基于沉浸式理念下的小學生數學閱讀能力培養研究

龔繼周

摘要：“基于沉浸式理念下的小學數學閱讀能力的培養研究”這一課題研究立項以來，本課題組全體成員齊心協力，根據啟東市教育局提出的“減負、提質”的課堂高地建設精神，在課堂教學實踐中靈活應用本課題的研究思路開展活動，學生學習數學的興趣倍增，本課題組兩個主持人以身作則，帶領本校數學教研組全體成員一起參與課題研究活動，初步實現了中期教研目標。筆者緊密結合本課題研究的具體措施與成果，闡述了基于沉浸式理念下的小學數學閱讀能力培養研究的可行性、科學性與創新性，也為開發校本優質課程資源提供了范式，希望大家予以適度關注。

關鍵詞：沉浸理念;小學數學;閱讀能力;創新思維;高效課堂

人類獲取一切理論知識與解決問題的能力都依賴于閱讀，學生無論學習語文、英語知識，還是學習數理化內容，都離不開閱讀能力的培育，尤其在小學生學習數學的時候，教師必須全面貫徹“以生為本”和“沉浸式”的教學理念，積極營造輕松愉悅的教學氛圍，引導學生全身心投入所學知識的閱讀與分析中。2021年5月，“沉浸式理念下小學生數學閱讀理解能力的培養研究”這一課題被啟東市教師發展中心正式立項，筆者作為第一主持人，深感自身的責任重大，帶領全體核心組成員開展了深層次理論探索與實踐經驗總結，初步取得了一定收獲，現與大家分享，以達拋磚引玉。

1 ? ?沉浸式理念下小學生數學閱讀理解能力培養研究的基本內涵

沉浸式理念是指一個人全身心投入某一項活動的心理狀態，幾乎不受外界任何干擾因素的影響，完全沉浸于一定的氛圍之中，絕對不會產生煩躁現象，卻能產生亢奮思緒和成就感。

數學閱讀是從書面資料中獲得相應信息的心理認知過程，除了包含文字、公式、術語、圖表和符號等內容之外，還包括對概念的理解與記憶、相應問題的分析、綜合、推理等高階思維活動的過程。小學數學閱讀能力是指學生通過閱讀逐步理解文本內容的能力，主要研究相應的數量、結構、變化和空間模型等領域，具有假設、驗證、分析、歸納、演繹和推理等特征。

2 ? ?沉浸式理念下小學生數學閱讀理解能力培養研究的價值

基于沉浸式理念下的小學生數學閱讀理解能力培養研究具有十分重要的應用價值。在小學數學教學實踐中，學生只有共同沉浸在純粹的學習氛圍中，才能迅速集中注意力，主動參與自主學習和合作探究，最終順利完成學習任務，高效達成三維教學目標;同時，教師的沉浸狀態也可以激勵學生饒有興趣地參與課內外的求知活動，并在潛移默化中掌握沉浸式的探究方法，從而享受到學習數學的無窮樂趣。

教師循循善誘地引導學生掌握高效的閱讀方法，促使更多學生輕松感悟數學書面材料的字詞、語句的內涵，理解文字、公式、符號、圖表等語言特定含義與互相轉化的規律，并在習題求解過程中提高創新思維意識與能力。

本課題的核心體現了“以生為本”的革新理念，這與小學數學新課標倡導的“高度重視學生閱讀教材的指導”有異曲同工之妙。目前使用的小學數學新教材是教育專家在緊密結合學生身心和學科特點的基礎上精心編寫而成，所描述的基本概念、定義、公式性質等內容充分發揮了數學抽象性和嚴謹性有機結合的優勢，文本中列舉的例題、練習題以及師生互動的實踐性活動具有代表性、典型性和廣泛性，一些插圖、對話交流與表格都體現學生的生活實際，學生只有通過反復閱讀，才能將閱讀知識融會貫通，掌握基本數學思想方法，進一步提升嚴謹的邏輯思維能力，逐步養成良好的學習習慣。因此，提高小學生的數學閱讀能力至關重要。

3 ? ?沉浸式理念下小學生數學閱讀理解能力培養研究的措施

3.1深挖文本資源，創造閱讀良機

目前使用的小學數學教材具有具體化、科學化和抽象化特征，教師必須深挖文本資源，才能為學生提供良好的閱讀機會。為此，我們首先要為學生提供閱讀方法與機會，充分發揮自身的引導作用，讓學生正確理解數學符號的表達方式與意義。

3.2注重學生體驗，享受閱讀樂趣

小學數學是初高中數學教學體系中的基礎部分，前后各個章節之間跨度比較大，往往給學生帶來陌生感與恐懼感。學生在學習過程中常常把兩個相關的概念割裂開來，從而違背了數形相互轉換的思想方法。因此，我們要對學生加強閱讀指導與信息化反饋，一旦發現學生有進步的地方，就要予以及時表揚，讓他們真正體驗到沉浸式理念下探究新知的成就感和幸福感。例如，筆者在引導學生圍繞“連乘連除問題”展開師生互動合作時，采取如下措施：先直接展示學生閱讀過程中遇到的新概念與新技能的要領，許多學生的注意力迅速集中起來，紛紛打開書本開始閱讀新知識，并初步得出“該部分是計算”的結論;然后，鼓勵學生對算式的內容進行再次閱讀分析與總結歸納，并要求學生給這個算式命名，從而實現把數學公式轉化為自身解決實際問題的理論目標。

3.3嘗試授之以漁，提升閱讀技巧

“授人以魚，不如授人以漁”是古人總結出來的教學智慧，也適合當下新課程改革新形勢。尤其在小學數學課堂教學中，只有積極創造有利于學生自主獲取新知識的平臺，才能提高閱讀技巧與實際應用能力。

3.3.1常規性計算題教學中的閱讀指導

部分教師認為在執教計算課時可以脫離學生的閱讀環節，學生只要掌握相應的運算法則與順序就可以了。其實，這是一個認識上的誤區。不難發現，很多學生即使掌握了運算法則與順序，也不能全面提升計算正確率，尤其在四則混合運算時，會出現很多失誤。例如，筆者在執教“小數四則混合運算”一課時，先在黑板上書寫 3.18÷（27.84+13.2×0.3），然后要求學生在正確讀題的基礎上說出計算思路與解題方法。一個女生自告奮勇地讀題，她讀成“3.18除以27.84加13.2乘0.3的和”，并指出解答這個運算題目需要采取三步計算的策略，按照“先算括號里的乘——再算括號中的加——最后算除法”的運算順序進行。可見，正確讀題是解決運算問題的關鍵環節。但是，不少學生對數學算式的閱讀存在敷衍了事的態度，他們無論在平時的練習過程中，還是在各種考試中，漏掉小數點、看錯數字與運算符號等現象屢見不鮮。面對這一現狀，部分教師誤認為是學生的粗枝大葉釀成的后果。上述列舉的教學片段中，筆者沒有讓學生直接揮筆在草稿紙上計算，而是通過反復閱讀習題剖析所學的新知識與原來整數四則混合運算之間的異同點，從而全面提升學生解答此類習題的準確率。

3.3.2理解基本概念課中的閱讀指導

小學數學涉及較多概念、定義、性質等知識，邏輯性很強，學生不能只停留在認讀階段，還必須對這些內容的遣詞予以反復推敲，逐步厘清各個結論的因果關系與內涵外延。例如，學生在學習“因數、倍數”的概念時，比較容易出現錯誤情況，究其原因就是他們不知道因數或倍數兩者之間具有內在的必然聯系。為了提高學生的閱讀效率，筆者在教學這些新概念時，先讓學生在閱讀時把一些重點字、詞用筆圈畫出來，然后各個學習小組進行交流與總結，一致認為因數和倍數之間是相互依存、缺一不可的關系，絕對不能說誰是因數或者倍數。可見，理解是數學閱讀的核心所在，教師只有循循善誘地引導學生挖掘概念中的字、詞、句的本質意義，才能從整體上感悟新的理論知識與解決問題的技能。

3.3.3解決具體問題過程中的閱讀指導

數學閱讀不能出現形式主義，解決具體問題才是關鍵，尤其是在學生解答應用題時，假如缺乏一定的數學閱讀技巧，就容易出現盲目性的解題現象。因此，在小學數學應用題教學中，教師要積極引導學生從分析題意和數量關系入手，循循善誘地引導學生實現從不會讀向會讀、巧讀轉化的目標，通過邊讀、邊畫、邊想求知的過程，逐步掌握解題思路與方法。例如，筆者在執教“兩步計算應用題”時，先打開多媒體展示如下習題：2020年3月12日下午，學校安排學生到指定地點植樹。其中，六年級學生栽了158棵，比五年級多栽了18棵，問兩個年級一共栽了多少棵樹？

同學們一邊閱讀，一邊找出相應的關鍵字，最后達成了共識：六年級栽了158棵樹，比五年級多栽了18棵，即五年級栽的樹木少，而求較小數必須采用減法解決，從而輕松地計算出兩個年級一共栽的數量。可見，學生在閱讀類似內容時，只有充分利用已知條件，厘清數量關系，才能找到解題的正確思路與方法。

3.4廣讀勤思多疑，養成良好習慣

俗話說，態度決定高度，習慣決定成敗。為了培養學生良好的數學閱讀習慣，首先，教師要幫助學生養成廣泛閱讀的習慣。針對中低年級學生，適宜采用聽朗讀聲和看繪本相結合的方法;針對高年級學生，除了自主閱讀教材里的知識之外，還要根據教師重點推薦或自選趣味性的資料，力爭做到持之以恒，天天閱讀。其次，引導學生養成勤思的閱讀習慣。不難發現，部分學生能正確解答同一知識點范圍內的計算題，但在完成文字題、判斷題、應用題等題型時，常常步入誤區，究其原因就是沒有仔細閱讀習題、曲解題意和看錯數字等釀成的。因此，只有培養學生養成勤思多想的良好閱讀習慣，才能有效避免出現一些低級錯誤。教師要培養學生認真專注的閱讀習慣，從而杜絕上述情況的發生。最后，激勵學生養成多疑的思考習慣。古人說得好：學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。提問絕不是教師獨享的專利，在課堂教學中要鼓勵學生主動質疑問難，勇于向書本學術權威和教師約定俗成的知識體系挑戰，逐步實現由表及里、由淺入深的創新思維目標。

3.5堅持讀寫結合，鞏固閱讀成果

讀寫結合和手腦并用是提高學生數學閱讀能力的重要手段，適當圈畫關鍵字詞可以幫助學生理解和記憶。因此，在課堂上只有積極引導學生邊讀邊畫、邊讀邊做、邊讀邊算，才能鞏固閱讀創新成果。例如，筆者在執教“垂線畫法”時，先讓學生一邊全神貫注地閱讀所學的新知識，一邊根據垂線的定義和形狀動手畫出相應的垂線，并結合文本中的垂線進行反復比對，從而輕松掌握垂線的本質含義。

3.6加強理論指導，提升思維能力

在小學數學課堂教學中，教師應積極引導學生把閱讀中發現的問題定格為探究和研討的對象，并采取分組交流方式，讓他們圍繞所學知識的內容、形式和構建過程進行全方位、多角度的交流探討，從而有效提升創新思維能力。例如，筆者在執教“加法交換律”時，先在黑板上板書四道算式題：11+3=？ ? 3+11=？ ? ?12+6=？ ? 6+12=？

同學們立即揮筆計算，并在小組內交流比較明顯的演算規律;然后，教師要求學生反復閱讀、理解文本知識，逐步認識加法交換律的本質含義。此時，一個學生舉手提問：“任意兩個數相加，一旦交換其位置后，是否都適合加法交換律？”一石激起千層浪，當時教室里的爭論聲此起彼伏，最后通過動手驗證和總結，得出了“所有加法算式都適合加法交換律”的結論。

學生在閱讀數學新知識時，只有充分理解不同概念和計算方法之間的內在聯系，才能牢固掌握重點與難點，才能把握知識結構體系與實際應用中的邏輯聯系，達到舉一反三、觸類旁通的效果。例如，筆者在執教“直角的認識”一課時，先安排學生在認真閱讀文本的基礎上體驗直角三角形的外形，然后抓住直角的內涵進行演示，接著讓他們拿出小剪刀直接剪出幾個大小不同的直角，從而加深對直角定義的理解和記憶。

3.7拓展閱讀視野，發揮沉浸優勢

學生通過廣泛閱讀可以拓展知識視野，感悟學習數學知識的新體驗，充分發揮沉浸式理念的優勢，還能夠鼓勵、督促不同層次的學生自覺投入自主學習和合作探究中，不斷提升核心素養。例如，筆者在執教“百分數的認識”一課時，先打開PPT展示一組涉及百分比的數字信息：亞健康群體就是指健康與疾病之間的中間狀態。據江蘇疾控中心調查發現，江蘇省亞健康群體占全省總人數的19%。目前使用的一次性筷子是日本人最先開發的，該國雖然森林覆蓋率高于60%，但日本開發商主要靠大量進口發展生產;中國的森林覆蓋率只有13.8%，但最近幾年源源不斷地出口一次性筷子，所占比例相當于全球一次性筷子總量的65%以上，然后，以學習小組為單位研討上述羅列的百分比數字的意義，他們暢所欲言，紛紛發表了激情洋溢的觀點，并產生對百分比的探究欲望。

小學數學真奇妙，沉浸理念不可少，多讀勤思創新路，與時俱進增效率。沉浸式理念下小學生數學閱讀理解能力的培養研究是一項比較復雜的課題研究項目，我們一定要虛心好學，繼續搜集相關的優質文獻資料，通過問卷調查、好課評比等形式，深層次地開展基于沉浸理念下的小學數學高效閱讀活動，幫助學生逐步養成巧妙閱讀、仔細觀察、縝密思索、動手操作思考的良好習慣，靈活創設民主和諧的數學閱讀氛圍，進一步拓寬學生的知識視野，讓學生在數學知識的海洋中乘風破浪地前進。

參考文獻：

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