高中英語讀寫結合課的“教學評一體化”實踐

摘 要：新課改提倡課堂教學活動應該由教、學、評活動共同組成，三者密不可分。 本文在梳理“教學評一體化”理念的內涵與意義的基礎上，結合一節讀寫結合課具體案例闡述如何依托語篇， 立足目標，開展一系列基于學習活動觀的教學活動和多元評價，在“教學評一體化”中落實核心素養。

關鍵詞：讀寫結合課;教學評一體化;核心素養

作者簡介：許娜（1986.08-），女，福建省羅源第一中學，中學一級教師。

近年來“教學評一體化”逐漸成為各國教育研究熱點，得到大力推行。我國基礎教育早在20世紀80年代初在教育評價方面就進行了一系列改革。《普通高中英語課程標準（2017年版）》提出了“核心素養”的概念，肯定了教學評價的重要作用。教學評價不是孤立的環節，而是和教學活動緊密相連、結伴而生的，在課堂教學設計中要考慮不同層次的學生，做到“教中有評，評即是教”。

一、“教學評一體化”的內涵和實施原則

英語新課標指出，完整的課堂教學活動應該由教師的教、學生的學以及多種評價方式組成。“評價”是英語教學環節中不可或缺的一部分。“一體化”則指這三者相一致，相融合。教以目標為導向，指向學科核心素養的培養;學是為了發展核心素養，與教的內容保持一致;評則是為了促教和促學。因此，教、學、評三者本質一致，共同指向發展學生的學科核心素養。要做好課堂的“教學評一體化”，教師首先要立足于課標和學科核心素養來確定教學目標，把促進目標達成的評價貫穿于教學過程中，將教師的教和學生的學與評價融合。

在新課改全面推開之際，如何在高中課堂教學中推廣“教學評一體化”的理念和策略呢？筆者認為構建“教學評一體化”課堂應遵循以下三個原則：1.目標的針對性。教學目標就是課堂的指揮棒，引領課堂的教學評活動。教師應正視外語學習的客觀規律，課堂教學評活動以學生為主體，采用目標導向的教學設計理念設計好可達成的目標。2.活動的有效性。在教學活動針對學生聽、說、讀、看、寫的表現實施自評互評等多元評價，有力求“有評有效，有評有判，有評有價”，讓評價鑲嵌于教學之中，成為教學的有機組成部分，把課堂還給學生。3.效果的達成性。讓學生利用教師提供的評價量表對課堂表現和學習效果進行全面評價和反思，即以下四個維度的變化——語言能力、思維品質、文化意識和學習能力，教師也據此調整后續教學。

二、基于“教學評一體化”的讀寫結合課教學實踐

在本文中，筆者將以人教版新教材必修1Unit1“Teenage Life”的Reading and Writing板塊（建議信書寫）為例，探究高中英語讀寫結合課中“教學評一體化”的教學策略。

（一）利用“3W法”，研讀文本

1.What。本課圍繞著單元主題“teenage life”，聚焦青春期常見的問題。閱讀文本是青少年咨詢師Susan Luo給一個看見朋友沉迷于網絡游戲而憂心如焚的青少年寫的一封正式的建議信。文章共139詞，分兩段，第一段講述了筆名為Worried Friend青少年的煩惱，表明寫作意圖;第二段闡明了Susan Luo對此的建議和原因。配套練習除了細節理解類題目，還針對文章結構設置了相應的題目，并要求學生找出文本里建議的表達法，如，“I recommend that...” “ I think you should...”等。

2.Why。處于青春期的孩子處于人生中的轉折期，面臨許多問題，迷茫而叛逆。利用課堂的教學活動，給同樣處于青春期的學生創設情境，產生共情，換位思考并分析這些問題，體會真誠溝通的重要性，最終落實到建議信的書寫任務，并自省遷移到如何解決現實生活中的問題。

3.How。本課是一節讀寫結合課。閱讀文本體裁為建議信，語言凝練地道，針對的是青少年的網癮問題。寫作板塊提供的圖片圍繞青少年常見問題，讓學生思考該如何增進親子關系，和同學溝通，適應高一生活。

（二）依托文本，擬定目標

結合學生學情，教師把教學過程分為“讀-思-寫”三個階段，分別對應體現了英語學習活動觀中的學習理解，應用實踐和遷移創新三個層次，并針對這三個階段確定了如下教學評一體化目標：

通過本課學習，學生能夠：

通過閱讀Susan Luo寫給一位青少年的建議信，能熟悉并掌握建議信的常見文體結構和常用表達方式，學會批判性地看待Susan Luo提出的建議，并學會在閱讀過程中邊閱讀邊動筆做批注。

在小組討論“青春期常見問題以及解決方法”環節能夠積極參與，與同伴交流自己的觀點，體會到互相溝通、真誠相助的重要性，發現和分析學習中的具體問題。

在教師引導下，寫一封針對解決青少年問題的建議信，對照提供的評價量清單開展自評和互評，經教師點評反思自己的行為，并遷移思考解決現實生活中出現的問題。

以上目標設置循序漸進，有利于學生基于語篇主題進行主動探究，融合了語言、文化和思維的發展。

（三）立足目標，設計活動

課堂的學習活動應服務于目標的達成，因此教師基于英語學習活動觀設計了“讀-思-寫”一系列的學習活動，按照“理解分析文本——討論設置的情景——下筆成文并展示”的順序展開，有層次、有邏輯地推進有內在聯系的學習和評價活動，引導學生研讀文本，臨摹文本，下筆成文，在閱讀教學中落實學科核心素養。

1.學習理解類活動。首先是借助歌曲導入。教師播放“Teenager Life”的歌曲視頻（截取1.5分鐘）并提問What are the main problems teenagers in the video and what is your advice？ 鼓勵學生基于話題teenage life說出相關詞匯，表達觀點（給出建議），教師點評并補充。這一環節以學生喜聞樂見的歌曲拓展多模態語篇閱讀，讓學生思考與表達，是讀寫結合課的出發點。

接著是細讀。教師使學生5分鐘內持續默讀并回答以下基于文本內容的3個探究性的問題：（1）What is Worried Friend's problem？ （2）Do you think Ms Luo's advice is useful？ Why or why not？（3）What other kinds of advice would you give？ 在學生開始默讀后，教師在班上巡回走動，對舉手求助的學生予以幫助。

然后是檢測核對，教師邀請3個學生分別回答3個問題并核對答案：“（1）His friend Chen Lei plays computer games too often and spends too much time online. （2）I think it's useful because a friend's encouragement can be helpful to him and through talking， he may realize the problem and stop playing computer games.（3）I would tell Chen Lei that he should spend his time more productively with an eye on his future. For example he is expected to learn computer programming.? Who knows？ He might become a figure in that field. ”其中問題（2）和（3）是開放性問題，要求學生在研讀文本的基礎上，批判性地看待Susan Luo給出的建議。教師點評反饋學生答案后，再鼓勵其他學生舉手點評。然后帶領學生分析文本結構，賞析文本語言，積累相關詞匯表達。接著再鼓勵學生概括總結建議信的格式，畫出思維導圖，借助思維導圖可視化地梳理構建建議信的主要內容，為后面的討論和寫作環節搭好腳手架。

在這一階段，教師設計了“導入——細讀——檢測”三個環節，教學評齊頭并行：教的活動即教師借助歌曲導入話題，引導學生細讀理解文本，學的活動是學生通過默讀感知，理解篇章結構，文本細節，回答問題;評的活動體現在借助設置的若干有關語篇的問題來檢測評估學生的理解水平。

2.應用實踐類活動。首先提供語言支架。教師提供幾種常見的建議表達：（1）You'd better...? （2）I'd like to suggest /recommend...（3）If I were you， I would ...（4）I would choose to ...rather than...。然后是探索創新，教師讓學生就課本里如何解決留守少女徐婷思念在外打工的父母，倍感孤獨的問題進行小組討論，深化學生對話題teenage life的理解，促進他們形成解決問題的方法。讓學生在發現問題，分析問題后，思考如何運用目標語言表達自己的觀點，羅列出建議以及原因，把閱讀力轉化成表達力。接著教師隨機抽取1-2名學生分享觀點，同組同伴互評，并及時反饋補充。至此，完成本課教學目標1和2。

在這一階段，教師設計了“提供支架——探索創新——分享反饋”三個環節，教學評循環交替：教的活動包括教師拋出問題，搭好語言腳手架，引導學生思考;學的活動是學生思考探究，小組內同伴交流;評的活動呈現多元化，包括學生口頭表達觀點，同伴交流評價，教師抽查，即時點評等。

3.遷移創新類活動。首先是下筆成文。教師讓學生在討論的基礎上于規定時間內運用所學，統籌分析，建立語言與主題意義之間的聯系，完成一封寫給徐婷的建議信，闡明建議及理由，同時注意語言言得體，誠懇禮貌。

然后是寫作評價反饋。讓學生分別針對寫作環節和自己課堂表現完成評價活動。評價采取量化方式，由自評、互評、教師評價三部分組成，采用五分制，1至5分分別代表不知所云、迷迷糊糊、馬馬虎虎、清清楚楚、漂漂亮亮。在完成寫作環節后，教師提供寫作評價標準清單，如下所示：

（1）結構——信件格式無誤，結構清晰。

（2）內容——內容切題，涵蓋所有內容要點：問題、建議、理由。

（3）表達——使用恰當的詞匯表達建議，邏輯無誤，銜接自然。

（4）卷面——干凈整潔，準確使用標點符號。

學生利用以上清單在小組成員之間進行互評修改，且評分后需分別留下自我反思，同伴和教師的描述性評語。其中教師評價需在課后完成，以便學生根據反饋自主進行習作的改進提升。同伴推舉并展示學生優秀習作，讓學生自我解釋習作，同學互評、教師補充。在該環節中，教師把形成性評價置于真實場景中，關注評價主體，內容和方式的多樣性，讓評價有效滲透在課堂實踐中，注重學生的課堂體驗感，動態監測評估學生掌握情況。

最后，教師針對課堂的三個學習階段，提供課堂表現評價清單如下所示：

（1）閱讀環節：①完成閱讀任務——收集加工有關結構，主題以及語言的信息;②批判性地看待Susan提出的建議;③做筆記。

（2）小組討論環節：在小組討論過程中提出自己的看法。

（3）寫作環節：把課堂所學應用到寫作中。

學生據此清單對自己的課堂表現進行分階段、多角度的評價。在課上完成自評和同伴互評后，學生還需反思：我希望能在課堂上學到那些相關知識？這樣，教師就能利用評價清單反饋的情況，對課程內容進行反思和取舍，有效實施后續教學。至此完成本課的教學目標3。

在這一階段，教師設計了“書寫短文—評價反饋—反思改進”三個環節，教學評逐層推進：教的活動是教師設置情境布置寫作任務，限定時間，啟動寫作活動;學的活動是學生構思寫作，下筆成文;評的活動不僅包括借助評價清單的量化考評，自我反思，也包括同伴互評和教師點評。

（四）作業布置

本課的作業是讓全體學生4-6人為一組，合作主題是反映青少年在生活中遇到的成長煩惱經歷的5分鐘以內的迷你小短劇，要求內容原創，并用手機拍成視頻。學生上交作品后，教師讓學生投票評選出最精彩的短劇，并在年級里交流。

在這一階段，教學評活動延伸到課后。教的活動體現為教師科學布置任務，鼓勵創新，短劇表演凸顯“以學生為中心”的思想;學的活動表現為學生鞏固課堂所學，合作探究，創新生成;評的活動是在拍視頻過程中，同伴互助互學，反思共進，教師解答指點，關注每個學生的成長。

三、結語

本課是筆者探索教學評一體化如何落地英語讀寫課的一次有益嘗試，以期為同行英語人提供可借鑒的實施路徑。本課基于教學評一體化思想新理念，在課前設定好的“讀-思-寫”三個階段的教學評目標。通過教師引導學生細讀文本，學生了解了建議信文體特點，積累了相關表達，并學會批判性地看待文本里Susan Luo的建議，鍛煉了批判性思維;通過思考討論青春期常見問題以及解決方法，進行師生對話，生生互動，打好語言腳手架，讓學生有話想說，有話能說，有話會說;通過寫作活動，讓學生遷移創新，寫完后教師抽查，同伴互評反饋讓學生提高讀者意識，從而改進習作質量。以上三個階段中，教學評三要素有機融合，貫穿始終，體現了教學活動的目標導向原則，讓學生深讀文本，深層理解，發展高階思維能力，提升言語表達能力。

綜上，教學評一體化是改善學生課堂學習體驗，提升學生學科核心素養的一個強有力的工具。利用好這一工具，能夠達到以課研教，以評促學，以評促教，教評統一，適新應課改，發展學生核心素養。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]梅德明，王薔.改什么？如何教？怎樣考？高中英語新課標解析[M].北京：外語教學與研究出版社，2018.

基金項目：本文系2020年福建省基礎教育課程教學研究立項課題“指向核心素養的教學評一體化高中英語課堂實踐研究”（項目編號：MJYKT2020-040）、福州市教育科學研究課題“縣域高中英語讀寫課教學評一致性實踐研究”（項目編號：FZ2021GH145）的階段性研究成果。