核心素養背景下高中地理個性化閱讀的實踐策略

穆建新

摘 要：核心素養的提出為高中教育發展帶來了契機，作為踐行培育社會主義地理人才的重要途徑，于高中地理中開展個性化閱讀教學，既能有效培養學生的創新意識、探究能力，又能增強學生的個性化發展。在本文中，為進一步貫徹核心素養的基本要求，將個性化閱讀教學融入課堂之中，分別從“六個結合”“三個梳理”入手展開研究，旨在提高高中地理教學的針對性。

關鍵詞：核心素養;高中地理;個性化閱讀

基于核心素養背景于高中地理教學中開展個性化閱讀教學，不僅符合時代發展的要求，而且也能賦予高中地理多樣化的教育途徑。作為個性化學習的一種形式，閱讀過程當中學生的主體地位得到提高，閱讀素材形成不同的認知與感悟[1]。依據對新課改相關要求的解讀，在新時期高中地理教學中不僅單純地為學生傳授重點知識，更重要的是通過課堂學習喚醒學生的地理認識與地理意識，所以積極探究高中地理個性化閱讀教學意義重大。

一、高中地理學習中個性化閱讀的現實意義

個性化閱讀是提高學生高中地理成績的關鍵載體。所謂的個性化閱讀是指在地理課堂或者課堂之外，遵循學生的主體地位，由學生以個體的形式進行閱讀與分析。個性化閱讀建立在教師有目的、有計劃地指導之下，通過個性化閱讀，不僅能讓學生對地理知識有所理解，而且也能有效增強學生的個性化發展，讓學生在可持續自我學習中成長與進步。除此之外，對高中學生而言，在個性化地理閱讀中能夠開啟求知的大門，于無形中對培養學生的德育素養，形成正確的地理思維方式有所作用，也能引導學生養成良好的閱讀習慣，在學習考試以及素材整理過程當中能夠依據地理知識或者地理案例總結相應的經驗，實現計劃性，長此以往，個性化閱讀是培養學生自主探究的重中之重[2]。

二、核心素養下高中地理個性化閱讀教學之“六個結合”

（一）實現課程標準與傳統文化的結合

眾所周知，《普通高中地理課程標準》是教師教授學生學習的指南針。在個性化閱讀教學中，需將課程標準與傳統文化進行結合，讓學生對民族生存之根基有全面的了解。個性化閱讀作為培養學生德育素養的主要渠道，在傳統文化與課程標準的整合下能夠引導學生讀圣賢書，做德育人。高中階段作為青少年養志的重要階段，無論記憶力還是理解力都處于最佳時期，將傳統文化指引給學生，能夠讓學生在遵循課程標準的基礎上與經典同行，為奠定良好的品德根基提供幫助。

（二）實現經典閱讀與地理要求的結合

對經典而言，因接受了真理性的檢驗，被廣大人民群眾所接受，將經典閱讀與地理要求相互結合，能夠引導學生在閱讀中體現出個性化，也能在經典閱讀中獲取更多具有價值的營養。在遵循“取其精華，去其糟粕”的基本原則下，讓學生與時空對話，產生懷疑精神、探究精神。

（三）實現個性閱讀與思想品德的結合

閱讀能夠擴大學生的眼界，能夠給予學生精神上的支撐，在個性化閱讀教學中，教師需要針對高中生學習與生活中所出現的一系列問題展開分析，其中學生的思想品德教育是當前教育的重點[3]。對此，高中地理個性化閱讀教學過程當中需要將閱讀與思想品格相互整合，針對性地開展“仁義禮智信”相關的讀書活動，讓學生能夠在閱讀當中樹立健全的人格。

（四）實現個性化閱讀與教學質量的整合

讀書可以修身養性，陶冶性情，讀書對學生而言也是社會實踐的一種，更是文明的傳承。在高中地理個性化閱讀教學過程當中，要從地理教學質量出發，教學質量關系到了學生學習成績，對知識的理解，所以要依據地理科學素養，從不同的角度入手，引導學生閱讀與地理相關的各類書籍，如自然類書籍、科學類書籍等，如此在有效提高地理教學質量的同時也能增強學生的幸福感。

（五）實現個性化閱讀與課堂文化的整合

課堂文化需具備書香氣息，課堂文化是多年沉淀的精髓，在高中地理課堂教學中，要將激勵人、感染人的文化作為主要的課堂文化，讓學生能夠在文化的土壤中生根發芽，個性化閱讀要與課堂文化相互整合，由教師從歷史底蘊、地理底蘊等多個方面入手，在弘揚地理文化的同時制訂鮮明的學習策略，創新教學的特色，創建閱讀品牌，讓學生在個性化閱讀中探索成功道路。

（六）實現個性化閱讀與生活地理的整合

在新課改的發展背景下，增強學生的核心素養是時代賦予學生與教師的要求，培養學生成為優秀的高中生，優秀的地理人才也是地理教師所面臨的挑戰。在個性化閱讀教學當中，要從生活化入手，與生活地理相互整合，引導學生做到學以致用，舉一反三。如在學習“常見的天氣系統”時可以引導學生閱讀《三國演義》中的孔明借箭，如此能夠引導學生將書本知識與地理生活相互整合，在故事講解中提高學生的學習興趣，加深對天氣系統的印象[4]。

三、核心素養下高中地理個性化閱讀教學之“三個梳理”

（一）基于整體閱讀梳理文本脈絡

閱讀是引導學生掌握完美知識的主要渠道，也是提高學生思維認知的重要載體，在地理教學中個性化閱讀發揮了至關重要的作用，但教師如何對學生有效地引導是目前的關鍵。整體閱讀是目前具有代表性的閱讀方式之一，是按照一定的程序對文本進行整體理解與閱讀，整體閱讀過程當中能夠提高學生的主觀能動性，對增強學生的個性化發展有所作用，也能讓學生在獲取知識的同時梳理文本的脈絡，但需注意到的一點，整體閱讀并非輕易完成，具有系統性，因高中地理知識點眾多，如果想要實現整體閱讀，那么則需提高學生的閱讀興趣，讓學生在閱讀中享受地理，感悟地理。比如：在學習“人口增長與人口問題”時，教師要引導學生展開整體閱讀。閱讀之前由教師提出問題，如：“本節課主要講解的內容是什么？劃分了幾個部分？怎樣計算人口的出生率死亡率？”通過問題引導學生能夠快速地閱讀文本，并能在最短的時間內梳理文本脈絡。對地理教師而言，要給予有效地閱讀引導，不僅要抓住文本的屬性，還要提高學生的個性化閱讀，引導學生在閱讀中自主探究、自主分析、自主思考，增強學習的目的性。

（二）基于局部閱讀梳理重點難點

局部閱讀是針對部分內容展開深度閱讀。在高中階段，學生的學習壓力較大，如果學習內容過于繁雜，會對學生產生負擔[5]。此外，在個性化閱讀過程當中，因為學生個性認知差異明顯，所以需采取局部閱讀的方式，以突破重難點為主。換而言之，高中地理教學當中所涉及的內容具有多元化，文本包含了眾多知識點，然而部分知識點過于抽象，這將會對學生的學習活動產生阻礙。對此，高中地理教師要引導學生將抽象知識具象化，復雜知識簡單化，對閱讀的形式加以梳理，進行改善。比如：在學習“人口分布與人口容量”時，重點是引導學生理解環境承載力、環境人口容量等相關含義，對其之間的聯系加以明晰。當明確重難點之后，教師要將學生劃分為多個小組，通過小組的形式進行閱讀，這樣能夠有效地擊破重難點，也能為接下來的課堂教學奠定基礎，但是因為課堂教學時間比較有限，采取局部閱讀時要把握時間，以打造高效課堂為主，引導學生在重難點知識感悟與理解的同時快速掌握其技巧。

（三）基于重點閱讀梳理知識的關聯性

無論從宏觀角度還是微觀角度分析，均可清楚地了解到在高中地理教材中知識點具有關聯性，且這種關聯性并非僅依靠文字顯現，圖片、地圖、材料都有著密切的聯系，知識之間的關聯性是提高學生學習成績的重中之重，對此在個性化閱讀教學當中，教師需要嚴格按照高中地理教學的基本特點，采取多元化的方式，形成重點閱讀[6]。重點閱讀時要讓學生對閱讀內容加以界定，比如：在學習“城市區位與城市體系”時，諸多學生對該節內容頗有興趣，為快速引導學生掌握知識點，教師要通過構建知識網絡的形式引導對中國地形與特大城市分布進行了解，當然因為這一部分的內容較多，教師如果采取照本宣科的形式往往效果不佳，所以要采取重點閱讀的方式，由教師為學生提供閱讀范圍，經過有效的閱讀引導，梳理知識之間所存在的關聯性。

四、基于核心素養下高中地理個性化閱讀培養的對策

（一）提升學生的個性化閱讀興趣

對人地進行協調是地理教學的核心，也是地理教學中的德育教育內容之一，在整個高中地理教學中個性化閱讀成為培養學生核心素養的重中之重，并且德育教育關系到新高考改革的實施與落實。在地理教學當中要以提高學生綜合素質，增強學生個性化發展，滿足學生創新意識為基本載體，并且教師還要針對學生的個體差異性展開研究，給予學生分層指導，讓優生、差生、中等生都能夠享受到充分且平等的教育。在個性化閱讀教學中，教師要公平地對待每一位學生，了解學生的需求，設置完善的閱讀目標，激發學生的閱讀興趣，引導學生在個性化閱讀當中實現創新發展。其中，與普通閱讀相比較，地理閱讀具有多樣性，并且在順應學科要求的同時往往對學生的閱讀能力、閱讀技巧有所要求，學生個體差異不同，閱讀興趣與閱讀能力也有所不同。對此地理教師需要將學生的興趣作為主要的出發點，讓學生在個性化閱讀當中實現全面發展，比如：可以推薦學生閱讀與自然相關的科普讀物，像《大唐西域記》《徐霞客游記》等，如果學生對地理興趣較高，還可推薦《中國國家地理》等相關雜志，通過接觸這一類科普類讀物，能夠讓學生在提高閱讀興趣的同時對地理知識展開探究。

（二）有效創設閱讀情境

切實有效的個性化閱讀是提高閱讀效率的關鍵載體，個性化閱讀當中要激發學生的閱讀欲望，引導學生在個性化閱讀當中培養科學求真的態度，其中地理教師需要給予自己準確的定位，以引導者的身份為學生創設情境，讓學生能夠快速沉浸在地理閱讀之中，感受地理探究所帶來的樂趣。此外，在地理閱讀當中，地理教師要做好閱讀素材的推薦與整合，要引導學生對閱讀案例與資源加以分析[7]。其中在地理教學中生態環境變化是目前的主要內容，無論是全球氣候變暖還是海平面上升，均是考試的重點，在地理課本中涉及的范圍也比較廣，對此地理教師需要采取同樣的方式為學生創設個性化閱讀情境，比如：可以選擇治沙脫貧相關案例，從區域研究的方面入手，讓學生對雅丹地貌或者關于新疆地區的地理書籍展開閱讀[8]。

（三）形成閱讀能力的進階

對學生而言，個性化閱讀是基于個體需求知識掌握的一種方式，地理閱讀具有一定的開放性，教師可以引導學生合理的選擇閱讀書籍，為學生構建地理知識體系，這對培養學生地理素養起到一定的幫助。其中在幫助學生形成閱讀能力進階的過程當中，學生要從自身出發，融入自己的情感與理解，實現個性化閱讀，當然地理教師還要遵循個性化需求，在閱讀引導的同時根據等級不同的學生制訂不同的書籍庫，這樣可從根本上滿足學生的不同閱讀需求。另外，還要嚴格按照學生個性化閱讀的現狀設置不同的閱讀能力進階，可以將隨機型讀轉變為自覺閱讀。個性化閱讀中，教師還要引導學生快速進入文本，從問題入手，在問題當中探尋答案，這樣不僅能夠加快對文本知識的理解，也能夠加深印象。地理教師要制訂有效的評價機制，在多樣化的評價當中激發學生的興趣[9]。

結束語

綜上所述，核心素養下個性化閱讀是高中地理教學所面臨的課題。通過個性化閱讀可以引導學生樹立正確的閱讀意識與閱讀習慣，也能夠推動學生的個性化發展。教師要嚴格按照學生的發展需求，采取多樣的組織形式為學生加以引導，讓學生在掌握基本閱讀策略與技巧的同時提高對地理學習的興趣。地理教師還要借助個性化閱讀，滿足學生自主閱讀能力，讓學生在個性化發展當中樹立正確的意識與觀念，為接下來學習其他知識奠定基礎，開展高中地理個性化閱讀教學能夠讓學生養成地理探究習慣，激發地理探究興趣，并獲得個性化發展和核心素養的綜合提升[10]。

參考文獻

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[10]趙靜.高中生地理核心素養提升的教學策略研究[J].科技資訊，2020，18（4）：182，184.