小學數學動手操作能力訓練方法研究

關鍵詞：小學數學;動手操作;訓練方法

數學學科自身的抽象性和復雜性，導致很多學生會對數學學習產生畏難、抵觸等情緒，給數學教學活動的開展帶來不利影響。為此，教師則可以結合小學生的認知特征和學習規律，積極開展動手操作教學活動，將抽象的數學概念和知識通過具體、直觀的方式呈現出來，簡化學習中的概念轉換和認知，促使學生在親歷數學知識形成和演變的過程中，強化對數學知識的理解和記憶，提升數學學習水平。

? 一、小學數學教學中學生動手操作能力培養的現實意義

智慧從動作開始，可見動手操作對于學生學習的重要性。強化對學生動手操作能力的訓練，對于小學數學教學而言有著以下重要的現實意義：一是學習過程直觀化。雖然小學數學教材中的知識點比較簡單，但對于小學生而言有著較大的學習難度。動手操作可以讓學生更好的感知數學知識形成和發展的過程，強化學生對數學知識的認知和理解;二是發展學生數學思維[1]。在數學教學活動中，強化對學生動手操作能力的訓練，可以促使學生將對數學知識的認知由感性上升到理性，促進學生數學思維能力的發展;三是提升學生數學知識綜合運用能力。在動手操作的過程中，可以促使學生將數學知識與現實生活中的實際問題相結合，實現知識的正向遷移，發展學生數學知識應用能力。

? 二、小學數學教學中學生動手操作能力的訓練方法

? （一）在自主探究中強化動手操作能力

學生數學知識的學習除了要依靠教師的教學和指導外，自主探究也是必不可少的過程。為此，教師則可以引導學生將動手操作作為自主探究的重要手段，強化對數學知識的認知和理解[2]。以“分數的初步認識”這一課時的教學為例，教師則可以讓學生準備好一張正方形的白紙，并將這張白紙進行對折，然后將對折的一邊圖上顏色，并向學生解釋到這就是圖形的二分之一。然后教師可以讓學生繼續充分操作，得出紙張的四分之一、八分之一等，將抽象的數學概念轉化為實際且生動的圖形認識，以此來強化學生對分數概念的認知，提升教學效率。

? （二）在體會感悟中發展動手操作能力

動手操作是學生體會和感知數學知識的有效途徑，因而在小學數學教學中，教師則可以通過設計動手操作環節，讓學生在“做中學”，促使學生獲得直接的學習經驗，提升學生數學學習水平。以“長方體和正方體”這一課時的教學為例，為了幫助學生更好的感知長方體的特征和性質，教師可以事先給每一位學生準備好一塊橡皮泥和一把尺子。在課堂教學中，教師可以先讓學生將橡皮泥揉成一個圓球，并利用尺子將這個橡皮泥切成兩半，然后讓學生觀察其中一塊的切面，并讓學生將這個切面查下，再垂直切一刀，讓學生觀察這兩個切面相交后形成的一條邊，告知學生兩個面相交的邊叫做棱。接著，教師可以讓學生繼續用尺子切出另一個切面，并告知學生三條棱相交的點叫做頂點。最后教師可以讓學生將已經有三個切面的橡皮泥切成一個長方體，并數一數這個長方體一共有多少個面、多少條棱、多少個頂點。通過動手操作的方式，可以讓促使學生對長方形的性質和特征形成深刻認知。在此基礎上，教師再引導學生去探究正方體的特征，學生便能很快發現長方體和正方體之間的關系。

? （三）在抽象思維中培養動手操作能力

思維是從動作開始的，如果切斷動作和思維的聯系，那么思維是無法得到發展的。因此，在小學數學課堂中，教師應通過一些思維活動，鍛煉學生的動手操作能力，并讓學生在動手操作的過程中，獲得數學思維的發展。以“異分母分數的加減法”為例，在計算1/2+1/4時，教師就可以先讓學生利用一個正方形的紙片折出1/2，涂上顏色，然后再折出1/4，涂上顏色，再通過對這張紙的觀察，分析異分母加法的計算方法。在這一操作中，可以讓學生明白異分母的加法不能直接將分母相加，而應先通分成同分母分數，再進行計算。如此一來，則可以有效解決抽象數學知識與學生具象思維之間的矛盾，拓展學生在不同概念、不同形式之間的方式表達和思維轉換，提升學生數學學習水平，發展學生數學思維。

? 三、結語

綜上所述，落實學生動手操作能力的培養，對于學生的數學學習和未來發展都有著重大意義。因此，小學數學教師應具備這一意識，并結合數學學科特征，精心設計動手實踐教學環節，為學生提供更多動手實踐的機會，幫助學生學會動手操作的方法，提升學生動手操作能力。

參考文獻：

[1]李萬文.小學數學課堂教學中的動手實踐操作研究[J].學周刊，2022（13）：32-34.

[2]付雪.淺析動手操作在小學數學課堂中的實施策略[J].小學生（中旬刊），2022（04）：29-30.

（作者單位：山東省嘉祥縣實驗小學 李曉莉）