采用分層教學(xué)方法打造初中數(shù)學(xué)高效課堂

李迎春

摘要：近年來(lái)，各地開(kāi)始推廣素質(zhì)教育，要求教師因材施教，所以教師要改變教學(xué)理念，突出了學(xué)生的主體地位，彰顯學(xué)生的個(gè)性，為開(kāi)展初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。文章闡述了分層教學(xué)方法的含義以及分層教學(xué)方法的策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);分層教學(xué);高效課堂

隨著新課程改革的逐步深入，我國(guó)教學(xué)改革的步伐逐漸加快，素質(zhì)教育廣泛普及，在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的主體地位逐漸提升，成為日常教學(xué)活動(dòng)真正的實(shí)踐者和主要參與者。然而，每個(gè)學(xué)生的生活環(huán)境不同，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)、性格、品德等方面存在差異性，思考、解決問(wèn)題的方式和能力也會(huì)存在一定的差異。因此，教師應(yīng)該立足于學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)因材施教，設(shè)置既符合課程目標(biāo)又易于學(xué)生接受的教學(xué)模式。基于此，分層教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生。分層教學(xué)方法是根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力和個(gè)性特點(diǎn)分階段開(kāi)展教學(xué)的，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，助力學(xué)生更好地成長(zhǎng)和發(fā)展。

一、分層教學(xué)方法的含義

分層教學(xué)方法又稱(chēng)能力分組教學(xué)，是指在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師依據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、現(xiàn)有的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)潛力，科學(xué)地把學(xué)生按照學(xué)習(xí)成績(jī)和智力檢測(cè)的成績(jī)分成水平相近的小組，再根據(jù)不用的分組針對(duì)性教學(xué)。

二、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用分層教學(xué)方法的重要性

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡，初中數(shù)學(xué)教師摒棄片面強(qiáng)調(diào)模仿、一度追求考試分?jǐn)?shù)的傳統(tǒng)教學(xué)方式，更關(guān)注于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為知識(shí)的主人，成為課堂的主人。

每個(gè)學(xué)生處于不同的生長(zhǎng)環(huán)境，有著不同的個(gè)性特點(diǎn)，學(xué)習(xí)能力和智力能力也是千差萬(wàn)別。因此，如果初中數(shù)學(xué)教師對(duì)全班學(xué)生設(shè)置同樣的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，是不利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的。如果教師定的標(biāo)準(zhǔn)過(guò)高，會(huì)減弱后進(jìn)生的學(xué)習(xí)欲望;如果教師定的標(biāo)準(zhǔn)過(guò)低，無(wú)法激發(fā)學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望。由此可見(jiàn)，教師制訂全班統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是不科學(xué)的，無(wú)法讓每個(gè)學(xué)生有所收獲。

隨著教學(xué)水平不斷提高，教師的教學(xué)理念也在隨之改變，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該更加注重每個(gè)學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)，因材施教，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。只有把學(xué)生分層，才能夠?qū)ΠY下藥，為每一個(gè)層級(jí)的學(xué)生運(yùn)用針對(duì)性教學(xué)方式，制訂切實(shí)可行的教學(xué)方案，提高所有學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用分層教學(xué)方法的策略

（一）根據(jù)每個(gè)學(xué)生的情況，分層設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用分層教學(xué)方法，教師應(yīng)該詳細(xì)了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)，依據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體情況進(jìn)行分層，再分別設(shè)定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，這樣可以使所有學(xué)生都得到合適的數(shù)學(xué)教學(xué)。比如，針對(duì)后進(jìn)生，教師應(yīng)該適當(dāng)增加相關(guān)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，讓他們做一些相對(duì)簡(jiǎn)單的習(xí)題，逐步掌握一些基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的信心。針對(duì)中等生，教師不僅要強(qiáng)化他們數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還應(yīng)該引導(dǎo)他們掌握更加深入的數(shù)學(xué)知識(shí)，習(xí)題的難度也應(yīng)該適當(dāng)增加，開(kāi)闊他們的視野，讓他們能更加透徹地把握數(shù)學(xué)知識(shí)。針對(duì)優(yōu)等生，教師可以適當(dāng)傳授他們一些難度較大的數(shù)學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)、鉆研、思考，懂得舉一反三，把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，提高邏輯思維能力。

比如，在講授“因式分解”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以依據(jù)班內(nèi)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力展開(kāi)分層教學(xué)方法，為每個(gè)層次的學(xué)生制訂科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如，教師可以讓后進(jìn)生反復(fù)學(xué)習(xí)因式分解的相關(guān)原理，把因式分解的原理記在腦子里，再準(zhǔn)確地應(yīng)用到解題中。教師可以讓中等生在掌握因式分解基本原理的基礎(chǔ)上，深入地學(xué)習(xí)因式分解的相關(guān)解法，以便提高他們的學(xué)習(xí)能力。教師可以讓優(yōu)等生熟練掌握因式分解的基本原理，并且把因式分解靈活應(yīng)用到日常生活中。

（二）立足教學(xué)實(shí)際情況，備課中應(yīng)用分層教學(xué)方法

從以往初中數(shù)學(xué)教學(xué)情況分析來(lái)看，教師在備課階段只考慮了學(xué)生的共性，沒(méi)有考慮學(xué)生之間的差異性，以至于備課缺乏針對(duì)性、重點(diǎn)性、多樣性，最終導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳。因此，在備課時(shí)，教師必須考慮到學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層備課，針對(duì)不同水平的學(xué)生準(zhǔn)備不同的教學(xué)內(nèi)容，這樣就可以保證教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、思維方式、學(xué)習(xí)能力相符。同時(shí)，在分層備課的時(shí)候，教師必須全面掌握數(shù)學(xué)教材中的知識(shí)，明確基礎(chǔ)知識(shí)、重點(diǎn)知識(shí)、難點(diǎn)知識(shí)、拔高知識(shí)，并針對(duì)不同層次的學(xué)生講解不同層次的知識(shí)，促使所有學(xué)生都能提高學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)全班學(xué)生共同進(jìn)步。

比如，在講授“平行線的判定”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以先將平行線判定的內(nèi)容劃分為三個(gè)部分展開(kāi)分層教學(xué)。針對(duì)后進(jìn)生，教師可以只講基礎(chǔ)知識(shí)，要求他們練習(xí)教材中的基本題型，并在課后鞏固所學(xué)知識(shí);針對(duì)中等生，教師可以講解平行線的判定定理，引導(dǎo)他們分析和思考判定定理，掌握判定定理的方法;針對(duì)優(yōu)等生，教師既要讓他們會(huì)證明定理，又要引導(dǎo)他們主動(dòng)思考平行線在生活中的應(yīng)用，以及怎樣將平行線知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中。在分層備課后，教師可以按照不同學(xué)生的情況安排課堂練習(xí)，有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。

（三）根據(jù)每個(gè)學(xué)生的情況，分層開(kāi)展科學(xué)教學(xué)

在傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師通常會(huì)采用“填鴨式”教學(xué)方式，學(xué)生容易失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。還有一些教師會(huì)區(qū)別對(duì)待優(yōu)等生和后進(jìn)生，嚴(yán)重阻礙了后進(jìn)生的學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要依據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，制訂符合每個(gè)學(xué)生的教學(xué)方法，讓每一個(gè)學(xué)生都能有所收獲，讓課堂教學(xué)質(zhì)量得到質(zhì)的飛躍。

比如，在講授“整式的乘法”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，針對(duì)后進(jìn)生，教師應(yīng)該著重講解課本里的知識(shí)點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)的理解，掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)概念、公式和定理，為后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ);針對(duì)中等生，教師應(yīng)該注重讓他們做習(xí)題，強(qiáng)化對(duì)課本知識(shí)的理解和應(yīng)用能力;針對(duì)優(yōu)等生，教師應(yīng)該讓他們應(yīng)用所學(xué)知識(shí)鉆研相關(guān)問(wèn)題，獨(dú)立思考，強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力。總之，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)按照學(xué)生的個(gè)人情況進(jìn)行分層，通過(guò)因材施教的方式輔助學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生按照個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案逐步深化學(xué)習(xí)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

（四）把握教學(xué)動(dòng)態(tài)，采用科學(xué)有效的教學(xué)方式

采用分層教學(xué)方法時(shí)，教師應(yīng)該采用多樣化的教學(xué)方式，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容和方式，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。教師還應(yīng)該依據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力和個(gè)性特點(diǎn)，制訂不同的教學(xué)方案，關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況靈活教學(xué)，采用科學(xué)有效的教學(xué)手段，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。同時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)動(dòng)態(tài)選擇合適的方法，開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生得到有效提升。

比如，在講授“一次函數(shù)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，針對(duì)后進(jìn)生，教師需要著重講解一次函數(shù)的基本知識(shí)，幫助他們理解這一知識(shí)點(diǎn)，樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心;針對(duì)中等生，教師應(yīng)該加強(qiáng)相關(guān)知識(shí)的二次拓展，著重培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，刺激他們不斷挑戰(zhàn)自我;針對(duì)優(yōu)等生，教師應(yīng)該合理引導(dǎo)，讓他們自主專(zhuān)研，提高對(duì)一次函數(shù)的理解，做到活學(xué)活用。同時(shí)，在問(wèn)題探究環(huán)節(jié)，教師作為課堂的重要參與者，需要在學(xué)生解答問(wèn)題之后，點(diǎn)評(píng)回答情況，幫助學(xué)生了解自己的知識(shí)掌握情況。

又如在講授“全等三角形的判定”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，針對(duì)后進(jìn)生，教師可以指導(dǎo)他們折疊三角形，讓他們按照操作回答問(wèn)題，獲得不一樣的學(xué)習(xí)效果。

總之，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要想合理運(yùn)用分層教學(xué)方法，必須隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，并采用科學(xué)有效的方法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，教師要依據(jù)學(xué)生的個(gè)性和實(shí)際情況制訂個(gè)性化的輔助方案，幫助不同層次的學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，真正體現(xiàn)分層教學(xué)方法的價(jià)值。

（五）立足學(xué)生實(shí)際差異，教學(xué)內(nèi)容層次化

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的差異性運(yùn)用分層教學(xué)方法，全面鍛煉和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

比如，在講授“平行四邊形及其性質(zhì)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師不僅要考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)等因素，還要考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。因此，教師要先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和了解平行四邊形的具體性質(zhì)，然后針對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，布置不同的學(xué)習(xí)要求和任務(wù)，讓學(xué)生更好地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。針對(duì)優(yōu)等生和中等生，教師可以引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)較為復(fù)雜的平行四邊形應(yīng)用題的解題思路;針對(duì)后進(jìn)生，教師的教學(xué)重點(diǎn)需要放在平行四邊形的簡(jiǎn)單運(yùn)用上，以視頻、圖片的方式，為他們講解平行四邊形在生活中的應(yīng)用。這樣一來(lái)，不僅可以滲透平行四邊形在生活中的應(yīng)用價(jià)值，還能引導(dǎo)學(xué)生了解和掌握該類(lèi)題型的解題思路，提高學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，教師在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用分層教學(xué)方法，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，讓后進(jìn)生熱愛(ài)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，讓中等生不斷提高自我，讓優(yōu)等生更加深入地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，取得更加優(yōu)異的成績(jī)，最終讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所獲。另外，教師還應(yīng)該不斷提高自己的教學(xué)能力和水平，為建設(shè)科學(xué)高效的初中數(shù)學(xué)課堂付出努力。

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（作者單位：山東省聊城市聊城東昌中學(xué)）