依托名師工作坊建設教師發展學習共同體的實踐

【摘要】本文以柳州市第二職業技術學校自治區級名師工作坊為例，論述依托名師工作坊建設教師發展學習共同體的途徑，提出提升名師工作坊學習共同體的整體水平、打造名師梯隊、形成“教科研訓”一體化模式以及打造“雙能”教師等多個維度的建議。

【關鍵詞】中職學校 名師工作坊 協同創新 教師隊伍建設

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）17-0004-04

為深入貫徹《國家職業教育改革實施方案》《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》《自治區教育廳關于進一步發揮特級教師和名師工作坊作用的通知》等文件精神，緊緊圍繞立德樹人根本任務，堅持以問題和需求為導向，以師德師風建設為核心，以促進教師專業成長為重點，以校企合作共建為路徑，以團隊協作為平臺，引導工作坊各項活動有序開展，2019年12月廣西成立了20個重點建設的中等職業學校名師工作坊，柳州市第二職業技術學校（以下簡稱我校）的“協同創新——李娜名師工作坊”（以下簡稱李娜名師工作坊）便是其中之一。在兩年多的建設期內，該名師工作坊在物流專業群專業教師隊伍“造血”“孵化”和提質培優的實踐中取得了一定的成果。

一、品牌專業群名師工作坊建設的現狀

（一）師資水平參差不齊

李娜名師工作坊成員分別來自以物流服務與管理、汽車服務與營銷、電子商務為主要專業的品牌專業群，該坊所輻射和引領的專業群教師團隊形成了滿足區域性崗位需求的教師集群，但師資隊伍水平參差不齊。中級及以上專業“雙師型”教師數量距離我校“十四五”教師發展規劃提質培優建設中“雙師型”教師占專業課教師總數目標甚遠。這種現實，必定難以滿足經濟轉型、技術升級對高素質技能型人才的需求。

（二）缺乏領軍人物

作為一個品牌專業群開放交互式的研學平臺，李娜名師工作坊在創建初期，高層次人才匱乏，各專業帶頭人雖然在各自領域能夠獨當一面，但是無法形成合力。由于缺乏領軍人物，教師業務水平的發展受到了限制。零散、缺乏系統性的培訓無法提升教學質量，校本培訓、名師送教和網絡培訓等也無法讓專業群的教學水平獲得整體提升。

（三）存在科研、教學“兩張皮”現象

在李娜名師工作坊建設之初，教師無論是學歷提升、掛職鍛煉，還是外出培訓、參與高級教學研究活動，機會都比較少，而且不少培訓課程并不實用，教師缺乏與時俱進的新知識、新工藝、新技術，也缺少提升鍛煉的平臺。這導致教師在成長過程中力不從心、視野狹窄。而教師科研能力的欠缺，導致課題研究與教育教學不吻合，出現了科研、教學“兩張皮”的現象。

二、名師工作坊教師發展學習共同體的措施

李娜名師工作坊由我校物流專業群的16位校內外教師組成，其中1位坊主領銜，特聘1位本科學校教授、1位高職學校教授以及1位行業專家擔任導師。工作坊堅持努力學習和踐行職業教育培養高素質技術技能型人才的新理念，時刻關注國內外職業教育及行業企業的現狀和發展趨勢，結合校情、學情積極開展改革創新實踐，已成為物流專業群提升師資隊伍水平的重要平臺。

（一）借力品牌專業群建設，提升名師工作坊整體水平

自治區級品牌專業建設是“十三五”期間廣西壯族自治區教育廳重點打造的中職學校辦學內涵提升項目。李娜名師工作坊成員的組合充分考慮了成員在物流專業群相應的專業建設領域中的個人角色定位。在專業建設過程中，工作坊成員以專業發展為依托，以行業企業對專業人才職業素養和能力結構的需求為出發點，系統提出有關優化課程體系、調整教學內容、細化教學標準、創新考評機制、完善實訓條件、助推產教融合、深化校企合作等方面的合理化意見或建議，并形成系列改革行動方案，為學校品牌專業群建設規劃精準導航，持續高效地推動品牌專業建設。

（二）創建名師工作坊研學交互平臺，打造名師梯隊

名師工作坊作為一個專業群開放交互式的研學平臺，它既有利于調動群內各專業的資源，又可以在校內積極營造“比、學、趕、超”的氛圍，促進中青年教師專業成長，對學校“三教”改革的推動具有積極的影響。李娜名師工作坊建立了“同伴互助”的常態化中青年教師培養機制，讓名師和其他中青年教師合作備課、磨課，相互聽課、評課，合作指導學生參加各級別的技能大賽，合作開發教材，等等，使名師匠心與技藝得以傳承、先進的經驗做法得以推廣，使更多的中青年教師得以快速成長，名師梯隊逐步形成。

（三）創建教師成長平臺，形成“教科研訓”一體化模式

名師工作坊成立后，一是關注教師的專業成長。李娜名師工作坊積極組織坊員參與各級別的線上線下研修活動;堅持選派坊員輪流下廠、下店，學習企業產品研發新工藝、新技術、新流程等。二是鼓勵坊員圍繞某一專業，深化產教融合、校企合作，統籌“三教”改革。通過團隊的力量，深化課程教學改革，開發活頁式教材，創新教學模式與教學方法，廣泛開展系列示范課巡講活動，提升教師的教學能力。同時，通過名師引領，帶動中青年教師積極開展課題研究、在線精品課程建設和教學資源庫開發等，指導坊員總結提煉相應的教育教學成果，以推動學校教科研水平的整體提升。

（四）通過賽教融合、賽證融通，打造“雙能”教師

目前，中職學生的成長路徑已經由原來的以就業需求為導向轉變為升學與就業需求并重。這意味著，中職學生不僅需要獲取系統的專業理論知識，還需要有效地提升專業操作技能水平，并不斷進行知識和技能的創新應用。李娜名師工作坊著力打造一支理論與實操“雙能”的專業教師團隊，這些教師不僅可以深度探究專業群內各項技能大賽的技術標準和評分細則，實現賽、訓、育一體化設計，還可以通過賽教融合實現賽項資源的轉化，并將轉化的成果覆蓋更多學生日常技能水平提升及職業素養培育。

（五）通過開展社會服務項目，增強教師社會服務的適應性

現階段，隨著國家經濟結構的調整和第三產業的蓬勃發展，名師工作坊坊員需要深入企業生產、服務、管理一線，為企業發展提供才智，從而為學校育人貢獻力量，在校企合作中發揮橋梁紐帶作用。李娜名師工作坊為困難企業轉崗職工、降產能分流職工以及退伍軍人等就業重點人群從事社會服務產業提供職業培訓，積極承擔“鄉村振興”等培訓任務;聯合行業企業共同開發市場化培訓項目服務社區居民;有序組織學生獲取緊缺領域相關職業技能等級證書，提高學生就業創業本領，促進學生高質量就業。

三、名師工作坊教師發展學習共同體建設的實踐與成效

（一）以廣西品牌專業建設為平臺，推動專業群的教育教學改革，提高教師專業建設能力

李娜名師工作坊以自治區級品牌專業物流服務與管理專業為核心，以汽車服務與營銷、電子商務為專業群，打造校級品牌專業，試點推進“崗課賽證”融通的人才培養模式改革，探尋有效的復合型中職人才培養途徑。李娜名師工作坊核心成員有系主任、教研室主任、相關專業群內專業帶頭人及骨干教師，他們在各自的教學及管理崗位上均為教學改革的主力軍，通過對人才培養方案、課程標準、課堂教學模式、教學評價標準、實踐教學及技能大賽集訓模式的改革與創新，積累了系列經驗，并將相應專業管理經驗融會貫通，形成了專業群內統一建設標準，進而對加強共享型專業教學資源庫、在線精品課程和理實一體化課程建設起到了積極的推動作用。物化的成果主要包括三個專業的人才培養方案、人才培養模式改革典型案例、工作過程為導向的一體化教學工作頁及相關課程資源，公開發表與研究相關的教改論文、教學反思、案例共計10篇，系列成果逐步在區內外宣傳并推廣。

（二）以學生技能競賽為引擎，強化教師實踐動手能力

李娜名師工作坊將學生技能大賽作為專業改革發展的風向標及教師專業技能水平提升的主要抓手，通過大賽讓廣大師生在實踐動手的過程中建立質量意識與標準意識，專注培養學生不斷追求卓越、精益求精的職業素養和匠心品質，通過發揮坊內骨干教師在教研組的帶頭作用，促進其他教師專業技能自我提升。我們將“賽教相長”理念貫穿大賽指導全過程，指導教師緊跟專業市場發展前沿，不斷更新知識與提高技能，瞄準競賽體系和標準，持續優化學生競技的組織與管理流程，以年度賽績目標為驅動，將校內集訓和校外拉練交流相結合，以校內專家與校外專家分層指導為補充，既提高了學生的競賽水平，又激發教師與時俱進、深度探究賽項資源轉化的路徑，進而改進教學方法。

2020—2022年，我校物流服務與管理、汽車服務與營銷、電子商務三個專業賽項連續三年保持省賽一等獎的競技領先水平。繼2020年電子商務團隊代表廣西榮獲全國職業院校技能大賽一等獎取得歷史性突破后，2022年物流服務與管理、汽車服務與營銷、電子商務三個專業賽項均獲得參加國賽的資格。三個賽項的核心指導教師大多由李娜名師工作坊成員擔任。

（三）以自治區重點立項課題為抓手，提升教師教科研能力

李娜名師工作坊成員在坊主的帶領下，聚焦重點領域，創新研究方法，增強科研成果轉化意識，推動成果轉化為論文、決策等;堅持問題導向，有針對性地開展專題研究，如圍繞物流服務與管理、汽車服務與營銷專業群建設以及產教融合建設的堵點、難點問題，坊主組織坊員于2020年申報課題“服務柳州汽車產業創新產教融合多元化模式的研究與實踐”“‘中國制造2025背景下中職‘智慧物流專業群建設實踐與研究——以柳州市第二職業技術學校為例”獲自治區級重點立項。在坊主的引領下，坊員們還系統學習教改項目的選題、申報、研究、實踐、成果提煉、推廣應用等方法，并為其他坊員啟動所在專業新項目申報提供學習范本;以科研促進教學，教研相融，每三個月至少開展一次教研活動，學習主題明確，任務達成率高。

（四）以社會服務項目為推手，增強教師社會服務的適應性

李娜名師工作坊充分發揮名師工作坊服務功能，積極開展校際、校企協作，為企業職工或社區教育提供信息咨詢、技術指導等服務，增強在職人員或靈活就業人員履職、轉崗、轉業等能力。根據坊員專業所長，團隊研究共建社會服務培訓資源包，在原有叉車培訓、農民工電子商務技能培訓的項目基礎上，進一步擴充汽車服務與營銷、電商直播等培訓項目內容，力爭每年度對外開展相關培訓200人次以上，力求培訓的滿意率同步提升，以提高對區域經濟和社會發展的貢獻度。

（五）以建立多元協同、立體化的培訓體系為支撐，強化教師協同研修與創新應用能力

在充分考慮坊員師資結構及培訓需求的差異性的基礎上，李娜名師工作坊坊主分層分類設計培訓目標和培訓體系，從教師的師德素養、專業實踐能力、信息技術應用能力、“1+X”證書制度實施、社會服務等多方面，實施縱橫立體培訓模式，分別為坊內骨干教師、專業帶頭人、技能大師、教學名師進行訂單式需求培訓。專項培訓年均至少6次，并按照工作坊年度工作目標分階段實施。

通過培訓目標管理，李娜名師工作坊生成了一批優質研修資源。在兩年多的建設周期內，坊員在教師技能大賽、指導學生參賽、教材出版、課題研究等方面獲得自治區級以上獎項20余項，工作坊順利入圍2021年、2022年自治區教育廳重點支持建設名師工作坊。

四、名師工作坊教師發展學習共同體建設的啟示與期望

（一）抓好項目頂層設計，充分發揮目標管理的導向作用

自治區級名師工作坊建設需要在三年內按申報方案既定目標完成相關物化成果。那么，抓好項目頂層設計尤為關鍵。名師工作坊頂層設計一般體現在以下兩個層面：一是宏觀層面的整體設計。名師工作坊的坊主需要對工作坊的建設目標、建設內容、建設路徑、建設成果以及保障措施等方面進行系統規劃設計。二是微觀層面的單項設計。每位坊員要在坊主的帶領下，明晰工作坊共同愿景和發展目標，制訂個人發展規劃及行動路線，以保障個人在規定時間內完成預期任務。

（二）抓好團隊建設，充分發揮名師與坊員的同伴互助作用

名師工作坊是以培養人為核心的項目，領銜人和參與人的遴選尤為重要。選擇合適的人比培養人更難得。名師工作坊能否培育名師梯隊，關鍵在于領銜人其自身是否具備相關的專業水平和豐富的企業實踐經歷、是否具有較強的組織溝通能力和團隊合作精神。首先，只有把優秀的名師遴選出來擔任項目主持人，才能確保工作坊的任務能按計劃完成，才能使坊員們依托工作坊平臺加快個人成長。其次，要抓好坊員的遴選與培養。名師工作坊項目的建設初衷，是希望通過名師的引領培育更多優秀的中青年教師成為未來的名師。因此，遴選坊員時要考慮教學團隊的組合初衷，是按照專業群的組建邏輯進行遴選，是基于校企合作的項目實施進行遴選，還是基于產學研合作的規劃進行遴選。名師工作坊項目建設要在有限的周期內對標出成果，那么成員就必須具備工匠精神、創新精神、團結奮斗精神，大家刻苦鉆研，抱團發展，相互促進，理性對待共建成果。

（三）建立和完善內部運行機制，充分發揮團隊自學與自診作用

項目建設，運行機制是關鍵。要保證項目建設順利進行并取得預期成效，需要建立和完善內部運行機制。首先，做好項目建設常態化工作。團隊成員需將名師工作坊建設的相關工作任務與教育教學、專業改革等工作有機結合起來。其次，要建立常態化學習研討機制。坊主定期組織坊員學習國家、自治區職業教育新推出的政策文件和教育教學理論，坊員間進行頭腦風暴，交流學習見解并用其指導教育教學實踐。最后，建立工作坊建設自我診斷與改進機制。坊主定期對工作坊建設情況進行總結匯報，緊抓問題，找尋路徑，共商辦法，確保工作坊建設如期完成。

學校“十四五”高質量發展需要名師支撐，而自治區級名師工作坊的建設是學校師資隊伍建設中不可或缺的一部分，因此，一定要將名師工作坊的建設納入學校師資隊伍建設的總體布局。學校要加快對教師培養的節奏，對青年骨干教師、專業帶頭人、技能大師、名師等不同層次教師采取不同的培養策略，促進不同層次教師之間的協同發展。對照自治區級名師工作坊建設要求啟動校級名師工作坊建設，以兩年為一個建設周期，逐步打造一批師德高尚、承上啟下、技藝精湛、創新能力強的高素質專業化的“雙師型”名師隊伍。

參考文獻

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作者簡介：李娜（1981— ），廣西陸川人，高級講師，主要研究方向為中職教學管理、專業發展研究。

（責編 劉小瑗）