“產教融合、協同育人的雙元雙向驅動機制”在水利類頂崗實習中的應用

李小蓮 黃文杰 張凌燕

【摘要】本文基于水利類頂崗實習存在的管理體系不完善、頂崗實習崗位專業匹配度不夠等問題，提出水利類專業產教融合、協同育人的“雙元雙向”頂崗實習驅動機制實施策略：采取積極開展產教融合頂崗實習管理體系研究、創新同步開展畢業頂崗實習與畢業設計、成立八桂水利產業學院發揮企業職能等，以實現學生與企業的“同頻匹配”，教師與企業的共同發展。

【關鍵詞】頂崗實習 產教融合 產業學院 校企共建

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）18-0092-04

《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》提出，深化產教融合的主要目標是逐步提高行業企業參與辦學程度，健全多元化辦學體制，全面推行校企協同育人;拓寬企業參與途徑，深化“引企入教”改革。黨的十九大報告中也指出，要“完善職業教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作”。“職教20條”中強調堅持知行合一，工學結合，強化學生實訓實習，深化產教融合、校企合作。在國家相關政策大力支持下，廣西水利電力職業技術學院（以下簡稱“我院”）加強水利類專業頂崗實習探索與研究實踐，形成水利類專業產教融合、協同育人的“雙元雙向”頂崗實習驅動機制，培養出滿足水利行業需求的高質量水利人才。

一、現階段水利類頂崗實習存在的問題

（一）頂崗實習存在安全隱患

學生離校頂崗實習，安全是第一要素，也是實習管理重中之重，學生與頂崗實習企業簽訂的協議往往是大框架，涉及學生購買人身安全保險、進行安全教育以及制訂事故應急預案等安全保障措施等內容較少。而在頂崗過程中，對學生的監督管理主要是由指導教師完成。但由于水利類行業的特殊性，學生的頂崗實習地點一般位于偏遠的地區，指導教師很難到達現場進行監督指導，和學生主要通過QQ、電話等方式溝通聯系聯系。同時，校內與校外指導教師的聯系往往偏少，教師不熟悉學生在頂崗實習狀態，往往是通過學生提交的月記和頂崗實習總結了解學生的狀態，存在嚴重的滯后性，容易留下嚴重的安全隱患。

（二）頂崗實習過程管理不到位

部分水利院校存在著頂崗實習過程管理不到位，如指導教師素質跟不上、管理人員配備不齊全、管理方式粗放、成績評價方式不全面等問題。現階段，頂崗實習常由院系負責就業的領導或相關的干事負責總體布置與協調，而具體的指導則由指導教師按照慣例實施。隨著就業形勢和學生狀態的變化，這種頂崗實習組織的方式往往流于表面，無法滿足頂崗實習的目標要求。一部分頂崗實習指導教師由于長期在校內從事經典理論教學，容易與行業最新規范、技術方法脫節，而一部分指導教師由于畢業后直接從事教學工作即“從學校到學校”，缺乏企業工作的經驗，無法幫助學生解決在頂崗實習期間遇到的問題，造成指導教師跟不上行業發展、學生職業發展的要求。而隨著高職院校逐年擴招，大部分院校的生師比達不到要求，校外頂崗實習的指導教師和學生配比甚至高達1∶30。頂崗實習學生人數眾多，且學生大多數采用分散實踐方式，存在實習單位分散、實習的崗位不同、實習地區分布廣、實踐地點偏僻等問題。同時在校內，指導教師還肩負繁重的教學任務，更是無暇顧及眾多的頂崗實習生，造成頂崗學生長期處于一種“放羊式”的實習狀態。以上現狀都造成了頂崗實習過程管理不到位的弊端。

（三）頂崗實習崗位專業匹配度不夠

頂崗實習這一實踐環節是考查學生對專業知識的應用，更是讓學生運用專業知識解決實際問題的首次嘗試，所以頂崗實習的專業匹配度對學生頂崗實習質量有著重大的影響。然而目前對大部分院校來說，頂崗實習存在著“一頭熱、一頭冷”的狀態。部分水利類院校在安排學生進行頂崗實習時僅有對學生完成頂崗實習的任務要求，缺乏對學生職業能力進一步提升的要求，造成學生對頂崗實習的目標認識不清。在這樣的前提下進行頂崗實習，易導致學生每日簡單重復進行相應的工作，缺乏職業思考和規劃，缺乏對所學內容體系的進一步思考。學校為了實現人才培養方案目標，應積極與企業進行合作，希望企業能為學生提供更多優質、對口的實習崗位。而企業則多從自身的利益出發，考慮以下幾個方面的問題：第一，希望找到一些合格、優秀的實習生以緩解暫時的用工荒，減少成本支出;第二，由于學生專業技能的局限性，為了減少實際成本支出，只能提供一些簡單、基礎、重復性的崗位工作，造成學生的難以完成頂崗實習目標;第三，對口水利類大企業提供的頂崗實習崗位稀缺，只有少部分學生能在此類企業中進行基礎類工作的頂崗實習，大多數的學生只能到民營中小企業尋找專業頂崗實習崗位。在這類企業頂崗實習生往往是“萬金油”，哪里缺人就往哪里填，專業崗位型差;另外還有一部分學生尋找到崗位可能是與專業完全無關的崗位，學生無法獲取相應的專業頂崗實習經驗。這樣，就造成了頂崗實習崗位與學生所學專業匹配度不夠，頂崗實習的目的難以達到的現狀。

二、水利類專業“雙元雙向”頂崗實習驅動機制的實施策略

為滿足廣西基層水利行業對高質量人才的需求，針對上述頂崗實習中出現的各種問題，水利工程系貫徹廣西水利電力職業技術學院“提升學生技能水平，促進高質量就業”的辦學目標，創新提出了產教融合、協同育人的“雙元雙向”頂崗實習驅動機制，其中一元為學校，一元為企業。其中的“雙向”包括縱橫兩個方向，里面既包括學校的雙向，也包括了企業的雙向。學校的雙向是指：橫向進行產教融合頂崗實習的理論體系研究，縱向進行產教融合頂崗實習的實踐教學體系的應用研究;企業的雙向包括：橫向從學生角度出發，縱向從教師角度出發。該機制具體實施策略分述如下。

（一）積極開展產教融合頂崗實習管理體系建設

為了實現頂崗實習的教學目標，解決出現的問題，水利類專業從以下幾個方面積極開展頂崗實習管理體系建設。

首先，建立基于工作過程的頂崗實習教學的目標體系，豐富頂崗實習的內容體系，增強學生的崗位適應性。水利類專業的特點是適應面廣，畢業生主要對口崗位有：水利工程施工、管理、設計、檢測、測量、資料、造價、質量安全等。按照行業對水利類技術技能型人才的崗位需求，水利工程系按照“任務驅動，目標導向”的原則建立該頂崗實習教學目標體系，力求符合水利類專業人才培養目標、培養規格，令學生達到滿足行企崗位群需要的技術應用能力和職業技能要求，并有針對地提升學生的職業素質、增強崗位就業能力和職業發展能力，使學生畢業時能獲得相應預算員、施工員證等職業技能上崗證書和“1+X”證書等職能技能證書，促進學生的就業。

如在《水工建筑物》《水利工程施工技術》《水利工程造價》等專業課程的教學上采用項目化教學模式增進專業知識學習效果，在實訓課程上按工作過程任務加強崗位技能訓練，完善和規范考核方式。院系鼓勵學生在大二下學期參加施工員、預算員、資料員、質量員等崗位能力考試，豐富學生崗位知識，提升學生的崗位能力。院系同時響應“1+X”證書制度建設要求，鼓勵學生參加“1+X”污水處理技能等級證書、“1+X”工程造價數字應用技能等級、“1+X”混凝土材料檢測技術應用技能等級等證書的考試，加強學生的職業操作能力，增強學生的崗位適應能力。

其次，完善并規范基于產教融合頂崗實習的內容體系，保證頂崗實習質量。院系教師團隊積極探索并實踐以項目為主導的教學模式，把項目全方位且深度地融入到頂崗實習教學的實踐中，進行有益的探索。設立了課堂模擬項目、校內實戰項目（校內水利實訓基地實戰）、合作企業實戰項目三個項目模塊，按照項目模塊的要求設置項目導向課充實頂崗實習內容;按照“任務驅動，目標導向”的原則，加強基于工作過程的核心實踐課程建設;并與相關的水利類企業合作編制工學結合的實踐教學大綱和實踐指導書，完善、規范基于工作過程的實踐教學考核體系。在深化產教融合理念的指導下建設“真景實訓”的校內實訓基地，與行業龍頭企業共建校外實訓基地。

最后，加強頂崗實習教學條件保障體系的建設，保障頂崗實習教學目標的實現。學生頂崗實習的質量與學校的頂崗實習管理水平息息相關。水利工程系為了改善頂崗實習的混亂的狀態，根據國家政策及時出臺新的頂崗實習管理文件，積極完善頂崗實習的保障管理制度，補充頂崗實習教學管理制度。院系還加強學校和企業的溝通交流，暢通企業導師與教師的雙向流動機制，推動“雙師型”師資隊伍建設，加強教學評估督導等。營造良好的實頂崗實習教學環境，保障頂崗實習教學目標的實現。

具體而言，院系首先建立包含系主任、班主任、頂崗實習指導教師、輔導員、就業干事為成員的頂崗實習工作小組，加強管理和溝通聯系，做到有組織，有管理;其次按照學院的頂崗實習管理文件，制定各專業的頂崗實習指導文件，完善頂崗實習平臺建設，規范頂崗實習的目標、任務、管理、評價反饋制度等，統一規范標準，做到行事有章可依，而不是各自為政;最后加強指導教師隊伍的管理，選用有“雙師型”教師資格的教師指導畢業生做好畢業設計，其他教師可進行輔助管理，促進“雙師型”師資隊伍建設，保證頂崗實習教學質量。

（二）創新同步開展畢業頂崗實習與畢業設計

高職院校通常的教學流程為先進行畢業設計，然后進行頂崗實踐。該模式下學生缺乏專業知識的實踐理論，其畢業設計作品往往存在不符合工程實際的各種問題。廣西水利電力職業技術學院水利類專業在總結經驗的基礎上，采取了頂崗實習和畢業設計同時開展的方式，以創新融合方式提高頂崗實習和畢業設計的水平。如水利工程專業學生在第三學年至水利設計企業參加畢業頂崗實習，畢業設計采用頂崗實習中的實際工作案例，和校內指導教師、校外指導教師共同遴選一個小型水庫設計項目作為畢業設計研究項目。學生一邊進行頂崗實習學習專業實踐知識，一邊按照教師制訂的畢業設計指導書開展水庫項目的畢業設計，在完成學習任務的同時進行頂崗實習。學生以畢業實習周記、月記和畢業實習成果相結合的方式，定期向指導教師匯報畢業設計進展情況。該模式可提高頂崗實習和畢業設計的質量，同時也便于教師檢驗學生實習和畢業設計成果，為進一步完善水利類專業的人才培養模式提供實踐經驗。

（三）成立八桂水利產業學院，發揮企業職能

企業在頂崗實習中是學生具體應用專業知識、教師提升知識技能的場所，也是保證頂崗實習質量的載體。企業通過頂崗實習儲備人才，與學校老師合作解決實際技術難題，最終實現校企共贏。因此校企應解放思想，找到一種能最大化發揮企業職能的合作方式。

以我院為例，通過建立產業學院形式，深度開展校企合作，打造校企合作命運共同體，實現教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈的有機銜接。2020年7月，我院與中國能源建設集團廣西水電工程局有限公司等9家廣西水利行業企業簽署戰略合作協議，成立八桂水利產業學院，加強校企合作發揮企業職能，并將其作為水利類專業的主要頂崗實訓基地，為學生提供更多優質的頂崗崗位。2020年廣西水利電力勘測設計研究院有限責任公司為水利類工程學生提供50多個頂崗實習崗位，覆蓋了企業的各個部門。學生能在頂崗實習過程中實現與企業“同頻”，了解實際工作中設計崗位、施工崗位、預算崗位等崗位的具體職責和崗位要求。校企雙方以此為載體培養學生實際解決問題的能力，提升學生各方面素質，達到培養高技能型人才的目的。這樣的合作模式同時解決了企業短期的用工荒，企業也在這些進行頂崗實習的學生中聘用了滿足企業發展的員工。完成頂崗實習后，這些學生可以直接上崗，既加速學生與企業的匹配速度也節省了企業員工培訓成本。

企業為學生提供頂崗實習機會的同時，也為教師參與工程實踐、熟悉行業動態、了解企業發展瓶頸提供了機會。企業也可利用產業學院平臺，與學院專業開展合作項目，共同探討行業難題。如我院聯合八桂水利產業學院中的桂林市農田灌溉試驗中心站、廣西儒泉工程設計咨詢有限公司、廣西福沃得農業技術國際合作有限公司共同研究的項目“現代化節水防污型農田水利系統關鍵技術創新研究與應用”獲得廣西科學技術進步三等獎。該項目以構建水利灌區野外實地完整的“四道防線”（田間水肥調控—草溝—塘堰濕地—骨干生態溝）削減農田面源污染，以自然人工復合濕地系統治理農村生活污水，建立綜合減污能力評價模型優化減污系統，形成治理南方農業面源污染的現代化節水防污型農田水利系統成套技術，并面向東盟創新探索了“一帶一路”沿線國家的技術合作、人才培訓及示范推廣應用模式。不僅學生在項目中得到了相應的職業技能訓練，培養了職業素養，“雙師型”教師也在此過程中得到發展，實現了學生、教師、企業、行業共同發展的多贏局面。

三、水利類專業“雙元雙向”頂崗實習驅動機制的成效

我院水利工程系創新并充實了產教融合、協同育人的“雙元雙向”頂崗實習驅動機制的內涵，通過完善頂崗實習管理體系和成立八桂水利產業學院的措施發揮學校和企業雙元的作用，提高水利類專業頂崗實習的質量。現從校企雙方的角度進行成效分析。

（一）學校職能在頂崗實習中的成效

1.形成明文規范，完善管理制度

廣西水利電力職業技術學院通過走訪企業、指導教師、學生，經過充分調研后，吸收各方的意見、建議，并參照相關水利類院校的頂崗實習實踐和現有的學院頂崗實習管理辦法，在水利類專業中形成《水利類企合作頂崗實習的管理模式》《校企合作頂崗實習實訓指導書》等文件。《水利類企合作頂崗實習的管理模式》中對頂崗實習的培養目標、頂崗實習過程中校內、校外的主要職責、頂崗實習的過程管理、頂崗實習的考核、頂崗實習的安全職責都做了明確規定;《校企合作頂崗實習實訓指導書》中對頂崗實習的組織方式、各崗位的目標、任務、要求、成果等做了詳細的規定。這兩份的文件詳細介紹了頂崗實習目標體系、內容體系，保障體系等，完善了我院水利類頂崗實習的管理機制。如對于頂崗實習指導教師配備不足問題，文件規定采用專業教師、輔導員、校外指導教師共同參與的方式，輔導員負責日常管理，專業教師負責技術指導，校外指導教師負責日常技術服務，讓學生處于時時有監管的狀態。頂崗實習的學生和指導教師在文件下進行實習和指導，學生的頂崗實習的滿意度逐年上升，學生的就業率連續三年超過95%。

2.構建頂崗實踐信息化管理評價平臺，加強過程化制度的管理

針對頂崗實踐期間長，學生的頂崗狀態不易管理的困難，學院構建了頂崗實踐信息化平臺。按照學院頂崗實習組織管理模式，由學院教務處和學工處牽頭組織，各系配置頂崗實習聯絡人，由頂崗實習指導教師具體實施，指導學生具體操作平臺。學生在平臺上填入頂崗實習單位信息、校外指導教師、工作崗位等信息，上傳實時崗位照片、工作周記、月記等;同時學工處的就業干事經常與企業聯系人溝通，了解學生薪資發放、安全生產情況;通過平臺，學生的實習狀況、遇到的問題都會及時反饋到校方，實現了對學生全過程監控和監督，加強了學校、指導教師、學生、校外教師的溝通。學生的頂崗實習質量得到了大幅度提高，學生的受歡迎程度也在逐年提升，專業在行業的影響力逐年提升。

（二）企業職能在頂崗實踐中的成效

1.發揮產業學院效能，加快學生和企業匹配速度

校企雙方依托八桂水利產業學院，充分發揮校企共建頂崗實習場所的效能，此舉不僅可以讓學生接觸真實的崗位知識，還能讓學生熟悉行業發展背景，制定職業發展規劃。在頂崗實習期間，學生參與企業工作實踐，既可以獲得企業工作經驗，又可以快速實現由學生向社會人角色的轉變。在恰當的時間接受企業文化的熏陶，有利于培養學生愛崗敬業、吃苦耐勞的精神，增強對崗位、職業的感情。同時產業學院把理論知識和實踐能力融為一體，學生的動手能力、綜合分析能力、獨立完成工作的能力和應變能力等職業崗位能力得到了很好的培養。企業在頂崗實習的過程中，提供實訓基地，提供專業對口的實習崗位，選派經驗豐富的企業導師，通過真實的崗位學習提高學生的實踐能力，將生產項目轉化為教學項目，有效實現教學與生產同步，實習與就業聯體，推進“上課即上崗，畢業即就業”的人才培養模式，優先儲備企業人才;同時企業聘用與其發展理念相符、具備相關經驗、技術扎實、忠誠度高的學生，能縮短企業的前期培訓時間和成本，使其盡快投入崗位工作中，為企業注入新鮮血液。

2.促進“雙師型”教師與企業共同發展

校企深化產教融合，共建頂崗實習基地，為廣大教師，特別是專業教師參加社會實踐、跟上行業發展提供了條件和機會。在學生頂崗實習過程中，校內指導教師能加強與企業的溝通聯系，提升了教師的專業、行業技能知識，彌補了教師在生產實踐方面的不足。在實際工作中，教師把理論知識與具體工程生產實踐相結合，把教學與科研相結合，提高了自身技術、科研能力和教學的質量，促進了學院“雙師型”隊伍的建設發展，提升了“雙師型”教師的比例。教師可以到企業參加社會教學實踐，帶領學生參與企業的工程項目中，不僅豐富了教師的社會生產實踐經驗，還能依托校內教師豐富的理論知識，發揮科研人才的優勢，與企業共同申請國家或省級科研課題，研究新技術、新方法，共同解決企業生產過程中遇到的技術難題，從而促進企業發展，實現校企共贏。

綜上所述，頂崗實習是實現人才培養目標的重要途徑。近三年來，廣西水利電力職業技術學院水利類相關專業在“雙元雙向”頂崗實習驅動機制的指導下，讓學校和企業在頂崗實習過程中發揮出了同等重要的作用，專業的頂崗實習管理水平快速提升，學生的頂崗實習質量得到顯著提高，頂崗實習的企業滿意度也在逐年上升。雖然我院水利類“雙元雙向”頂崗實習驅動機制在實踐中獲得一些成果，但是還存在校企合作企業提供的頂崗實習崗位不夠充分，實訓基地建設不夠完善、頂崗實習與畢業設計結合度不夠等問題，從而影響了學生頂崗實習質量，今后將在頂崗實習這個方向繼續深入研究并加以實踐完善。

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注：本文系2018年度廣西職業教育教學改革研究項目“‘產教融合、協同育人的雙元雙向驅動機制在水利類頂崗實踐中的研究與實踐”（GXGZJG2018A012）的研究成果之一。

作者簡介：李小蓮（1983— ），廣西蒙山縣人，高級工程師，工程碩士，研究方向為高等職業教育與工程管理;黃文杰（1983— ），廣西融安縣人，高級工程師，本科，研究方向為高等職業教育與工程管理;張凌燕（1986— ），廣西賀州市人，講師，本科，研究方向為高等職業教育與工程管理。

（責編 羅異豐）