高中英語教學中如何培養學生的自主學習能力

摘 要：自主學習是高中階段學生獲取豐富英語知識的重要途徑，而自主學習能力則是衡量學生綜合素養的一項標準，需要師生予以足夠重視，從而助力優質教學。鑒于此，平時針對高中階段學生進行英語教學時，教師應加強對學生自主學習能力的培養，并著重就如何高效開展相關培養活動持續進行研究革新，從而借助針對性的科學策略營造良好的助力條件與環境，順利促使學生自主學習能力大幅增強，推動既定英語教學目標的達成。

關鍵詞：高中英語;自主學習能力;培養策略

近年來隨著教育教學改革不斷深入，傳統思想認知與教學模式等慢慢顯現出了諸多弊端，同時系列創新思想理念等開始顯現其價值與意義，為教師實際教學提供了科學指引。其中，較為值得關注的是學生主體作用日益凸顯，開始在實際教學中發揮越來越重要的作用。鑒于此，很多教師都開始通過各種手段培養學生自主學習能力，只為更好地完成既定教學任務，但結果并不盡如人意。由此，平時教學工作中，每個高中英語教師都需要堅持進行自我反思與總結活動，以全面認知自己的教學工作，即在肯定優點與亮點的同時，探尋總結諸多缺陷與不足，進而針對性進行創新教學改革。久而久之，教師們必然可以總結出豐富有效的培養策略，為學生提供更好的環境與助力，優化學生自主實踐效果，促進學生自主學習能力大幅提升，最終助力學生英語綜合素養發展達到理想水平。

一、高中英語教學現狀分析

當前階段，隨著新課程改革的深入推進，廣大高中英語教師針對如何更好地實現教學目標進行了大量研究和探索，促使具體教學工作顯著優化，一定程度上提高了教學質量與效果。但與此同時，諸多問題與不足依然存在，很多時候都會限制既定教學目標的順利達成。具體而言，有些高中英語教師雖然認識到了學生主體作用的重要性，但是迫于考試成績等壓力，還是會將自己放在中心位置，盡力向學生傳輸豐富英語知識，而很少給予學生自主學習空間，這樣不僅會大大削減學生們的英語學習興趣，而且不利于學生學習進步。高中階段英語學科知識具有一定難度，所以學生在學習過程中很容易因為重重阻礙與挫敗而逐漸降低英語學習熱情與信心，進而不愿意主動在英語學習活動中投入更多時間與精力，這樣學生們自然無法提高學習效果，更難以在較短時間里大幅增強自身英語綜合能力，實現既定學習目標。另外，由于各自學習經歷以及家庭環境影響，每個高中生的英語綜合能力與素養自然不盡相同，甚至有較大差距。在此情況下，很多教師依然堅持統一教學，而沒有重點關注下學生主體個性，所以學生大多都慢慢降低了主動參與英語學習活動的熱情，進而使得學生英語學習效果與效率大幅降低，不利于其達到既定英語學習目標。由此，高中英語教師需努力全面了解教學現狀，盡力探索更多科學教學策略，其中包括培養學生自主能力等，引導學生高效學習進步，順利提升英語綜合素養。

二、培養學生自主學習能力的必要性

根據一直以來的教學經驗可知，在自主學習能力不足的情況下，學生們不僅難以優質完成學習任務，而且難以持續高效參與英語實踐活動，最終阻礙其英語學科水平順利提升。相反，當學生擁有良好的自主學習能力時，其通常會配合教師開展教學活動，提升學習效率與質量，迅速優化實際英語學習效果。究其原因，其一，在有良好自主學習能力這一支撐的情況下，學生們的英語學習興趣與信心往往會更高，有助于學生持續積極投入英語學習活動，穩步提升英語學科能力。其二，在擁有良好自主學習能力的情況下，即使離開了教師指導，學生們也可以獨立自主探索英語知識，所以他們通常會持續投入拓展英語學習活動中，以有效強化課上所學，并進行充分的實踐鍛煉，最終深化對英語知識的理解的同時拓展英語學科能力，趨近理想學習高度。除此之外，培養學生自主學習能力的必要性還體現在其他更多方面，也對教師教學提出了高要求。所以，平時工作中，高中英語教師需充分了解以上現實，進而著力在培養學生自主學習能力方面投入更多精力與心血，切實提高學生整體自主學習能力，豐富學生英語知識積累，提高英語實踐能力，最終達到教學目標。

三、高中英語教學中培養學生自主學習能力的策略

（一）設置預習作業，培養學生自主學習習慣

從以往實際情況看，高中階段很多學生無法擁有良好的自主學習能力，很大程度上是因為學生們缺乏自主學習習慣，沒有持續在相關實踐活動中花費精力。對此，每個高中英語教師都需有清楚的認知，并作出改變，為既定教學目標順利達成而努力。具體而言，平時開展課堂教學活動時，各高中英語教師可以科學設置預習作業，針對性培養學生自主學習習慣，推動學生進行持續性自主學習鍛煉，為最終達成既定培養目標增添助益。

例如，引導學生學習“My First Ride on a Train”“My New Teachers”“My First Day at Senior High”等英語知識時，筆者都會根據新知為學生們設置相應的課前預習作業。如：學生們需要自行通讀新課各篇文章、對話等，同時借助字典等工具克服生詞困擾，大體了解新課知識并加以總結，之后還要經過系統分析制作相應的思維導圖，以綜合深入探究新課內容。與此同時，筆者通常還會根據新課內容設計系列簡單練習題目，要求學生們課前基于預習所得獨立探索解答，益于學生拓展英語思維的同時深化對新知的理解，從而提前積累較豐富的英語知識與技能。除此之外，鑒于學生的學科能力參差不齊，筆者通常還會為學生們設置一項自主性作業，即在完成基礎性的預習作業之后，有能力的學生還需通過網絡等渠道搜尋系列相關習題練習解答，同時自行搜索一定的優秀英語語篇進行閱讀探究，以進一步豐富拓展自身英語知識積累。通過優質完成相應的課前預習作業，幾乎每個學生都可以預先全面了解掌握新課內容，從而為其課堂學習奠定堅實基礎。而且久而久之，學生們大多會慢慢養成自主學習的良好習慣，從而主動投入到每一次自主學習活動中，有效增強自主學習能力，以助益其最終學習目標的順利達成。

（二）鼓勵合作討論，拓寬學生自主學習思維

思維通常是實際學習活動的開端，也為學生提升各項素養助力。基于良好思維，學生通常可以更有效地展開學習實踐活動，更加順利地積累豐富的學科知識與技能，否則學生非但難以完成基礎性的學習任務，甚至還會產生厭學情緒，影響其持續進步。由此，在平時的高中英語學科教學工作中，致力于培養學生自主學習能力的同時，各任課教師有必要鼓勵學生合作討論，拓寬學生自主學習思維，為其自主學習能力提升增添助力。

例如，課堂上引導學生學習“Our Body and Healthy Habits”部分內容的時候，筆者在致力于教授基礎英語知識與技能的時候，為了更加順利地達到預期教學效果，還著重在培養學生自主學習能力方面花費了較多精力，且尤其關注了對學生自主學習思維的培養拓展。具體而言，在開始為學生們講解基礎性英語知識的時候，每當講解活動告一段落，筆者就會鼓勵學生們自由結組，共同就所講內容進行討論分析，便于互相啟發思維，以更加深入而準確地掌握所講知識點，提高學習效率。之后，進入課堂練習環節的時候，筆者就根據新課內容為學生們設計了系列相關練習題目，并借助信息技術設備展示給學生。接著，筆者根據學生的學習能力以及對他們課堂表現的分析，將他們劃分為不同的小組，同時鼓勵各小組基于合作討論共同完成習題解答任務。在此過程中，每個學生都需要積極思考并大膽發表自己的觀點，同時還要仔細聆聽他人意見，多角度思考問題，一起正確解答所有問題，達到既定課堂練習目的。這樣，通過參與合作討論活動，每個學生都可以因同學意見而受到有益啟發，從而有效拓展自主學習思維，更深一步全面理解掌握英語知識。而且更重要的是，在良好自主思維的助力下，各個學生之后將更好地參與自主學習活動，優化自主學習實踐效果，從而大幅提升自主學習能力，為其最終達成預期學習目標增添助力。

（三）注重課堂留白，給予學生自主學習機會

在傳統高中英語學科教學過程中，很多學生之所以無法增強自身自主學習能力，大多都是因為缺乏鍛煉機會與空間。究其原因可知，受傳統教學思維局限，高中英語教師可能更加關注自己如何高效傳授英語知識與技能，而很少給予學生自主探究機會與空間，認為學生只需盡力理解接受自己所講內容即可。由此，在新時期實際教學工作中，各高中英語教師需要科學轉變教學理念，充分認識學生的主體作用，進而在課堂上注重留白，給予學生自主學習機會，促進學生自主學習能力增強。

例如，在引導學生學習“No Drugs”相關英語知識的時候，一開始筆者先按照計劃進行了系列講解分析活動，傳授給了學生豐富的英語知識與技能。但是，筆者并沒有就此滿足，而為了取得更優的教學效果在培養學生自主學習能力方面花費了較多精力，且著重給予了學生更多自主展示機會。具體而言，在講解分析新知重難點的時候，筆者進行了留白，使學生們有時間與空間充分研究分析相關內容，切實理解掌握英語知識難點。另外，在其他諸如課堂練習環節，為學生們布置了具體任務之后，筆者都綜合考慮課堂教學計劃與學生表現而進行充分留白，給予了學生們充足的自主學習探究機會。這樣每個學生都可以充分進行自主學習實踐活動，從而在高質量掌握本課知識的同時，有效鍛煉自主學習能力，促進自身自主學習能力迅速增強。最終，在良好自主學習能力助力下，學生們也可以更加順利地提升英語綜合素養。

（四）分層設計練習，提高學生自主學習動力

實際當中，高中階段各班級學生的英語學科能力通常是有所差異的，在此情況下，如果一味進行統一教學，任何教師都難以取得理想教學效果。由此，平時針對高中階段學生進行英語教學工作時，各任課教師就可以基于對學生的了解而分層設計練習，便于有效提高學生們的自主學習動力，促進學生高效自主學習，最終推動其自主學習能力迅速提升。

例如，在基于“Music”部分內容開展教學活動的時候，筆者在完成基礎教學任務的同時，著重為培養學生自主學習能力付出了努力，在此過程中引入了分層元素。具體而言，在正式進入課堂之前，筆者就綜合以往學生的學習表現而將他們劃分到了不同層次，之后在進行知識講解活動的時候，筆者通常會向不同層次的學生提出不同難度的問題，鼓勵他們自行思考探究正確答案，從而深化對相關知識的理解。接著，在完成基礎教學計劃之后，筆者結合學生的課堂表現而重新進行了能力層級劃分，確認了各個學生當前所屬層級。在此基礎上，筆者設計了系列難易相間的練習題目，要求不同層級的學生選擇相應難度習題進行練習解答。這樣，班里幾乎每個學生都可以在自行探索問題以及參與練習的過程中獲取成就感，慢慢實現自我肯定，進而大大提高自主學習動力。自然而然，之后學生們都更加積極投入到了自主學習活動中，且經過有效鍛煉大大增強了自主學習能力。

（五）加強個性指導，優化學生自主學習效果

實際進行自主學習活動的時候，每個學生遇到的問題與困境都可能與他人不同，在此情況下如果教師還一味堅持統一教學的話，其勢必難以順利完成學生培養任務。由此，在平時高中英語學科教學工作中，教師就需加強個性指導，優化學生自主學習效果，促進學生自主學習能力迅速提升。

例如，指導學生學習“Fine Arts-Western，Chinese and Pop Arts”部分英語知識的時候，筆者著重在培養學生自主學習能力方面花費了較多精力，且給予了學生充分自主的機會與空間。但是與此同時，筆者并沒有完全放任學生自主，而加強了對學生的個性指導。如學生在課堂上自主討論學習的時候，筆者都會仔細觀察、聆聽，便于隨時指出學生們的錯誤思維等，并啟發他們沿著正確的方向探究相關英語知識。此外，在鼓勵學生課外自主學習的同時，筆者還通過互聯網與學生建立了緊密聯系，以隨時給予學生個性化指導意見，促進其自主學習實踐優化。久而久之，每個學生的自主學習能力都可以大幅提升，最終順利完成既定英語學習任務。

總之，在當前教育教學背景下，培養學生自主學習能力已經成為教師極為重要的一項任務，需要教師為此付出努力。由此，高中英語教師需持續進行教學探究活動，以總結應用系列科學手段，引導學生高效自主實踐，促進學生自主學習能力大幅提升。

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作者簡介：王崇健，四川省瀘州市古藺縣中學校。