情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用探析

陳俊霞

摘? 要：文章主要分析教學(xué)情境的含義與存在的問題，并基于小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與基礎(chǔ)，提出在小學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的有效策略，以期創(chuàng)造愉快高效的小學(xué)語文課堂，提升小學(xué)生的綜合素養(yǎng)與個人能力，推進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的改革進(jìn)程。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué)情境;有效途徑;綜合素養(yǎng)

小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)的重要時期，但是由于小學(xué)語文知識繁多、知識運(yùn)用靈活程度大，小學(xué)教師需要采取創(chuàng)設(shè)小學(xué)語文課堂教學(xué)情境的方法，以更好地提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，為小學(xué)學(xué)生未來打下良好的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。新課程改革下的小學(xué)語文教師不但應(yīng)拓展學(xué)生的基礎(chǔ)小學(xué)語文知識，還應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)與應(yīng)用水平。

一、在小學(xué)語文課堂應(yīng)用教學(xué)情境的問題

（一）教師情境教學(xué)應(yīng)用意識不強(qiáng)

一些小學(xué)教師因為受傳統(tǒng)思想的影響，教學(xué)模式比較保守，并不能很好地適應(yīng)新型的教育模式與教學(xué)理念，因此大部分小學(xué)語文教師對情境教學(xué)方法的應(yīng)用意識不強(qiáng)，并沒有把情境教學(xué)法真正融入語文課堂中去，這些教師習(xí)慣用口述的方法向?qū)W生講述語文內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生也習(xí)慣了被動地接受知識傳遞，學(xué)習(xí)方法死板且效率不高，并不能有效地使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到提高。

（二）教師情境教學(xué)能力不足

許多教師可能剛進(jìn)入教育行業(yè)不久，也可能對新課程改革與現(xiàn)代化技術(shù)方面的學(xué)習(xí)不夠深入，因而在教學(xué)經(jīng)驗方面上嚴(yán)重不足，教師對課本上的內(nèi)容熟悉度不夠，再加上自身對情境教學(xué)法的理解不足，導(dǎo)致在課堂上并不能高效運(yùn)用情境教學(xué)法。但如今教師在小學(xué)語文課堂上應(yīng)用情境教學(xué)法時沒有具備足夠的專業(yè)能力，從而無法更好地把教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際充分結(jié)合起來。要想提高情境教學(xué)法在小學(xué)語文課堂上的應(yīng)用，教師就需要不斷提高自己的專業(yè)水平與教學(xué)素養(yǎng)，多與其他教師進(jìn)行教學(xué)方法上的溝通，才能正確對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

二、在小學(xué)語文課堂中應(yīng)用情境教學(xué)的有效途徑

（一）合理導(dǎo)入情境

小學(xué)語文教師在進(jìn)行教學(xué)情境導(dǎo)入時需要重視教學(xué)情境的合理性，只有合理且有效的教學(xué)方法，才能夠更好地激發(fā)班級小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)主動性，提高小學(xué)語文教學(xué)的真實(shí)效率。教學(xué)情境是教師給小學(xué)生專門創(chuàng)設(shè)的情感氛圍，通過應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法可以很好地吸引每一位小學(xué)生的關(guān)注，讓其可以主動參與進(jìn)入實(shí)際的語文課堂活動中，充分激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動興趣，為其設(shè)計出和諧又有趣的教學(xué)環(huán)境，從而促進(jìn)師生間的良好交流，培養(yǎng)班級小學(xué)生的語文思維與創(chuàng)新水平。第一教師在進(jìn)行情境教學(xué)法的創(chuàng)新時需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行導(dǎo)入，不可以違背小學(xué)語文教學(xué)的核心思想與重點(diǎn)內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的個人語文核心素養(yǎng)為主要目的，發(fā)展學(xué)生的個人語文基礎(chǔ)閱讀能力與綜合水平，提升學(xué)生的道德品質(zhì)與審美情趣。第二教師在進(jìn)行教學(xué)情境導(dǎo)入時還需要采用合適的時機(jī)，助力學(xué)生更好地學(xué)習(xí)并掌握小學(xué)語文教材中的基礎(chǔ)知識內(nèi)容。比如教師在講解《狼牙山五壯士》的內(nèi)容時就可以給學(xué)生展示狼牙山五壯士戰(zhàn)斗的圖片或音頻，也可以讓學(xué)生觀看抗日戰(zhàn)爭的有關(guān)視頻，更好地培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感，同時還需要抓住重點(diǎn)詞語與句子的理解，通過看圖理解幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，從而更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)主動性與綜合素質(zhì)。

（二）創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

小學(xué)學(xué)校的教師在應(yīng)用教學(xué)情境方法的時候，應(yīng)該給班里的小學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，從而幫助學(xué)生快速拉近與知識間的關(guān)系，給語文學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師通過給學(xué)生創(chuàng)立生活化的教學(xué)情境，能夠幫助學(xué)生更加深刻地理解語文有關(guān)知識，加強(qiáng)學(xué)生個人對語文知識的理解能力。小學(xué)階段的語文教學(xué)內(nèi)容與人們的實(shí)際生活還有一定的差異，如果教師在教學(xué)過程中僅僅依靠教材進(jìn)行教學(xué)，就無法使學(xué)生將所學(xué)知識與生活相聯(lián)系，因而影響學(xué)生對語文的理解效率與理解程度。因此現(xiàn)階段在小學(xué)語文日常教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生建立合適的生活情境，幫助學(xué)生將所學(xué)知識與生活中發(fā)生的事情相結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生對語文詞語的理解，幫助學(xué)生親身體會語文詞語的魅力。例如教師在講解“草字頭”的生字的時候，“草字頭”的內(nèi)容大部分都是關(guān)于植物的，教師就可以拿生活中的一些植物圖片展示給學(xué)生，因此教師在教學(xué)過程中就可以給學(xué)生創(chuàng)造生活化的教學(xué)情境，以此來提高學(xué)生對語文內(nèi)容的認(rèn)識。通過應(yīng)用生活情境培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成在生活中觀察并學(xué)習(xí)語文知識，再利用學(xué)習(xí)過的語文知識內(nèi)容來處理實(shí)際生活中出現(xiàn)的難題的能力，從而提升每一位小學(xué)生對知識的掌握水平和靈活使用能力，培養(yǎng)其養(yǎng)成綜合使用語文知識內(nèi)容解決問題的能力，不但能大大調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)語文知識的重要意義。在此過程中，教師的設(shè)計與引導(dǎo)作用是極為重要的，小學(xué)語文教師需要將教學(xué)內(nèi)容與生活情境進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，能夠最大限度地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)實(shí)際課堂教學(xué)中的趣味性，提高學(xué)生在小學(xué)語文課堂的實(shí)際學(xué)習(xí)效率。

（三）重視情境教學(xué)的討論與互動步驟

教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注重情境教學(xué)法的應(yīng)用，始終堅持以人為本的教學(xué)觀念進(jìn)行教學(xué)。教師在教學(xué)過程中不僅需要結(jié)合教材進(jìn)行教學(xué)，同時還需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的情境來讓學(xué)生進(jìn)行討論，鼓勵學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動中，以此拓展學(xué)生的思維。教師在給學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時應(yīng)當(dāng)將重點(diǎn)放在學(xué)生自己思考方面，并結(jié)合生活知識開展情境教學(xué)，以此提高學(xué)生利用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。例如教師在講解蘇教版小學(xué)語文第六冊第一單元《美麗的南沙群島》這篇文章的時候，就可以利用信息技術(shù)給學(xué)生提供一些有關(guān)南沙群島的景色，展示一些當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗文化，并讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺埽源藖硖岣呓虒W(xué)效率。教師在此過程中可以先談一下自己的看法，為學(xué)生樹立一個榜樣影響，引導(dǎo)學(xué)生加入課堂討論過程中，以此來促進(jìn)學(xué)生對語文知識的理解。

（四）給予學(xué)生創(chuàng)新思維空間

小學(xué)語文教師在進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的時候，還需要給予學(xué)生充分的思維創(chuàng)新空間，創(chuàng)新思維是培養(yǎng)學(xué)生新型思維能力的核心。小學(xué)時期的學(xué)生具備較強(qiáng)的好奇心與求知欲，而這正是進(jìn)入創(chuàng)新世界的有效途徑。小學(xué)語文教師應(yīng)使用科學(xué)有效的教學(xué)策略來激發(fā)小學(xué)生的好奇心，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動地發(fā)現(xiàn)、探究、質(zhì)疑與思考，以此來進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。例如教師在講解小學(xué)語文的《詠柳》內(nèi)容時，可以積極引導(dǎo)學(xué)生通過語言等方式進(jìn)一步體會詩歌所描寫的畫面，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，進(jìn)而讓學(xué)生真實(shí)體驗其內(nèi)在情感，促進(jìn)學(xué)生高效地學(xué)習(xí)。教師還可以通過圖片、音樂、視頻等方法進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象與表達(dá)，從而搭建學(xué)生、文字與作者間溝通的橋梁，如此不但可以提高學(xué)生的情感感受力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的新型思維。

三、結(jié)語

創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境對小學(xué)語文教學(xué)效率有著極大的提高作用，同時也能夠提升學(xué)生的思維能力與語文素養(yǎng)。小學(xué)語文的教師需要選擇合適的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式將教學(xué)情境與教學(xué)知識進(jìn)行更加有效地結(jié)合，從而更好地發(fā)揮情境教學(xué)的魅力，培養(yǎng)學(xué)生熱愛語文知識、主動思考的行為習(xí)慣，提高小學(xué)語文的實(shí)際效率，并增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)與知識的靈活運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈艷芹. 小學(xué)語文作文教學(xué)中微課資源的開發(fā)及教學(xué)策略[J]. 中國校外教育，2018（28）：107+125.

[2]張曉蘭. 微課資源在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 文教資料，2018（17）：48-49.

[3]夏天，周紹剛. 小學(xué)語文作文教學(xué)中微課資源的開發(fā)與應(yīng)用[J]. 中國教育技術(shù)裝備，2015（15）：69-70.

（責(zé)任編輯：莫唯然）