構建“蘇式三效課堂”發展學生核心素養

摘 要：構建“蘇式三效課堂”是打造“蘇式課堂”、培育“蘇式教學”品牌的具體舉措。本文在闡述蘇式三效課堂的內涵和詮釋初中英語學科核心素養的基礎上，結合教學案例，以初中英語教學中的情境設計為例，從精心設計語法學習情境、智慧創設語言實踐情境兩大方面就“創設‘三效課堂教學情境，發展英語學科核心素養”作初步的探討，力求探索在真實的交際情境中發展語言能力、在準確的表達情境中提高文化意識、在有效的互動情境中提升思維品質、在多樣的語言情境中發展學習能力的教學策略。

關鍵詞：初中英語;蘇式課堂;情境設計;核心素養

作者簡介：丁紅禮（1978-），女，江蘇邳州人，蘇州市相城區蘇州大學實驗學校，一級教師，研究方向：中學英語教學。

《中國學生發展核心素養》的發布和《普通高中課程方案和語文等學科課程標準》的實施，標志著我國基礎教育改革進入了以發展學生核心素養為目標的新時代。這是我國教育在面向現代化、面向世界、面向未來發展中取得的重大進展，各學科的教學有了具體、細化的可實施、可操作的指導綱領。在此背景下，蘇州市教育局提出了“蘇式教學”這一新理念，以此作為促進蘇州教育改革向發展學生核心素養轉變、實現“學有優教”教育內涵發展的重要指針。其中，打造“蘇式課堂”是著力培育“蘇式教學”品牌的核心抓手和關鍵策略。為此，筆者在初中英語教學中，以“構建蘇式三效課堂，發展學生核心素養”為主題，進行了持續的探索與實踐。下面結合教學案例，作粗淺的交流與分享。

一、“蘇式三效課堂”的內涵

鑒于“蘇式教學”是以遵循教育教學規律為前提，以蘇州地域文化和教育教學特色為依托，在《中國學生發展核心素養》指引下發展學生學科核心素養的教學實踐活動，因此“蘇式課堂”除了符合教學的一般規律外，更應注重融入蘇州文化元素，在發展學生學科核心素養方面形成個性化、風格化的特色課堂。“蘇式三效課堂”是筆者一直在嘗試構建的。“三效課堂”就是能達成有效、高效、長效發展學生學科核心素養教學目標的課堂。有效是指取得明顯教學效益，即師生雙方能在原有基礎上分別獲得學科核心素養發展和專業教育水平提高。高效是指在有效教學的基礎上追求效益最大化，即在有限的時間里有效完成盡可能多的教學內容。長效是指記得牢、會學習、能運用、有能力，實現“教是為了不教”的轉變，從長期目標來說，就是要對學生繼續學習和終身持續發展有深遠影響。

二、構建“蘇式三效課堂”與發展學生核心素養的關系

英語學科核心素養是英語學科育人價值的集中體現，是學生通過英語學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。《義務教育學科核心素養·關鍵能力測評與教學 初中英語》一書從發展學生“語言能力、文化意識、思維品質和學習能力”四大核心素養的角度提出了測評與教學的建議。這和《普通高中英語課程標準》提出的學科核心素養是完全一致的，這有利于初、高中英語教學的銜接。相信隨著《義務教育英語課程標準》的修訂，初中英語學科核心素養很快就會進一步明確。

構建“蘇式三效課堂”是發展學生核心素養的前提與保障，反之，學生核心素養的發展會有力促進“蘇式三效課堂”的構建，兩者之間是相輔相成、相得益彰的辯證關系。構建“蘇式三效課堂”要以“蘇式課堂”教學理論的研究為基礎，科學合理、充分挖掘相應的課程資源，以促進學生學科核心素養的發展。教師要以自己的人格魅力和教學智慧來引導學生，不但教學有方，而且導學有法，指導學生在學習中學會學習;教師要采取有效策略不斷激發、保持和發展學生的學習興趣，并能采用多元化評價策略有效促進學生知識的建構、能力的發展和健全人格的塑造;教師要注重聯系生活實際，引導學生在知識遷移中獲得持續發展的正能量。

三、創設“三效課堂”教學情境，發展英語學科核心素養

教學情境是指教師根據學生學情和教學內容，在教學過程中有目的地創設的一些生動形象、具有一定情緒色彩的具體場景。有效的教學情境能引導學生在情境體驗中激發學習情趣，在親身感悟中達成教學目標。教學情境的創設與運用過程，既是教師教學經驗的積累過程，也是教師教學智慧的展現過程，還是教師教學藝術的提升過程。

（一）在真實的交際情境中發展語言能力

【案例1】譯林版初中英語七年級下冊Unit8 “Pets”的學習。

本單元主要學習動物名稱及描述動物的形容詞，談論學生對于動物的喜好及原因。課堂的整體設計以學生活動為主，讓學生在小組活動中學習新知，并在對話練習中進一步鞏固新知。

課堂教學過程可分三步：

1. Know the names of some animals. 提出問題并分組討論：What animals do you have at home ？ What animals can you see in the zoo？

2. Describe the animals. 提出問題并分組討論： What animals do you like？ Why do you like them？ What animals don't you like？ Why don't you like them？

3. Pair work.進行對話練習，運用所學語言得體地表達自己對動物的喜好及原因。“A：What animals do you like？ B： I like... A： Why do you like them？ B： Because they are...”，再讓學生分組討論所知的動物名稱，同時組員之間互相學習，合作探究新的動物名稱。

【反思】本課采用任務型學習模式。在設計任務時，首先要考慮有效：一是立足于學生的生活經驗和興趣點，給學生提供明確真實的語言信息，針對學生的興奮點組織教學;二是充分挖掘和調動學生的積極性，使學生在一種真實、自然的交際情境中體會和學習語言，發展語言能力。其次要考慮高效：從談論學生所知道的動物引入正課，讓學生感受真實的任務，激發學生的學習興趣;再通過談論對動物的喜好，激發學生的學習熱情，學生的主體地位得到確立與體現。最后要考慮長效：通過小組討論展示動物名稱，不僅聚焦本課的新單詞，還對課外詞匯進行了拓展;課堂設計滿足了不同層次學生的語言學習需求，學生印象深刻;所有學生積極參與到課堂活動中，每一個個體都得到了尊重和鼓勵，在真實的交際情景中得到語言能力的發展，并保持長效的學習動力。

（二）在準確的表達情境中提高文化意識

【案例2】譯林版初中英語八年級下冊 Unit5“Good manners”英語諺語的準確表達。

西方人對狗非常寵愛，英語中有很多諺語用到“dog”，且大部分沒有壞的含義。如：

Love me， love my dog.（愛屋及烏）

Dog does not eat dog.（同類不相殘）

Give a dog an ill name and hang him.（欲加之罪，何患無辭）

這些諺語都不能從字面意思解釋。再如：

1. A： Good news！ Ronald defeated his opponent and won the boxing match after he failed many times. B： Congratulations！ Every dog has its day.（人人皆有得意時）

2. Do not try to do many things at one time. Otherwise， you will become tired out. Remember， you cannot burn the candle at both ends.（過度勞累）

教師要注意這些諺語的真正含義，在合適的情境中培養學生對語言運用文化的敏感性，在準確的表達語境中提高文化意識。

【反思】在具體的表達情境中，讓學生體驗英語諺語的準確表達，進而了解不同國家民族語言運用文化的不同。在跨文化交流日益頻繁的今天，英語教師應及時在語言技能訓練中融入文化能力培養和文化素質提高的內容，使英語教學真正轉變為英語教育。教師不僅要向學生有效傳授語言知識，還要讓學生了解相關語言知識的文化背景和人文習俗，向學生展現英語國家獨特的社會風貌，揭示與之相關的思維方式與價值觀念，使學生能在對異域文化的把握中加深對其語言現象的理解和感悟，提高文化意識。

（三）在有效的互動情境中提升思維品質

【案例3】譯林版初中英語九年級上冊 Unit7“Films”中的閱讀部分“Hollywood's all-time best——Audrey Hepburn” 的學習。

本課講述的是世界著名女演員奧愛麗·赫本如何通過自己的努力，實現夢想和價值的人生經歷。課堂教學過程分為以下三個環節：

一是利用文章標題對文章內容進行預測，并利用課文的第一段來進行設問以激活學生思維：Why did the writer describe Audrey Hepburn in flashback（倒敘）？

二是厘清文章脈絡，培養邏輯思維。對文本的整體感知有利于培養學生的邏輯思維能力，學生在閱讀中要有語篇意識，所以指導學生整體感知文章結構就非常重要。給學生三分鐘時間，帶著任務去整體感知文章“Read and circle important dates about Audrey Hepburn.”然后教師引導學生以小組討論的形式找出在不同的時間節點奧黛麗·赫本的不同成就。教師在引導學生分析各段落之間的關系以及段落內句子之間的聯系時，設置問題情境，促進學生不斷思考，如：Why did the writer use insisted here？ Can we replace（替代）it with said or thought？ If you were Colette， would you make the same choice？ Why or why not？ 最終得出一個結論：Chance favors （青睞） only the prepared mind.（機會只青睞有準備的人。）在英語教學過程中，適時滲透德育教育。

三是聯系生活實際，提升思維品質。引導學生思考奧黛麗·赫本為什么能取得那么大的成功：“Is beauty enough to make such a great actress？ No！ She is kind and helpful. Hepburn's achievements went beyond the film? industry.She had many achievements， not only in film industry， but also in other areas.”讓學生在閱讀過程中思考問題，概括總結得出奧黛麗·赫本具有什么樣的精神品質，讓學生意識到個人屬于社會，實現自己人生價值的同時更要學會服務社會、回饋社會。

【反思】本課采用問題解決教學模式。本單元的主題語境屬于“人與社會”的范疇，這是耐人尋味、發人深思的話題，也是啟迪人生、滲透德育的時機。設置問題情境串能引導師生互動、生生互動，在問題解決中啟發思維，問題解決需要教師的引導、學生的體悟，學生的思維基于文本又要高于文本。學生思維品質的發展需要教師設置有效的交互語境，搭建思維訓練平臺，讓學生的思維在閱讀中被充分地調動，通過觀察、比較、分析、總結等方式不斷提升思維品質。

（四）在多樣的語言情境中發展學習能力

【案例4】譯林版初中英語八年級下冊Unit5語法部分enough to句型的學習。

教學過程，教師創設了多樣化的語言交際情境，讓學生在輕松愉悅的課堂活動中達成學習目標。

1.Picture talk. 展示一張班級的春游全家福照片，提問：“What does this photo remind you of？”學生踴躍發言，講述春游趣事。

接著再呈現另外幾張照片，并用enough to 介紹照片中的內容：

The boys are smart enough to do things by themselves.

The girls are brave enough to walk on the bridge.

The students are kind enough to help others.

然后讓學生找出這些句子的共同點。

2. Guessing game.給學生設計以下活動：“Describe one of your classmates by using the structure： sb. be...enough to help others/to go to school on his own/ to make us happy after class...and guess who he/she is.”。學生通過“猜猜誰”的游戲，靈活使用enough to do 句型并在具體的語境中體會語法規則，避免了死背硬記語法的問題。

3.回歸教材，感悟語言規律，自主總結語法現象。學生集體朗讀教材中包含enough to 的句子，同伴討論這些句子的特點，畫出句子的中心結構，總結得出：我們在描述一個人的性格（personality）和能力（ability）時，可以用be+adj.+enough +to do sth.的句型結構。

【反思】本課采用活動型教學模式。教師創設多樣化的語言情境，給學生提供了語言實踐機會，讓學生通過體驗、感知、實踐、參與和交流等方式來學習語言，并在反復體驗中感悟語法規律，進而形成語感。對于同一個知識點，設計不同的情境進行語言實踐，有利于有效、高效和長效發展學習能力。

綜上所述，構建“蘇式三效課堂”，發展學生核心素養是打造“蘇式課堂”、培育“蘇式教學”品牌的具體舉措。在這一過程中，教師的人格魅力和教學藝術都會得到提升，學生的思想情操和核心素養也能得到發展，真正實現了新課改提出的師生共同成長發展的目標。

參考文獻：

[1]核心素養研究課題組.中國學生發展核心素養[J].中國教育學刊，2016（10）：1-3.

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