淺談大學英語教學中跨文化交際能力的培養

摘 要：隨著現代化教育水平不斷提升，英語教學已經成為高校教育體系中的重要組成部分。然而，在傳統的大學英語教學過程中，教師對培養學生跨文化交際能力不夠重視，影響了英語教學的質量和效益。為此，本文將針對如何培養學生跨文化交際能力進行探討，為課堂教學的具體實施提供更多可行性的建議。

關鍵詞：大學英語教學;跨文化交際;策略

作者簡介：趙東麗（1979-），女，云南大理人，昆明醫科大學海源學院，講師，教育碩士，研究方向：英語教學法、跨文化交際、情感與語言教學、英語課程思政等。

在全球化快速發展的時代背景下，中西方交流日益頻繁，英語作為國際通用語言，在交流和溝通時，有著其他語言不可比擬的優勢。高校在開展英語教學的過程中，教師如果只對學生進行聽說讀寫的基礎能力培養，而忽視對學生跨文化交際能力的培養，就會造成學生的英語素養缺失，甚至中國文化失語現象。因此，作為高校英語教師，必須注重對學生跨文化交際能力的培養，對于傳統的教學觀念要及時更新，根據國際化的發展需求，采取多樣化的教學手段，最終促進學生跨文化交際能力的提升。

一、跨文化交際的概念以及應用的現實意義

跨文化交流（cross culture communication），指的是本族語言與他族語言之間的溝通，也指在一定背景下，不同的語言和文化背景之間的交際，是實現成功交流的基本要素。任何交際都是在特定的文化環境中進行的，必然受到該文化中價值觀念、思維方式、傳統習慣、社交禮儀等因素的影響和制約，這些文化內涵也是交際能力的重要組成部分。文化背景不同的人在進行交流時，如果不了解文化差異，就會影響交流的效果，甚至無法達到交際的目的。從當前的跨文化交際現狀來看，文化背景的差異和交流方式的不同往往會引起錯誤的信息傳遞，矛盾和沖突在所難免。在全球化快速發展的時代，中外文化交流日益頻繁。因此，在大學英語課堂上，加強對學生跨文化交際能力的培養勢在必行。

語言不但是交流的工具，也是文化傳播的載體。語言受到文化的影響，承載著一個民族的文化。如果脫離了一種語言的文化底蘊，而單單學習這門語言本身，那么這樣的學習將是單調無味的，也是事倍功半的。長期以來，語言學家關心的是語言的形式和結構，研究的是語言的內在系統。對于語言的社會功能和其他外在因素的研究，則是在20世紀70年代才開始的。鄧炎昌、劉潤清等認為，語言至少有兩套規則：一是結構規則，即語音、詞匯、語法等，二是使用規則，即決定使用語言是否得體的諸多因素。《大學英語教學指南》（2020版）中明確提出，大學英語課程重要任務之一是進行跨文化教育。學生學習和掌握英語這一交流工具時，還要了解國外的社會和文化，增進對不同文化的理解、對中外文化異同的意識，培養跨文化交際能力。

鑒于國際化大背景和語言能力提升的雙重需求，筆者認為，在進行大學英語教學的過程中，教師不僅要注重傳授語言知識，培養學生的聽、說、讀、寫能力，還要引導學生了解對方的民族文化，注重中西方文化差異，樹立文化平等觀，培養學生的文化素養，進而促進跨文化交際能力的提升。

二、大學英語教學中跨文化交際能力培養的困境

（一）傳統教學模式不注重培養學生的跨文化交際能力

根據大學英語教學現狀來看，教師過度強調英語學科的工具性，而往往忽略其人文屬性和文化內涵，不重視對學生跨文化交際能力的培養。這種教學方式讓學生在課堂上成為知識的被動接受者，學生課后按照教師的要求進行枯燥的語音、詞匯和語法練習。復雜的語言知識傳授和單調的語言技能培訓會造成學生課程壓力過大、學習興趣降低，喪失自主學習熱情。例如：英語詞匯負載了大量的文化知識。然而，在講解詞匯的過程中，老師往往只要求學生機械記憶單詞的發音、拼寫、詞性詞義和基本用法，而沒有對蘊藏于詞匯中的文化知識進行深入挖掘。傳統的大學英語教學模式會降低學生的學習興趣，不利于學生跨文化交際能力的培養。

（二）英語應試模式影響深，對跨文化交際的重視不夠

在我國，學生在小學三年級甚至更早的時間，就開始接受正式的英語教育。在初中和高中階段，英語學科有著學習周期長、課時數多、受眾面廣、分值比例大等特點。學校、教師、家長和學生對英語學習都非常重視。從小學三年級到高三，十年的英語應試教育，使得很多學生疲憊不堪，甚至在還沒有學習大學英語課程之前，學生就已經對英語課程有了消極抵觸的心理。在步入大學后，受應試教育的影響，許多學生認為大學英語學習只是為了通過大學英語四、六級考試，為今后考研考博、出國留學、求職就業做準備。在各級各類英語考試的壓力下，學生對英語學習缺乏熱情，更沒有從跨文化交際的角度進行學習，這嚴重制約了學生交際能力的提升

（三）英語教材中普遍缺少中國元素，不利于中國文化的對外傳播

著名語言學家劉潤清教授說過：“文化教學，不僅是讓學生懂得西方文化，而且要懂得本族文化，二者并重。” 因此在大學英語教學中，教師既要重視目的語國家文化知識的講授，又不能忽視本土文化的重要作用。目前，雖然各高校所使用的英語教材版本不盡相同，但是教材的文章選材，大部分都取自西方英語國家的原版文章，極少涉及甚至缺失了中國傳統文化元素或者中國社會價值觀念。大學生在接觸這些教學資源時，如果不加以正確引導，很容易受到西方思想的影響，對個人成長和中國優秀傳統文化的對外傳播都是極為不利的。

《大學英語教學指南》（2020版）指出：“社會主義核心價值觀應有機融入大學英語教學內容。”因此，從跨文化交際能力培養角度來說，教師要深入挖掘大學英語課程豐富的文化內容，適當融入社會主義核心價值觀教育、道德品質教育、人格教育、個性心理教育、傳統美德教育以及中國優秀文化教育等內容，培養學生對中國文化的理解和闡釋能力，用英語講好中國故事，從而更好地實現中國文化的對外傳播。

三、大學英語教學中跨文化交際能力培養的有效策略

（一）注重學生情感培養，加強中西方文化輸入

作為高校英語教師，在開展課堂教學的過程中，要關注學生對本國文化以及歐美文化的認知程度。首先，要注重價值觀引導，培養學生的文化情感，讓學生形成對本國文化的認同感和歸屬感。其次，要鼓勵學生主動查找與西方文化傳統相關的資料，對比中西方文化的不同之處，并對文化差異保持寬容的態度，辯證地看待他國文化，樹立文化平等觀。例如，在講到有關節慶的內容時，可以引導學生對比中國的春節和西方的圣誕節：春節產生于殷商時期的祭神祭祖活動，是我國最為隆重的傳統節日，中國人想要通過春節來祈求來年風調雨順、國泰民安。而圣誕節則是為了紀念耶穌的誕生，由宗教節日演變而來。在學生了解完春節和圣誕節的信仰習俗差別后，撰寫英文報告，在課堂上交流匯報，教師及時給予評價和反饋，并鼓勵學生在日常的學習中，要注重對不同文化的了解，要認識到跨文化交流是雙向的，既要注重本土的文化特點，還要關注西方文化內涵。

除此之外，教師也可以通過英語講座的方式讓學生熟知必要的英語文化知識點，引導學生借助書籍、報刊、網絡平臺以及影視作品等各種渠道，進行英語文化知識學習，了解語言與社會、語言與文化、語言與人類的關系。反復的學習與實踐，既能夠提升學生的英語表達能力，又能讓學生對中西方文化進行充分了解，培養學生對自身本土文化的認同，提高學生的跨文化交際能力。

（二）轉變英語教學觀念，開創全新的教學模式

作為教師，要想改變學生的應試思想，就要從自身出發，積極轉變自己的教學觀念。隨著我國大學英語教學改革的推進，教育學家不再過分強調單一的技能培養，而是加強了理論結合實踐的要求。教師在授課中，要設置合理的教學目標，激發學生的積極性，在掌握必要的英語語言技能的前提下，將文化知識融入語言教學體系，利用教師觀念的轉變帶動學生學習興趣。

例如，在英語視聽說的教學過程中，如果按照傳統教學方法，教師會為學生播放口語交流視頻，總結對話中的常用表達，讓學生反復跟讀，再進行簡單的模擬對話。但是，要想提高學生的跨文化交際能力，教師就要改變自己的教學手段，大膽創新，鼓勵學生主動開口。以《新世紀大學應用英語視聽說教程》第三冊第七單元有關文化沖突 （Culture shock）的內容為例，教師可以圍繞文化沖突，為學生設定不同的主題版塊，例如哲學思想、科學技術、文學藝術、社交禮儀等，要求學生以小組為單位自由選取不同主題，廣泛搜羅資料，比較中西方文化在某一特定領域的共性和差異性，并整理制作PPT，在課堂上做匯報。在實踐活動中，學生不僅提高了自己的口語表達水平，也增加了對中西方文化的認知，實現跨文化交際能力的提升。

此外，教師還要結合現代化教學手段，利用多渠道的網絡資源，采用線上線下相結合的混合式教學方法來進行跨文化滲透教育。教師可以布置課前預習任務，讓學生搜尋網絡素材進行自主學習，拓展英語文化知識的廣度和深度;還可以借助網絡技術，創建溝通平臺，讓學生通過互聯網與外國友人進行有效交流，融入真實的跨文化交際環境中;學生可以通過各類英語學習App、微信公眾號、短視頻等方式進行知識的學習和積累，以提升英語文化素養。

（三）優化課程教學內容，提升文化認知程度

課堂教學是培養學生跨文化交際能力的主要渠道之一。作為教師，要借助教材的載體作用，充分利用好教材中的語言訓練素材，整合優化課程教學內容，提升學生對不同國家和民族的文化認知程度。教師可以根據語料的難易程度，將教學內容設為基礎部分、進階部分和高級部分，每個部分有不同的跨文化交際能力培養目標。

基礎部分主要針對單詞語法和文本內容本身進行講解，在課文的講授中灌輸文化背景知識，讓學生在聽說讀寫等語言訓練環節中，接受并理解中西方文化差異。例如，在“Culture shock”單元提到，同一種手勢在不同國家或地區，其文化內涵也不盡相同。教師可以對教材內容進行拓展，比較不同文化的肢體語言差異，使學生意識到非語言交流（non-verbal communication），如面部表情、眼神、手勢、甚至談話時人與人之間的距離等，都無時無刻不在傳遞信息，都是人際交往的重要組成部分。

進階部分的內容難度稍大，教師可以嘗試從文化角度出發，提前設置預習任務，讓學生在課前就自己感興趣的主題查找文本或音視頻資料，進行拓展學習，感受中西方文化獨具特色的魅力，積累必要的背景知識。這樣一來，可以激發學生對異國文化的好奇心和求知欲，學生從被動的接受者變為主動的學習者，為后續課堂教學的開展做好準備。

高級部分內容難度最大，著重培養學生的語言輸出能力，即說、寫和譯的能力，要求學生能夠基于文本內容，提煉出跨文化交際的主題，在查找資料的基礎上，發表自己的見解，提高學生對中西方文化差異的認知和對中華文化的闡釋能力。例如《新視野大學英語讀寫教程》第四冊第五單元textA “Speaking Chinese in America”中提到，中國人的說話方式總是謹慎、溫婉、謙恭和客套的。教師可以利用啟發式教學的方式，幫助學生更全面地理解說話方式的差異與不同國家和民族的文化有關：中華民族更加關注群體利益，強調個人與群體的和諧統一，所以中國人一般不會直截了當地拒絕，或者在公眾場合當面指責對方。相反，美國文化則更注重以自我為中心，強調競爭取勝和自我意識，因此，美國人往往會直接表達YES或NO。另外，對于難度較大的內容，教師可安排小組學習，由組內基礎較好的學生帶動基礎相對薄弱的學生一起學習，構建師生間平等溝通，學生間互幫互助的學習共同體，有助于學生語言能力的全面提升。

四、結語

跨文化交際能力的培養是一個長期的過程。作為高校教師，不但要注重自身文化素養的提高，還要轉變教學觀念，整合優化教學內容，在教學實踐中不斷創新教學方法。與此同時，學生也要緊跟時代發展的要求，進行跨文化知識的學習和積累，并運用于日常交流中，努力提升自己的跨文化交際能力。這樣一來，才能培養出適應國際化要求的，具有跨文化意識和跨文化交際能力的復合型人才。

參考文獻：

[1]俞秀紅，王平.多模態視角下大學英語教學中跨文化交際能力培養[J].吉林省教育學院學報，2022（2）：104-107.

[2]吳遠青，羅筱維，鄧兆紅.融合跨文化交際能力培養的大學英語教學行動研究：以皖北某高校為例[J].常州信息職業技術學院學報，2022（1）：36-40.

[3]曾幼冰.淺談多元文化視野下英語專業教學中思辨能力的培養[J].現代英語，2022（2）：51-54.

[4]劉義珍.新時代地方高校大學英語教學中跨文化交際能力的培養研究[J].湖北開放職業學院學報，2021（15）：185-186，191.