核心素養驅動下初中英語課內外閱讀教學策略

摘 要：隨著教育教學改革的不斷發展，各學科老師也越來越注重培養學生的學科核心素養。從宏觀角度而言，核心素養是學生專業知識、專業技能、學習能力、情感價值等方面的綜合體現。對于初中英語來說，其核心素養包括了英語口語能力、語言組織能力、自主學習能力、英語思維能力、跨文化意識等等。對此，初中英語老師需要積極響應教育教學改革的要求，合理融入核心素養教育，并根據這些要求改善課內外閱讀的教學模式，優化授課方法，通過創設閱讀情境、巧設閱讀問題、優化課內外閱讀素材等方式提高初中生的學習興趣，提升他們的英語綜合素養。本文結合初中英語課內外閱讀的現狀，探究通過改善教學方法滲透核心素養教育的有效策略。

關鍵詞：核心素養;初中英語;課內外閱讀

在教育教學改革的背景下，初中英語老師需要把培養學生學科核心素養作為最終的教學目標。在教學過程中不僅要教授他們最基本的英語知識，還要提高他們的綜合閱讀能力。在傳統的英語閱讀課堂中，老師的授課方法過于單調和模式化，所以難以激起學生的閱讀興趣，這就導致班級學生整體的閱讀水平較低，老師的教學效果也難以達到預期目標。為了改善這一問題，初中英語老師需要合理調整課堂教學的方法，要注重對學生核心素養的培養。閱讀作為英語教學體系的重要組成部分，老師需要重視授課模式的創新，要進一步優化課內外閱讀教學，并巧妙地把核心素養教育滲透其中，從而真正提高學生的綜合閱讀能力。

一、初中英語課內外閱讀教學的現狀

從目前初中英語課內外閱讀的教學效果來看，老師在教學方法上還存在著諸多問題，而且，仍然有一部分老師沒有落實核心素養教育，采用的還是傳統的教學思路和授課模式，而這并不能滿足當前初中生的求知需求，也無法激起他們主動學習的興趣，因此影響了課堂教學的效果。在傳統的英語閱讀課堂教學中，老師通常都是直接講解文章內容，并沒有在課前做任何的導入或鋪墊活動，這就導致同學們一時難以從課間休息的狀態回歸到學習的狀態，從而無法快速跟上老師的講課思路，也因此降低了學習興趣。

另外，有的英語老師把閱讀教學當作是詞匯教學、句式教學、語法教學，并沒有真正理解閱讀教學的含義，也沒有明確閱讀教學的最終目標，這就導致同學們每上完一堂閱讀課，收獲到的只是一些簡單的語法知識和詞匯知識，不僅沒能對文章內容留下深刻印象，也無法對文章內涵有更深層次的理解，久而久之就會使初中生降低對英語閱讀學習的期待，也影響了他們學習能力的提升。

有的英語老師雖然帶領初中生了解了文章的字面意思，但是卻沒有引導他們思考文章背后更深層次的含義，這種教學思路阻礙了老師在授課過程中滲透核心素養教育，最終導致很多學生都只能理解文章表面意思，卻沒有形成探索文章深刻內涵的閱讀能力。而且，這種教學方法使得初中生無法與作者產生情感上的共鳴，阻礙了他們情感感悟能力的提升。對于課外閱讀來說，初中英語老師通常采用的都是做練習題的方式，這只能鍛煉初中生的做題能力，卻無法培養他們的綜合閱讀能力。

對于初中生來說，由于他們本身的閱讀能力有限，積累的詞匯量也不夠豐富，對語法知識也沒有完全掌握，所以自主閱讀的水平就比較低，而且，他們也沒有良好的跨文化意識，所以在閱讀時就會遇到很多困難，長此以往就會影響學生自主閱讀的信心，甚至使其產生了厭學的心理，而這也會導致老師的教學質量下降，并且難以順利地進行英語核心素養教育。以上這些都是影響初中英語老師課內外閱讀教學質量的重要因素。

二、在初中英語課內外閱讀教學中滲透核心素養教育的實施策略

（一）創設閱讀情境，提高語言能力

英語是一門教授語言類知識的學科，所以，語言能力是學習英語所要具備的基本能力，也是目前核心素養教育中最主要的目標。語言之所以比較難學，主要是因為它十分靈活，比如，在不同的語境之下，同一句話用不同的語調表達就會產生不同的含義，所以，學習英語并不僅僅是背誦詞匯、組織句子，而是要明白每個詞語、每句話應當用在怎樣的語境之下，在不同的語境中要如何用同一句話表達不同的態度或含義等等。對此，初中英語老師需要根據這一特點創設情境閱讀教學模式，借助課內外閱讀材料為同學們搭建不同的學習語境，以此來鍛煉他們的語言能力，提高英語表達的水平。

在傳統英語閱讀教學過程中，老師通常都是直接講解英語課文，并沒有帶領同學們了解文章的創作背景，這就導致很多初中生難以正確感知到文章的深刻內涵，從而使得閱讀教學難以達到預期目標。對此，老師需要改變課內外閱讀教學的方法，要有意識地把文本內容與故事情境結合在一起，引導學生們在不同的語境中理解文章的含義，從而有效提升他們的語言技能。

以牛津譯林版初中英語七年級上冊“Food and lifestyle”這節課為例，此單元要求初中生學會餐廳點餐的專業用語，還要了解他人的生活方式，對此老師可以創建情境閱讀教學模式，利用多媒體設備為同學們創建一個貼近真實生活的溝通情境，然后鼓勵他們在這樣的情境下進行口語交流，從而鍛煉他們的語言能力。比如，老師用某餐廳的宣傳視頻為初中生營造一個舒適的用餐環境，然后再引導他們用英語進行點餐，如“I'd like a glass of orange juice，please.”“Please give me a bowl of noodles.”“Do you have fried rice here？”等等。除了這種方式之外，老師還可以給同學們展示一些食物的圖片或視頻，然后根據視頻內容提出問題，如“Students who like potatoes please raise their hands.”“What do you eat during the Spring Festival？”“Do you like dumplings？”等，之后學生再結合不同的視頻語境回答老師的問題。老師通過創設學習情境的方式不僅改善了課堂的學習氛圍，還能激發同學們互動交流的興趣，進而更好地提升他們英語語言能力。

（二）創新閱讀方法，改善學習能力

對于英語核心素養來說，學習能力也是其中一項關鍵要素，同學們只有真正具備科學的學習能力，才能更好地提升英語水平。從目前的實際情況來講，大部分英語成績比較好的學生其英語學習能力也比較突出，這主要是因為他們真正掌握了學習方法，可以把所學知識靈活地轉化為自身的各項能力，并且能夠合理運用這些知識解決英語問題。而對于一些英語學習能力較弱的初中生來說，他們雖然在英語知識探索上花費了大量的時間和精力，但是最終的考試成績卻并沒有得到有效提升，由此可見，掌握正確的學習方式是改善英語學習質量，提高英語學習能力的最主要方式。在英語課內外閱讀教學中，老師為了提高同學們的英語學習能力，就需要創設新穎的授課方式，要借用各種元素增強英語知識的趣味性，同時，要對初中生進行科學的指導，幫助他們找到適合自己的閱讀學習方法，從而真正提高英語閱讀學習能力。

在當前的英語閱讀課堂上，老師通常都是采用逐字逐句講解的方式幫助同學們理解文章意思，這種方法雖然讓學生更加牢固地掌握了英語詞匯、英語語法等知識，但是卻難以讓他們探索出課文背后更深層的含義，并不利于提升他們的學習能力。對此，老師可以創建自主探究教學模式，利用有趣的信息激活他們的主觀能動性，使其在自主探索、自主分析、自主交流的過程中提高內涵分析能力、探索推理能力和歸納總結的能力。

在學習牛津譯林版初中英語七年級下冊“Amazing things”這節課時，老師可以根據課文內容找尋更多的課外閱讀資料，然后創建自主探索閱讀活動，讓同學們通過自主探究的方式找到適合自己的學習方法，從而提升他們的學習能力。“Amazing things”這個題目本身就能激起初中生的好奇心，所以老師要充分利用這一優勢開展閱讀探索活動，要用有趣的課內外閱讀材料調動同學們主動分析課文內容的熱情，比如，找尋一些以奇聞軼事、自然現象、科學技術、懸疑故事為主題的文章，并引導學生將課文知識與課外文章進行對比，找出其中的差別并對其進行描述，其他同學在傾聽的過程中學習他人比較優秀的閱讀方法，從而真正提高自身的英語學習能力。

（三）巧用課內外素材，優化思想品質

文字是人們表達思想情感的重要載體，文章創作是向他人傳遞內心情感的主要途徑。由此可見，每一篇文章都蘊含著創作者內心豐富的思想情感和觀念意識，所以，學生在閱讀的過程中不僅要理解文字的表面意思，還有根據語義、語境等要素探索其背后蘊含的深層含義，而老師要做的就是在英語閱讀教學過程中有意識地對初中生進行思想引導，要利用優秀的文章培養他們良好的思維品質。對于中國的學生來說，由于他們受到成長環境、地域文化、社會背景、思想意識等多種因素的影響，使得其觀念意識與西方文化出現了較大差異，而這種差異也會在閱讀學習活動中體現出來。對此，老師要更加重視同學們的個體差異性，要在教學活動中科學地引導他們感受中西方文化、思想、思維等方面的不同之處，并且創建更加多樣化的學習方法，以此來培養他們多元化的思維能力，從而有效提升初中生的思維品質。

以牛津譯林版初中英語八年級下冊“International charities”一課為例，這個單元談論的話題主要與慈善機構和慈善活動有關，老師可以通過帶領學生分析各慈善機構的組織形式和活動目的加深他們對慈善組織的理解，并借此培養他們關心他人、樂于助人的品質。除了課文內容所提到的慈善機構之外，老師還可以找尋一些介紹其他慈善組織的課外文章，并借此開展慈善演講活動，讓同學們用英語介紹他們所了解到的慈善機構，并且，在演講過程中表達出他們對這些慈善機構的贊美之情，以此來展現出個人的思想品質。

（四）豐富英語閱讀，培養跨文化意識

閱讀教學不僅僅是培養學生理解文章內涵的能力，更是開闊他們視野的重要途徑，所以，初中英語老師在閱讀教學的過程中要鼓勵同學們擴展閱讀的范圍，要為他們找尋內容更豐富、知識更全面的課內外英語閱讀資料，幫助他們加深對西方國家文化的理解，并借此培養同學們的跨文化意識。初中英語老師在開展教學活動之前，需要先做好課前準備工作，要認真研讀教學材料，根據具體課文內容總結和歸納其所屬的文化體系，然后再制定相關的教學主題。另外，老師還需要依據這些主題找尋與之相關的課外閱讀材料，利用課內外綜合閱讀的方式幫助學生加深對這一主題文化的理解。除此之外，英語老師還可以根據不同初中生的興趣愛好和當前社會的主要話題選擇更適合他們閱讀的課外文章，以此來拓展他們的閱讀范圍。在課堂教學過程中，老師還可以采用對比教學法，先根據某一個主題找尋多篇相關的文章，然后引導學生進行群文閱讀，并引導他們對文章中所展現出的文化內涵進行對比和分析，讓他們能夠更清晰地分辨出各種文化之間的相同之處和不同之處，從而提升他們的跨文化意識。

在學習牛津譯林版初中英語九年級上冊“Detective stories”這篇課文時，老師可以開展群文閱讀教學活動，鼓勵同學們采用對課內文章和課外文章對比分析的方式，準確掌握提取信息的方法，并借此培養他們的跨文化意識。偵探小說屬于小說中的一個分類，這類小說更加注重故事的邏輯性和懸疑性，所以，更能激發出同學們主動探究文章內容的興趣。各國作家由于受地域環境和地區文化的影響，有著不同的思維方式，因此他們在創作推理故事時會采用不同的邏輯思維，比如，有的偵探小說屬于本格推理，有的小說則屬于變格推理，有的小說主要表現的是犯罪人的罪案手法，而有的偵探小說重點在于向人們傳達某種精神。對此，老師為了讓初中生正確理解這些故事，可以先讓他們“自上而下”的閱讀這些文章，對所講的內容有一個大致的了解，然后再“自下而上”的進行分析，探索每篇偵探小說不同的作案手法，同時，要以此為依據探尋創作者的寫作思路，感受作者想傳達給人們怎樣的思想情感。除此之外，老師還需要引導同學們在閱讀的同時學會“record、prison”等英語詞匯，學會使用“have no criminal record、be in prison、be involved in”等詞組，使其在感受不同地域文化的同時，能夠順利完成課程的學習目標。老師借用群文閱讀方式不僅提高了初中生自主閱讀的能力，還培養了他們的跨文化意識，從而真正提升其英語核心素養。

三、結語

綜上所述，在初中英語課內外閱讀教學中，老師需要循序漸進地滲透核心素養教育，不斷創新教學模式，利用課外文章豐富教學內容，并借此鍛煉同學們閱讀能力、語言能力，幫助他們找到適合的學習方式，同時，提升他們的跨文化意識。

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作者簡介：曹丹，常州市新北區飛龍中學。