系建設項目”，項目編號：202002248004;教育部2020年產學合作協同育人項目，項目名稱“基于網絡信息安全實踐基地建設教學實驗改革研究”，項目編號：202002248025。

（作者單位：寧夏醫科大學 ）