基于學生思維品質提升的高中英語深讀教學

摘 要：在高中教育教學中，英語學科的學習占據著重要地位，高中生閱讀水平的提高，不僅有助于提高學生的語言表達能力以及溝通能力，還有助于培養和發展學生的思維品質。因此，高中英語教師在實際的教學過程中要將提高學生思維品質的觀念，深入貫徹落實到英語閱讀教學中，從而有效提高學生的學習能力以及思維能力。因此，本文將主要從培養和發展學生思維品質的深刻內涵出發，深入分析和研究當前我國英語教學中存在的問題和不足，并給出一系列科學合理的思維品質培養策略，希望能促進學生思維品質以及綜合能力的提升。

關鍵詞：思維品質;培養和發展;高中英語;深讀教學

高中階段的英語課程學習相較于初中英語而言，不僅對學生語言知識的學習和掌握有了更高的要求，也更加注重學生思維品質的培養和發展，是學生形成正確價值觀念以及較高學習能力的重要時期，對于學生未來的可持續發展有著關鍵的影響意義。但是，由于當前我國高中英語教育教學過程中，仍然存在著一定的弊端和不足，仍然具有較大的發展空間，需要學校教師以及學生共同努力，有效提升學生的綜合素養，促進學生的可持續發展。因此，高中英語教師在實際的教育教學過程中，不僅要注重學生的理論知識的傳授和講解，更要注重對學生思維品質的培養以及綜合素養的提升。

一、學生思維品質的內涵

高中生思維品質主要是指學生個體在智力發展以及思維活動中所表現出來的差異和不同，是代表一個人思維水平高低的重要指標，在英語學習過程中主要從靈活性、敏銳性、創新性以及批判性等多個方面表現出這種差異性。其中，靈活性主要指學生英語知識的靈活應用，有助于知識的正向遷移，創新性是指學生在學習過程中思維的創造能力，敏捷性是指學生學習英語的快速性，代表著對英語知識的敏感程度，有助于對知識的理解和吸收，而系統性是指學生面對片段英語內容時能夠聯系到整個知識體系，有助于補充和完善學生的知識網。在高中英語閱讀教學過程中，有效提高學生的思維品質，不僅有助于促進學生的可持續發展，還有助于促進學生思維能力的提高，從而更加系統全面地提升學習能力。

二、當前高中學生思維品質相對較差的原因

在高中英語教學中，教師不僅要注重學生理論知識的學習和掌握，更要注重學生思維能力以及深層次水平的提高，才能夠促進學生朝著更加穩定的方向前進。但是，當前我國高中生的思維品質卻普遍較低，這對于學生英語成績以及語言表達能力的提高都有著不利影響。因此，高中英語教師在實際的英語教育教學跟蹤中，要深入分析和探究學生學習過程以及生活中存在的問題，深究學生思維品質不高的背后原因，并采取合理的針對性策略，提高學生的思維品質和綜合素質。

（一）高中英語教學模式相對單一

近年來，高中英語教師在教學過程中更加注重學生英語成績的提高，而對于學生思維品質以及綜合素質方面的提高并沒有給予充分重視，在實際的教學中往往采用任務型的閱讀教學方法，這種任務型的閱讀教學模式主要是引導學生帶著教學問題深入閱讀材料尋找答案的方法，能夠基本滿足整個英語教學課堂。但是，由于這種任務型的閱讀教學模式在實施和開展的過程中，教師所設計的英語閱讀任務大多都是信息查找題目，學生很容易在閱讀材料中查找到答案，而教師在很短的時間內對學生的答案進行核對以后就進入到下一階段的教學任務，這種任務型的閱讀教學模式并不能充分提高學生的閱讀水平和學習能力，只能起到檢驗學生信息查找能力以及觀察水平的作用。其次，由于當前英語教學課堂的時間相對有限以及教學任務相對較多，留給學生思考和討論交流的時間并不多，教師要想在有限的時間內完成重點詞匯以及句法邏輯等知識內容教學，則可能使得學生只對于整個閱讀材料有初步大概的理解，而不能深入分析和探究閱讀材料的中心思想以及整體框架結構，也無法讓學生深刻理解和感悟閱讀材料背后蘊含的深刻含義，不利于高中學生思維品質的提高。

（二）高中學生思維能力的培養不受重視

近年來，隨著我國教育改革的不斷深化和發展，普通高中英語課程標準明確提出，在實際的教育教學中，不僅要重視學生英語基礎知識的學習和掌握，更要注重培養和提高學生的思維品質以及綜合能力。例如，培養高中生英語表達能力，利用英語知識獲取所需信息和資源的能力以及利用所學英語知識分析和解決生活實際問題的能力。盡管高中階段是對學生未來產生重要影響的關鍵時期，大多數教師在這個階段更加注重學生學習成績以及學習能力的提高，而不重視學生思維能力以及品質的發展，使得學生的思維品質無法得到充分發展。其次，由于高中生的學習水平參差不齊，學習背景也存在較大差異，在實際的教育教學過程中，存在部分教師認為在有限的教學時間對學生進行思維品質方面的培養和提高，可能浪費時間，且并不能取得較好的效果。一部分教師認為培養學生的思維品質效率較低，不如培養學生信息查找能力的效果好。此外，還有部分英語教師認為培養學生的思維邏輯的任務應該交給理工科教師來培養，而英語教師的任務就是培養和發展學生的語言表達以及使用能力。但是，高中英語教育教學的實際任務并不是單純地發展學生的語言能力，更要對學生的思維品質以及綜合能力有所提高，從而真正促進學生的可持續發展。

三、基于學生思維品質提升的高中英語深讀教學

在實際的英語教學中，教師的任務不僅是加強學生對于理論知識的學習和掌握，還要提高學生的學習能力，培養學生良好的思維品質，例如，語言表達能力、分析問題的能力以及批判性思維能力等諸多品質。因此，高中英語教師在實際的英語閱讀教學中，要根據英語教學中存在的諸多問題和不足，進行針對性的教育教學，從而有效促進學生的全面發展。

（一）巧妙運用標題，培養學生推理能力

高中英語教師在開展有關英語課程內容時，要積極對閱讀材料進行再創造，留給學生充足的時間進行思考，從而培養學生的思考能力。同時，高中英語教師還要將上課的重點放在閱讀材料的標題上，鼓勵學生大膽猜測閱讀材料所屬類型以及中心思想，以完成任務的形式培養學生的推理和概括能力。學生在回答完教師的問題之后，教師再引導和組織學生深入文章內容，把握閱讀內容的中心思想，引導學生從文章中表示人物的語言、形態以及動作的相關詞匯，深刻分析人物的性格以及情感。這有助于學生理清文章邏輯結構，對于學生邏輯思維由低層向高層逐漸轉變有著較大好處，也有助于學生想象力以及創造力的提高。例如，高中英語教師在講解有關“discovering own identity”的課程內容時，教師可以根據閱讀主題“母親幫助孩子積極建立自我認知的故事”以及其他類似的主題，積極創設相關的情境，提問學生心目中的父母親是什么樣子的，從而鼓勵學生大膽說出自己的看法和見解，留給學生充足的思考時間，從而有效提高學生的表達能力。進而教師將教學重點轉向閱讀文章，鼓勵學生大膽猜測閱讀材料的題材以及主題思想，學生可以根據文章標題判斷閱讀材料是記敘文體裁，進而教師帶領學生深入文章內容，從細節出發，理清文章脈絡以及人物關系，從而有助于學生思維邏輯能力的提高。

（二）積極講授相關英語文化背景知識

高中英語課程是一門語言學藝術，因此，高中英語教師在實際的教育教學中，要重視英語文化背景知識的傳授，使學生在實際的學習過程中，能夠對英語文化知識有更加深刻的理解和認知，為學生更加有效地學習和掌握相關英語知識內容奠定堅實基礎。其次，高中英語教師在閱讀文本的講解過程中，要充分利用多種信息化技術平臺以及多媒體技術手段，充分激發學生的學習積極性和主動性，利用多媒體信息平臺的視頻、圖片以及知識卡片等多種形式向學生展示有關英語文化知識內容，促進學生更加深入地了解閱讀內容，為學生后續的學習打下堅實基礎。例如，教師在講解有關萬圣節的閱讀內容時，教師可以在正式上課之前，搜索有關萬圣節文化的起源、習俗以及時間等信息，充分利用多媒體信息手段將有關萬圣節的具體信息向學生進行充分展示，使得學生對于萬圣節的知識有更加深入地了解和認知。有助于學生在學習后續知識內容時，降低一定的陌生感，從而促進學生更快進入到學習狀態。同時，還有助于學生更好地了解英語閱讀文章的深刻內涵，從而加深學生對學習過程中涉及的短語、單詞以及句法結構的記憶，促進英語知識的正向遷移。此外，高中英語教師在實際的教學中，還可以根據文章作者以及外國人的說話方式和習慣，對文章內容進行深入分析，從而有效提高學生的英語綜合能力。

（三）注重閱讀材料的圖式化

圖式化教學內容的方法在高中英語教學中被廣泛應用，對于學生更好地理解和掌握知識內容有著非常重要的作用和意義。因此，高中英語教師可以利用圖式化的方法向學生展示相關的知識內容，提高學生的思維邏輯和品質。教師在開展相關的閱讀教學時，要對閱讀材料中的詞匯、句法結構以及中心思想進行深入的分析和思考，向學生傳授有關思考邏輯以及對比分析思維品質，使得學生能夠掌握實際的學習能力去深入分析文章內容。利用圖式化的方法不僅能夠使得學生對于閱讀材料中的關系有清晰的了解，還有助于學生思維邏輯的提高。例如，教師在教學“ANNE'BEST FRIEND”時，教師可以組織和引導學生進行預習，提前熟悉課文內容，在正式上課之前提前將文章的中心思想以及人物關系和性格特征等知識內容進行圖式化，在英語教學課堂中積極利用多媒體信息技術或者利用板書的形式將其生動形象地展現出來，有助于學生更好地理清文章內容的邏輯結構，有助于學生思維品質的培養和提高。

四、深入分析，培養學生的想象力以及思維創造力

科學合理的課后活動是有效提高學生語言表達能力以及應用能力的重要環節，不僅有助于學生及時鞏固和復習所學知識內容，還有助于學生更好地進行復盤，是培養和提高學生良好思維品質的關鍵環節。因此，高中英語教師在課后應為學生布置難度適宜的課后作業，鼓勵學生利用所學知識內容，結合自身實際生活經歷以及對文章內容的理解和感悟，進行深層次的探究和反思。這樣做不僅是對所學知識內容的總結、歸納以及鞏固，還有助于學生根據對閱讀材料的思考和理解表達自己的看法和觀點。同時，教師在課后要布置合理的課后作業，這不僅是對本節課程內容的延伸和連續，使得學生能夠更加充分地理解和掌握相關閱讀材料的知識內容，還能夠通過課后作業加強學生對于閱讀材料中人物情感有所體會，深化理解文章主題思想，有效培養和發展學生的思維想象力以及創造力。例如，教師在講解完畢有關“JOURNEY DOWN THE MEKONG”的課程內容后，教師可以為學生布置合理的課后作業，引導和組織學生根據文章內容總結和歸納，使得學生能夠對所學知識內容進行鞏固和復習。同時，教師也可以布置學生完成讀后寫作的任務，寫出關于自己的旅游經歷或者對未來旅游的規劃和設計，充分激發學生的想象力，不僅有助于學生寫作水平以及語言表達能力的提高，還有助于激發學生的思維想象力以及創造力，對于學生的未來可持續發展有著重要意義和作用。

五、結語

綜上所述，高中英語教師在日常的教學中，不僅要注重學生理論知識的傳授，更要注重學生良好思維品質的培養和發展，從而有效提高學生的語言表達和運用能力，促進學生的可持續發展。但是，當前我國高中英語閱讀教學中，仍然存在著較多問題和不足，具有較大的發展空間，需要英語教師和學生共同付出努力，從而更好地促進學生學習能力以及思維能力的提高。因此，高中英語教師在實際的教學過程中，要根據當前英語教學中存在的問題，針對性地采用科學合理的教育策略，例如，靈活運用閱讀標題，鼓勵學生大膽說出自己的想法，培養學生對于文章內容的推理和概括能力;對于閱讀材料進行深入剖析，從而培養學生的分析問題和解決問題能力。此外，教師還可以對閱讀材料的中心思想進行分析，從而培養學生辨別是非以及批判性思維的能力，通過對學生進行深讀教學，有效提高學生的思維品質。

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基金項目：本文系甘肅省省級規劃課題“基于學生思維品質提升的高中英語深讀教學探究”（課題立項號：GS[2018]GHB3165）的研究成果之一。

作者簡介：王勝利，甘肅省慶陽市北京師范大學慶陽附屬學校。