爭(zhēng)當(dāng)小管家，自主樂(lè)管理

鄔丹敏

摘? 要：在新課程理念下，幼兒是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，又是自我教育和自我管理的主體。通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)幼兒這方面意識(shí)和能力十分薄弱。因此，筆者決定在班級(jí)內(nèi)開(kāi)展“我是小管家”的自我管理活動(dòng)的研究。通過(guò)一系列措施，使每一個(gè)幼兒成為班級(jí)的小管家，并取得了較好的效果。

關(guān)鍵詞：大班幼兒;自主管理;管理員

一、搜集生活問(wèn)題，促自主發(fā)現(xiàn)

現(xiàn)象一：整理責(zé)任的缺失。吃完點(diǎn)心后，桌面上放著小茶壺和餅干盒子沒(méi)人整理。

現(xiàn)象二：整理能力的缺乏。午睡前的準(zhǔn)備中，有的幼兒會(huì)把鞋子藏在床底下、有的擺放在柜子旁，放眼看去橫七豎八，都是鞋子。

面對(duì)上述現(xiàn)象，教師的困惑是“為什么班級(jí)里已經(jīng)安排了值日生還會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象”。通過(guò)討論發(fā)現(xiàn)“雖然每天有認(rèn)真工作的值日生，而沒(méi)有工作的小朋友就會(huì)沒(méi)事做，有時(shí)連他們的本職工作都不做，等值日生來(lái)完成”。于是，我們提出“人人都是管理員”的設(shè)想，個(gè)個(gè)都是班級(jí)小主人，培養(yǎng)幼兒責(zé)任意識(shí)，提高自主管理能力。

二、設(shè)“四步”流程，學(xué)會(huì)自主管理

自我管理是指在成人的指導(dǎo)下喚起幼兒的自主意識(shí)，形成自我約束，養(yǎng)成良好習(xí)慣的過(guò)程。教師根據(jù)大班幼兒自我管理的現(xiàn)狀問(wèn)題，結(jié)合班內(nèi)幼兒的實(shí)際情況，從幼兒一日活動(dòng)中的生活、學(xué)習(xí)、游戲等各種活動(dòng)出發(fā)，通過(guò)梳理工作內(nèi)容、競(jìng)聘管理工作、管理員上崗等具體措施，在班級(jí)內(nèi)展開(kāi)了“我是小管家”自我管理活動(dòng)。

（一）梳理經(jīng)驗(yàn)，萌生管理意識(shí)

集體談話討論。在晨談時(shí)組織幼兒根據(jù)他們的經(jīng)驗(yàn)來(lái)講一講班級(jí)管理中不足或需要改進(jìn)的地方。王今說(shuō)：“我覺(jué)得排隊(duì)需要管理的，每次排隊(duì)都有小朋友要插隊(duì)的。”劉羽軒說(shuō)：“我認(rèn)為擺放椅子也需要管理，椅子老是亂七八糟的。”池予涵說(shuō)：“我覺(jué)得測(cè)量體溫也可以小朋友來(lái)做，這樣老師就可以輕松點(diǎn)了。”

梳理工作內(nèi)容。在孩子們的討論聲中，教師將班級(jí)管理工作劃分為三大塊，分別為健康管理員、衛(wèi)生管理員、物品管理員。具體有8個(gè)崗位：小小測(cè)溫員、喝水督導(dǎo)員、光盤管理員、清潔小督導(dǎo)、洗漱小督導(dǎo)、桌椅管理員、午覺(jué)管理員、區(qū)域管理員。

制作工作證件。每項(xiàng)工作，管理員都根據(jù)管理內(nèi)容，設(shè)計(jì)工作證件，在工作的時(shí)候要佩戴好工作證件。

（二）激發(fā)興趣，競(jìng)聘管理工作

自主報(bào)名。興趣是最好的老師，教師以競(jìng)聘形式引導(dǎo)幼兒結(jié)合自身情況，從心出發(fā)，主動(dòng)參與管理工作。教師給每項(xiàng)工作設(shè)定好管理人員的人數(shù)，老師說(shuō)“誰(shuí)能勝任這份工作”時(shí)，大家七嘴八舌討論著自己想管理的工作。教師則退居“二線”，讓孩子根據(jù)自己的興趣、能力來(lái)競(jìng)選想管理的工作崗位。

競(jìng)選演講。為了能選上自己喜歡的工作，孩子們做足了準(zhǔn)備。有的用繪畫的形式表現(xiàn)，有的回家主動(dòng)練習(xí)掃地、擦桌等。等到競(jìng)選的這一天，王今自信地走上臺(tái)說(shuō)：“七步洗手法我最熟悉了，大家投我一票吧。”張心悅也不甘示弱地說(shuō)：“我在家不但會(huì)掃地還會(huì)拖地，我肯定會(huì)把我們教室打掃干凈的。”每位孩子都積極地將自己的強(qiáng)項(xiàng)和想法用自己的方式表達(dá)出來(lái)。

投票表決。幼兒根據(jù)同伴的演講，和平時(shí)觀察到的同伴表現(xiàn)，用投票表決的方式選出各類小管家，由票數(shù)多的孩子擔(dān)任其中的一項(xiàng)工作。在投票時(shí)，孩子們跟同伴說(shuō)了自己投票選某小朋友的理由。馮宸說(shuō)：“我看孫浩哲每次吃飯吃得最快最干凈，我想他可以勝任光盤管理員。”大家在討論中，將投票活動(dòng)完美完成。

管家上崗。小管家初體驗(yàn)。在人人都參與了管理員工作后，班級(jí)里的各方面都得到的很大的改善。區(qū)域材料整潔了;地面桌面更干凈了;每天進(jìn)餐，光盤的孩子更多了。但依然有管理員來(lái)反饋，有小朋友經(jīng)常需要提醒甚至不配合管理的情況。那么，教師將如何解決這一問(wèn)題，提升管理效率！孩子們根據(jù)自己工作中遇到的問(wèn)題又一次進(jìn)行了討論。

幼兒1：“我在管理洗手的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)有些小朋友的洗手方法不規(guī)范。”

幼兒2：“我在整理材料的時(shí)候，總有小朋友要把材料混在一起裝。”

幼兒3：“也有一些小朋友提醒他還拖拖拉拉不認(rèn)真完成。”

師：那你們有什么好辦法嗎？

幼兒4：“我覺(jué)得我們可以給整理得好的小朋友一顆小星星。”

幼兒5：“我覺(jué)得我可以畫些圖畫貼在墻上，提醒他們?cè)趺醋觥！?/p>

幼兒6：“我覺(jué)得整理玩具時(shí)，老師可以給我們放音樂(lè)提醒，這樣就會(huì)整理得更快了。”

小管家再行動(dòng)。作為教師，應(yīng)該充分利用各種資源，支持幼兒的工作，滿足幼兒的想法計(jì)劃。在新一輪的管家行動(dòng)中，衛(wèi)生管理員們?cè)陬孪词屹N上了自繪七步洗手法。物品管理員們搜集了一些好聽(tīng)的音樂(lè)進(jìn)行播放。健康管理員們將每天喝水情況進(jìn)行了記錄，并對(duì)有進(jìn)步的幼兒分發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)貼。班級(jí)日常規(guī)則、環(huán)境衛(wèi)生等變得更加有條不紊，幼兒管理能力又邁上了一個(gè)新臺(tái)階。

（三）巧用“三個(gè)一”，拓展管理行為

每日一表，促自我服務(wù)。教師讓幼兒把家庭中可以自我管理的項(xiàng)目進(jìn)行羅列，并制作成一張獨(dú)特的自我管理自查表。把表貼到家里，每日睡前進(jìn)行自我檢查和評(píng)價(jià)，每周一次班級(jí)分享和自理小達(dá)人評(píng)獎(jiǎng)，以此促進(jìn)幼兒自理能力的提升。

每周一照，促家務(wù)勞動(dòng)。我們把小管家的工作延伸到家庭中，讓幼兒學(xué)會(huì)分擔(dān)家務(wù)勞動(dòng)。每個(gè)幼兒每周選一種家務(wù)勞動(dòng)，并進(jìn)行照片記錄。每周把自己的勞動(dòng)成果和勞動(dòng)體會(huì)在班級(jí)中分享，既讓幼兒學(xué)會(huì)力所能及地承擔(dān)家務(wù)，也讓幼兒體會(huì)勞動(dòng)的辛苦與快樂(lè)。

每月一管，促家庭管理。為了讓幼兒更有自主管理意識(shí)和能力，教師呼吁家長(zhǎng)讓幼兒每月管一日的家，由幼兒安排一天的生活。幼兒提前一個(gè)星期畫管家計(jì)劃，包括一日作息時(shí)間、人員安排、出行安排、伙食安排等。計(jì)劃要經(jīng)過(guò)全家的討論通過(guò)，管家活動(dòng)結(jié)束后，要全家討論寫出管家體會(huì)。通過(guò)管家活動(dòng)，讓幼兒更有小主人意識(shí)，提升幼兒的自主管理能力。

（四）點(diǎn)星評(píng)價(jià)，激勵(lì)興趣延展

在孩子管理班級(jí)事務(wù)一段時(shí)間后，老師鼓勵(lì)幼兒自繪一日工作的內(nèi)容或者工作中遇到的問(wèn)題，教師根據(jù)幼兒的自繪管理故事引發(fā)幼兒自述、自省管理方式，幫助幼兒更好地進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。同時(shí)我們以幼兒自評(píng)、同伴互評(píng)、教師參評(píng)及家長(zhǎng)反饋相結(jié)合給予孩子“星星”記錄貼。當(dāng)孩子積累到20顆星星時(shí)，就可以選擇與同樣有20顆星星的小朋友進(jìn)行交換管理工作;根據(jù)男孩、女孩的不同愛(ài)好，獎(jiǎng)勵(lì)不同的小禮物。在班里設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，不僅提高孩子的學(xué)習(xí)積極性，更提升了工作效率。孩子們管理的熱情進(jìn)一步得到了激發(fā)。

三、活動(dòng)成效與反思

幼兒自主管理的內(nèi)容廣泛，實(shí)現(xiàn)幼兒的自主管理，就是使每一個(gè)幼兒從單一的被管理者成為主動(dòng)的管理計(jì)劃者、實(shí)施者，成為管理的小主人。實(shí)施幼兒自主管理策略是為了激發(fā)幼兒的自主管理意識(shí)，將要求逐步轉(zhuǎn)化為自然行為，讓幼兒清楚地知道從“你要怎樣做”轉(zhuǎn)化為“我想怎樣做”這樣的自主管理意識(shí)。實(shí)現(xiàn)幼兒自主管理并不是一味地去放任幼兒想怎樣做就怎樣做，這需要教師給予正確引導(dǎo)，只有將幼兒自主管理與教師正確引導(dǎo)相結(jié)合，才能夠真正實(shí)現(xiàn)幼兒自主管理。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙陽(yáng). 我是班級(jí)小主人——基于課程游戲化背景下的大班幼兒的自主管理[J]. 當(dāng)代家庭教育，2021（12）：65-66.

[2] 姜倩穎. 讓孩子成為班級(jí)的小主人[J]. 文理導(dǎo)航（中旬），2019（11）：91-92.

[3] 董春玲. 關(guān)于大班幼兒自主管理能力的培養(yǎng)路徑思考[J]. 才智，2017（16）：199.

（責(zé)任編輯：秦? 雷）