激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣的有效路徑

黃世棟

摘 要：既往“填鴨式”教學(xué)難以滿足社會(huì)發(fā)展、學(xué)科建設(shè)、學(xué)生培養(yǎng)的需要，高中生物教學(xué)實(shí)踐亟待革新教育理念、改進(jìn)教學(xué)模式、優(yōu)化教學(xué)語態(tài)，以多種措施切實(shí)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其發(fā)揮主體性與能動(dòng)性，取得更好的學(xué)習(xí)成效。教師需要以合作為先，激發(fā)學(xué)生積極能動(dòng);互動(dòng)為媒，營建融洽教學(xué)氛圍;素養(yǎng)為本，培養(yǎng)生命科學(xué)思維;創(chuàng)新為要，高效應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂;細(xì)節(jié)為重，引導(dǎo)學(xué)生見微知著這五大方面，提綱挈領(lǐng)、落實(shí)教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)高中生物教學(xué)實(shí)踐的進(jìn)一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中生物學(xué)科;課堂教學(xué)實(shí)踐;激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，生物是一門極為重要的自然學(xué)科，中學(xué)生物教學(xué)實(shí)踐要圍繞觀察生命活動(dòng)、歸納相關(guān)規(guī)律、培養(yǎng)價(jià)值取向展開。在當(dāng)今社會(huì)快速發(fā)展、科學(xué)迅速推進(jìn)、學(xué)科持續(xù)沿革的背景下，生物學(xué)取得了豐碩的成果與長足的進(jìn)步。教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)時(shí)而動(dòng)、順勢而為，深耕生物學(xué)中的學(xué)科思想及其教學(xué)意義、優(yōu)化生物課程的教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)成效，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。如何在培植學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的路徑中深耕？如何培養(yǎng)更具生物基礎(chǔ)知識(shí)的高中學(xué)生？如何培養(yǎng)更具生物科學(xué)素養(yǎng)的公民？如何培養(yǎng)生物學(xué)界的新血液與有生力量？成為極具理論意義與實(shí)踐價(jià)值的課題。

一、合作為先，激發(fā)學(xué)生積極能動(dòng)

合作學(xué)習(xí)作為近年來涌現(xiàn)出的現(xiàn)代教學(xué)模式，既適應(yīng)社會(huì)對于高素養(yǎng)、應(yīng)用型人才的發(fā)展要求，也契合學(xué)生融入集體、團(tuán)結(jié)協(xié)作的發(fā)展需要。合作學(xué)習(xí)模式具有理論學(xué)習(xí)效率高、課程實(shí)踐易組織、學(xué)生學(xué)習(xí)自主性強(qiáng)三個(gè)優(yōu)勢。教師在高中生物課程的教學(xué)實(shí)踐中，可根據(jù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)意愿等多種因素，為班級(jí)劃出數(shù)量適當(dāng)、層次協(xié)調(diào)的學(xué)習(xí)小組，組織學(xué)生進(jìn)行生物課程的合作學(xué)習(xí)。在分組過程中應(yīng)將綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生與相對較弱的學(xué)生均衡搭配，引導(dǎo)組內(nèi)與組間成員形成相互競爭、相互幫助、相互協(xié)同的合作學(xué)習(xí)格局。與此同時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注小組任務(wù)安排與學(xué)生分工，讓每位同學(xué)都能以自己所適合的方式參與到生物學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)學(xué)生對于生物知識(shí)點(diǎn)的掌握及對自主學(xué)習(xí)進(jìn)程的探索。此外，教師也可以運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)措施，通過班級(jí)團(tuán)隊(duì)排名、組內(nèi)成員互評(píng)等形式對學(xué)生給予及時(shí)反饋與適度激勵(lì)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與能動(dòng)性。

教師在展開高中生物教學(xué)實(shí)踐之前，可將合作理念為引導(dǎo)、落實(shí)備課內(nèi)容側(cè)重與授課方式相結(jié)合。在合作式學(xué)習(xí)策略的制訂過程中，應(yīng)將突出學(xué)生主體地位、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)作為重中之重。以“光合作用”授課內(nèi)容為例，為使學(xué)生對于光合作用的實(shí)現(xiàn)過程與客觀機(jī)理有更深入的了解，教師可采用分組實(shí)驗(yàn)的形式進(jìn)行教學(xué)。首先，教師可從學(xué)生個(gè)體的異質(zhì)性出發(fā)，將擅長理論思考與偏好動(dòng)手實(shí)踐的學(xué)生均衡搭配，引導(dǎo)學(xué)生合作完成光合作用專題研究。在合作探究學(xué)習(xí)結(jié)束、小組學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，教師可引導(dǎo)學(xué)生代表闡述學(xué)習(xí)思路與實(shí)踐所得，與學(xué)生一道得出“光合作用是植物利用光能，將水和二氧化碳轉(zhuǎn)化為有機(jī)物并釋放氧氣的過程”這一學(xué)習(xí)結(jié)論與成果。值得注意的是，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，避免對學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐進(jìn)行過多干預(yù)。同時(shí)，應(yīng)保持對于學(xué)生學(xué)習(xí)情況、小組任務(wù)進(jìn)度的密切觀察與全面掌握，在學(xué)生面臨瓶頸、陷入困境時(shí)進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)。教師可以通過合作學(xué)習(xí)的模式，激發(fā)學(xué)生所內(nèi)蘊(yùn)的積極性與能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)其對于高中生物課程的充沛學(xué)習(xí)興趣。

二、互動(dòng)為媒，營建融洽教學(xué)氛圍

融洽、活躍、親切的教學(xué)語境與課堂氛圍可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)高效學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，激發(fā)其濃厚學(xué)習(xí)興趣。高中生物學(xué)科，作為一個(gè)帶有濃厚文科色彩的理科課程，有著大量需要理解記憶、扎實(shí)背誦的知識(shí)內(nèi)容。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，這門學(xué)科的授課過程極易變成教師的“獨(dú)角戲”，如何提升學(xué)生的“抬頭率”成為高中生物學(xué)科教育實(shí)踐中的一大現(xiàn)實(shí)議題。在新時(shí)代教育改革背景下，教師應(yīng)尊重客觀教學(xué)規(guī)律、順應(yīng)學(xué)科建設(shè)需要，在高中生物教學(xué)中調(diào)整教學(xué)方法、追求教學(xué)效率。在課程實(shí)踐中，教師應(yīng)注重與學(xué)生進(jìn)行充分、高頻、適宜的課堂互動(dòng)，使得教學(xué)過程擺脫既有的單向輸出，轉(zhuǎn)型升級(jí)為雙向交流。借助課堂互動(dòng)提問、學(xué)生上臺(tái)展示、學(xué)習(xí)成果互評(píng)等方法，可以有力提振學(xué)生對于課程內(nèi)容的專注度。可規(guī)避既有教學(xué)方式中“一潭死水”式課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在生物課堂上活躍、自在、輕松地進(jìn)行互動(dòng)。通過讓學(xué)生參與討論、深入思考、提出質(zhì)詢，既可以使學(xué)生學(xué)科思維更為敏銳，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，也可以促使教師獲得及時(shí)的教學(xué)效果反饋，促進(jìn)教學(xué)相長。

以“基因工程”授課內(nèi)容為例，教師可以將“未來，基因身份證是否可能獲得廣泛社會(huì)應(yīng)用？”作為互動(dòng)主題，引導(dǎo)學(xué)生了解、歸納、闡發(fā)這一生物技術(shù)應(yīng)用的優(yōu)勢與劣勢、可行性與風(fēng)險(xiǎn)管理。通過課堂互動(dòng)提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，既是營造和諧課堂氣氛的關(guān)鍵，也是提升課堂效率的法寶。教師應(yīng)注意轉(zhuǎn)變授課姿態(tài)，從“我講你聽”到“一起講、一起聽”;也應(yīng)注意轉(zhuǎn)變授課語態(tài)，從生硬刻板到活潑開放。高中生物課程的教學(xué)，除了要“有料”——明確課程目標(biāo)、充實(shí)課程內(nèi)容;還要“有趣”——增進(jìn)課堂互動(dòng)、優(yōu)化課堂氛圍。在由互動(dòng)構(gòu)建起的和諧教學(xué)氛圍中，學(xué)生以輕松、愉悅的心態(tài)展開學(xué)習(xí)。可以促進(jìn)學(xué)生提升學(xué)習(xí)意愿，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

三、素養(yǎng)為本，培養(yǎng)生命科學(xué)思維

生物學(xué)科的核心素養(yǎng)意指個(gè)體在進(jìn)行社會(huì)物質(zhì)交往、精神交往的過程中所需的生物學(xué)知識(shí)、能力與觀念，是現(xiàn)代民眾科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分。高中生物教育教學(xué)的關(guān)鍵目標(biāo)之一，是進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)，為學(xué)生樹立正確生命觀念、引導(dǎo)展開科學(xué)探究，深耕培養(yǎng)理性思維，倡導(dǎo)重視社會(huì)責(zé)任。就生命觀念而言，它指的是學(xué)生經(jīng)由對生物學(xué)科課程系統(tǒng)、扎實(shí)的學(xué)習(xí)，培植對自然界生物的正確態(tài)度，形成對自身生命意義的認(rèn)同。就科學(xué)探究而言，這是生物學(xué)科教育教學(xué)實(shí)踐的題中應(yīng)有之義。學(xué)生將在教師的帶領(lǐng)下，對多種多樣的自然現(xiàn)象與客觀存在進(jìn)行“格物致知”，通過觀察、檢索、閱讀、思考，形成一定科學(xué)認(rèn)知與科學(xué)思維。就理性思維而言，教師在高中生物教學(xué)中，應(yīng)重視對學(xué)生總結(jié)歸納、推理演繹、反思批判等思維能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。就社會(huì)責(zé)任而言，教師可在教學(xué)內(nèi)容中通過潛移默化的滲透，為學(xué)生培養(yǎng)解決現(xiàn)實(shí)問題的能力及正確認(rèn)識(shí)客體的觀念。

生物學(xué)作為涉獵較廣、應(yīng)用頗多的綜合性學(xué)科，在國家發(fā)展建設(shè)、民眾日常生活中都有著普遍而高頻的應(yīng)用。特別是在關(guān)乎國計(jì)民生的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、關(guān)乎生存質(zhì)量的環(huán)保生態(tài)、關(guān)乎個(gè)體生活的醫(yī)療健康等領(lǐng)域，生物學(xué)科有著極大的影響。因而，以生物教育教學(xué)為學(xué)生提升生物核心素養(yǎng)、培養(yǎng)其生命科學(xué)思維，引導(dǎo)其形成世界觀、人生觀與價(jià)值觀，有著極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。此外，對于生命認(rèn)識(shí)的人文關(guān)懷，也可以拓寬學(xué)生在應(yīng)試之外對于生物學(xué)科的視野，助力學(xué)生超越日常生活對于生物知識(shí)的認(rèn)識(shí)。例如，“結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一”是自然界生物所共有的一大特點(diǎn)，也是生物學(xué)視域下的一個(gè)基本觀點(diǎn)。在高中生物學(xué)科的教學(xué)過程中，教師可通過多元教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生對這一概念進(jìn)行認(rèn)知。在“分子與細(xì)胞”部分，人教版必修一教材中設(shè)計(jì)了“使用高倍顯微鏡觀察細(xì)胞”課程實(shí)驗(yàn)。通過對于組成生物的各種細(xì)胞的觀察，對于不同細(xì)胞所具備的功能的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以體會(huì)“結(jié)構(gòu)與功能”的有機(jī)聯(lián)系。該教學(xué)環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生對于生命有更為深刻、多維的認(rèn)知與理解，增進(jìn)了學(xué)生對于生物學(xué)科的濃厚興趣。

四、創(chuàng)新為要，高效應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的首要任務(wù)是記住課上所講知識(shí)。然而，學(xué)習(xí)除吸收信息外，更為關(guān)鍵之處在于理解與應(yīng)用。事實(shí)上，在諸多西方教育觀念中，課堂上教師所傳授的內(nèi)容，不可被稱之為知識(shí)，而是資訊。“知識(shí)是不能傳授的”，個(gè)體只有在獲取資訊后，將之與既有認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合，方才擁有真正屬于自己的知識(shí)。知識(shí)體系需要在知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上經(jīng)過學(xué)生融會(huì)貫通自行建構(gòu)出來，其中最為行之有效的方法是思考與實(shí)踐。創(chuàng)新性翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中有了極大的可行性與必要性。翻轉(zhuǎn)課堂是指將背景性、客觀性課程內(nèi)容以視頻、圖文等形式發(fā)布于第三方平臺(tái)，學(xué)生在課前自行預(yù)習(xí)觀看;將規(guī)律性、探索性課程內(nèi)容放在課堂教學(xué)中，師生進(jìn)行協(xié)同、深入的專題探討。

對于高中生物教學(xué)而言，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容早已不止于單純的信息灌輸，啟發(fā)學(xué)生對于生物規(guī)律的存在條件、發(fā)展演進(jìn)、延伸議題等方面進(jìn)行深入思考才是教學(xué)的意義所在。生物作為一門體系龐大、知識(shí)點(diǎn)繁多的學(xué)科，需要教師在教學(xué)中闡釋其內(nèi)在機(jī)理與潛藏聯(lián)系。例如，當(dāng)講到生命系統(tǒng)的層次，教師可提前整合課程內(nèi)容，繪制思維導(dǎo)圖，以多元媒介的形式在課前傳遞給學(xué)生，為學(xué)生搭建起初步了解的思維脈絡(luò)，規(guī)避學(xué)生在課堂上面對繁雜知識(shí)陷入迷茫[1]。在翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用下，教師可以經(jīng)由視頻等形式讓學(xué)生在一定預(yù)習(xí)了解后，嘗試舉例每一個(gè)層次的代表性物質(zhì)。在課堂中，教師便可與學(xué)生探討細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)、個(gè)體、種群、群落乃至生態(tài)系統(tǒng)間的有機(jī)互動(dòng)與內(nèi)在聯(lián)系。在此基礎(chǔ)上，還可以延伸至人體的八大系統(tǒng)，使得學(xué)生更為生動(dòng)、更加深刻地認(rèn)知與思考生命系統(tǒng)的層次。翻轉(zhuǎn)課堂的高效利用，既有利于學(xué)生在課前掌握基礎(chǔ)知識(shí)，在課上進(jìn)行深入探究，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的廣度與深度;也有利于教師通過多元媒介的使用與重要邏輯的梳理，為學(xué)生建構(gòu)起更具創(chuàng)新性與高效性的知識(shí)結(jié)構(gòu)，激發(fā)其對于生物學(xué)科的探索興趣與學(xué)習(xí)熱情。

五、細(xì)節(jié)為重，引導(dǎo)學(xué)生見微知著

“好的導(dǎo)入是成功課堂的一半”，生物教學(xué)亦是如此。必修二“生物育種”教學(xué)時(shí)，教師可以這樣設(shè)計(jì)問題：人們在享受西瓜的美味時(shí)，卻不得不頻頻吐出西瓜籽，如何避免這種麻煩呢？如何才能做到“吃西瓜不吐西瓜籽”？引出育種方法的學(xué)習(xí)。在選擇性必修二“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)”教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生觀賞一段狼捕食兔子的動(dòng)畫，然后引導(dǎo)學(xué)生歸納某一營養(yǎng)級(jí)同化的能量有哪些去向，激起學(xué)生學(xué)習(xí)能量流動(dòng)的興趣。

好的導(dǎo)入是上好一節(jié)課的基礎(chǔ)，而對細(xì)節(jié)的掌控是教好高中生物的核心，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升教學(xué)實(shí)踐效能卻可以產(chǎn)生極為巨大的能量與至關(guān)重要的影響。大而空泛的信息難以使學(xué)生產(chǎn)生興趣，無法使其架構(gòu)起對于學(xué)科的正確認(rèn)識(shí)，甚至?xí)箤W(xué)生產(chǎn)生畏難情緒與抵觸心理。相反，教師應(yīng)對高中生物課程教學(xué)內(nèi)容中的細(xì)末之處、關(guān)鍵之點(diǎn)給予足夠關(guān)注與側(cè)重，在課程目標(biāo)設(shè)置中構(gòu)想細(xì)節(jié)、在前期備課過程中突出細(xì)節(jié)、在課堂講授過程中強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)、在課后作業(yè)中反饋細(xì)節(jié)。正是這些“繁星點(diǎn)點(diǎn)”，為學(xué)生建構(gòu)起對于微觀課程知識(shí)的掌握、對于宏觀學(xué)科框架的搭建、對于宏觀生物價(jià)值的思索。可見，對于生物學(xué)科教學(xué)與學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)而言，培養(yǎng)學(xué)生“摳細(xì)節(jié)”能力方能“見真章”。

如何在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生“摳細(xì)節(jié)”能力？筆者認(rèn)為可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行嘗試：

（一）概念上摳細(xì)節(jié)

比如，選擇性必修一課本上“生長素”和“生長激素”。生長素為植物激素，化學(xué)本質(zhì)為吲哚乙酸;生長激素為垂體分泌合成的蛋白質(zhì)類激素。例如，選擇性必修二中“種群的空間特征”和“群落的空間結(jié)構(gòu)”。種群的空間特征為：隨機(jī)分布、均勻分布、集群分布;群落的空間結(jié)構(gòu)有：垂直結(jié)構(gòu)、水平結(jié)構(gòu)。又如減數(shù)第一次分裂過程中“四分體交叉互換”與“染色體易位”的區(qū)別。

（二）生物學(xué)過程上進(jìn)行細(xì)節(jié)比較

“有絲分裂”前期、中期、后期、末期四個(gè)時(shí)期和“減數(shù)第一次分裂”前期、中期、后期、末期的比較。有絲分裂中期的特征之一為：著絲點(diǎn)排列在赤道板上;減數(shù)第一次分裂中期的特征：著絲點(diǎn)不是排列在赤道板上，而是排列在赤道板的兩側(cè)。又如“神經(jīng)調(diào)節(jié)”和“體液調(diào)節(jié)”特點(diǎn)的比較、“細(xì)胞壞死”和“細(xì)胞凋亡”的比較、“常染色體遺傳病”和“伴性遺傳病”的比較。從細(xì)節(jié)上進(jìn)行比較，讓學(xué)生準(zhǔn)確辨別不同過程的特點(diǎn)。

（三）教學(xué)過程中注重細(xì)節(jié)

1.不同章節(jié)利用不同教育方法。例如，必修一《細(xì)胞呼吸》這一節(jié)采用直觀演示法與討論法相結(jié)合;必修二《減數(shù)分裂》這一章內(nèi)容抽象難懂，采用演示法與講授法相結(jié)合更妥當(dāng)。

2.因材施教——對不同學(xué)生采用不同的策略。對于離異家庭學(xué)生、孤兒課堂上給予更多的愛、以愛促教;對于內(nèi)心敏感、自尊心較強(qiáng)的學(xué)生少一些批評(píng)，更多給予鼓勵(lì)和贊美;對于學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生鼓勵(lì)他們更多地對生物過程進(jìn)行探究。

3.作業(yè)批改上注重細(xì)節(jié)。對于每個(gè)個(gè)體，紅筆圈出每一章節(jié)作業(yè)錯(cuò)誤;對于全班學(xué)生，記下絕大部分學(xué)生都錯(cuò)的相同題型，課后重點(diǎn)評(píng)講。

結(jié)束語

“興趣是最好的老師”，以興趣為導(dǎo)向?qū)⑹沟脤W(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與教師的教學(xué)實(shí)踐取得事半功倍的效果。在高中生物教學(xué)實(shí)踐中，教師可以從合作、互動(dòng)、素養(yǎng)、創(chuàng)新與細(xì)節(jié)五大關(guān)鍵詞入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，營造融洽的課堂教學(xué)氛圍，培植正確的生命科學(xué)思維，運(yùn)用高效的翻轉(zhuǎn)課堂模式，引導(dǎo)學(xué)生由表及里、見微知著。可以激發(fā)學(xué)生內(nèi)蘊(yùn)的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)其建立正確的學(xué)科觀念、建構(gòu)完善的學(xué)科框架、掌握正確的學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)習(xí)效能，優(yōu)化學(xué)習(xí)成果。

參考文獻(xiàn)

[1]王以明.多媒體技術(shù)在中學(xué)生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國教育學(xué)刊，2019（S1）：192-194.