“課程融合”理念下的普通高中勞動教育校本課程開發研究

張忠獻 張柏林

摘 要：“勞動教育”作為“德智體美勞”五育之一，具有極其特殊的教育成長價值[1]。本文通過對目前勞動教育實踐過程和課程開發中存在諸多的問題進行分析，強調了勞動教育課程融合和開發的重要性;在此基礎上，針對勞動教育課程的發展，提出了“課程融合”的理念，并以“垃圾的妥善處理與利用”這節課為例，詳細講述了課程融合的具體操作。

關鍵詞：勞動教育;學科融合;課程開發

在我國，勞動教育是一個非常“out”的詞語。在滾滾向前的歷史發展中，中國社會一直存在著“耕讀傳家”的優良傳統。《辭海》將“勞動教育”界定為德育的內容之一，是對學生進行熱愛勞動和勞動人民，珍惜勞動成果，樹立正確的勞動觀點和勞動態度、通過日常生活培養勞動習慣和技能的教育活動[2]。中華人民共和國成立以后，“教育與生產勞動相結合”作為黨教育方針的重要內容[3]，逐步被確立下來，在學習和實踐的過程中逐步被完善，成為中小學教育教學必不可缺的組成部分[4]。客觀地講，大部分人有過很好的勞動經驗和經歷，不少的人在學習之余便會參加各種各樣的勞動實踐活動，勞動和勞動教育早已融入我們的生命和血液。

一、目前勞動教育的現狀

2021年3月，江蘇省錫山高級中學校長唐江澎說：“好的教育應該是培養終身運動者、責任擔當者、問題解決者和優雅生活者[5]。”2022年3月，他說：“家長應該讓孩子學會生活自理，讓孩子參與勞動。”唐校長的講話可謂擲地有聲，振聾發聵。他一針見血地指出了我國基礎教育領域的勞動教育和勞動課程教學存在諸多的問題。

一方面，當前社會競爭很激烈，很多家長過于看重成績和分數，認為“分數就是一切”“分數至上、智育第一”，在大力培養孩子學科學習能力的同時，往往忽視了對孩子勞動素養的培養，也就弱化了對孩子進行勞動教育。在絕大部分家長的心目中，學生尤其是即將參加中、高考的學生，學習就是他們的天職，考高分就是他們的使命，“只要學不死，就往死里學”，勞動和勞動教育以后再說。所以家長大多只關注孩子每門課程的成績，尤其是學科成績;而勞動教育課程常常不在他們的關注之內，對孩子在勞動學習中的表現和取得的成績也并不在意。同時，由于社會和經濟的迅速發展，不少學生的家庭過著優渥的“小日子”，家長自然就對孩子進行嬌生慣養，認為他們參與家務勞動純屬浪費時間和生命，與其勞動還不如立馬去學習、去提高學習成績;部分家長自身缺乏勞動習慣，沒能給孩子樹立熱愛勞動的好榜樣[6]，這就間接地影響了孩子的三觀，家長的這些錯誤觀念對孩子產生了非常強大的負面影響。

另一方面，由于受應試教育傳統觀念的影響，分數量化的測評手段一直占據主導地位，而教師的晉升職稱、獎金發放甚至教師的升遷都與學生的成績直接掛鉤、息息相關，可謂“一榮俱榮，一損俱損”。這就導致部分教師對勞動教育課程開發的積極性不高、重視程度不強;整個學校的領導和教師都將智育作為核心內容來抓，“分數至上”的“使命感”深入人心、不能解脫，自然也就對勞動教育缺乏足夠關注和非常用心，導致對于勞動教育支持的力度沒有智育的力度大。勞動教育的課程設計趨于零碎化、簡單化、武斷化，閉門造車、異想天開，往往“隨機一動”就是課程的設計和開發;最喜歡以單一的體力性勞動活動代替了系統化、整體化的勞動活動設計，例如簡單、粗暴地安排“打掃寢室、教室和清潔區域內的衛生”這樣的“大掃除”活動。這樣的勞動教學實踐活動不僅不符合學生的身體發育和生長的特點，而且還無法起到可持續的教學影響。調查研究還發現：即使學校嘗試精心設計勞動教育課程，但是課程也只局限于校園，遠離真實情境，脫離了學生的主觀需求，難以避免地產生了形式化傾向。如：上級部門檢查工作，學校安排一些學生、教師拍照片、錄視頻作為勞動依據;學校工作只有形式上的勞動，而不能形成實際意義上的勞動，也就喪失了勞動的教育意義。另外，部分學生也把這樣的勞動機會當成了放松娛樂、肆意玩耍的“大好時機”。在這樣的情況下，勞動教育課程開始在中小學校的課程表里淡化、弱化甚至退出，勞動教育在學生的傳統教育中完全消失了，它的育人效果大打折扣。

從黨的十八大開始，就開始特別注重勞動教育和勞動課程教學，習近平總書記曾反復多次提到勞動、勞動者、勞動教育[7]。2018年9月，習近平總書記在全國教育大會上強調，“要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動”[8]。

在立德樹人的素質教育大背景下，勞動教育的德育價值受到了全國各級各類院校的廣泛關注，并推動了其在教學實踐中對開展勞動教育課程開發的研究;廣大師生集思廣益，積極探索和開發符合時代發展、與世界先進水平接軌的勞動教育課程體系。勞動教育校本課程開發要堅持生命至上、敬畏生命的理念，堅持從五育融合、全面發展的視角來構建勞動課程的價值取向和價值引領，使學生回歸到自然人的狀態，在勞動中接受教育、接受學習、接受轉變;教師要有耐心，幫助學生實現勞動價值的自我重建、涅槃重生。

二、勞動教育的重要性

勞動教育也有著崇高的社會價值。持續性、常態化的勞動教學能夠讓學生深刻認識到勞動的意義和重要性，還可以加強學生勞動習慣的培養，促進學生勞動精神的培養。自成體系的勞動教育作為素質教育的有機構成而又充滿生命力的部分，與其他部分有著很密切的關系。

勞動是人類實踐活動的一種特殊表現形式，是人類社會中全部實踐活動的重要部分。勞動教育在學生身心健康蓬勃發展的進程中，起到不可或缺的重要作用。可以這樣說，大到學生創意思維的發現，小到個人生活知識的積累，都離不開勞動實踐。新時代的學生通過手與腦、心智與身體的有效融合，既鍛煉了他們的品質、增強他們的體質，又培養他們的實踐能力，不斷激發他們的改造力、創造力，并在勞動中展現出生龍活虎、熱情洋溢的精神面貌。勞動教育實現了對學生的勞動實踐知識、勞動操作技能和勞動奉獻精神的全面培養，有利于開發學生的勞動技能并引導創造性勞動。馬卡連柯認為：只有把勞動作為教育過程總體系的一部分時，勞動教育才能成為教育手段。新時代對學校和教師在培育學生層面的要求是立德樹人、“五育并舉”，正是在這樣快速發展、踏上新征程的大背景下，身體力行實踐勞動教育活動，就是讓學生認識到勞動教育是一門極其重要的課程，還是一種教育人和培養人的方式。我們要開好勞動教育這門古老卻又全新的課程，更要在教學的過程中進行多學科、全方位的滲透，務必將勞動教育的思想觀念融入教育教學的全過程。因此，運用“學科融合”手段進行勞動教育的探索就顯得十分必要。

三、具體措施

勞動素養關系到社會主義未來建設者和接班人的總體素質。學校立足新時代，邁開新步伐，大力開發具有校本特色的勞動課程，其目的就在于實現“五育并舉”，努力提升全體學生的勞動素養。新時代普通高中勞動教育校本課程的開發研究符合學生需要。勞動教育校本課程的開發應立足于校情和生情，以研究適合本校自身特色和學生個性發展的教學模式為目標，所尋求的并非“千校一面”“萬生同課”，而是“小眾化”“點餐式”“外賣式”的教學模式，力求實現本校的特色發揮和學校的特色彰顯，并充分適應全體師生獨特性、差異性和多樣性的需要，最終達到本校和學生個性化、多元化、特色化的發展道路。

當前，課堂教學毫無疑問、實事求是，就是實施、開展、強化勞動教育的主渠道和主陣地[9]。在課堂教學的過程中，教師需要強化學生的勞動教育觀念，不能把勞動教育僅看成是勞動課堂上的事，而應從學校教育的方方面面來進行強化。在勞動教育與學科融合的趨勢逐漸加快的今天，每一位教師都要解放思想，開動腦筋，轉變觀念，注意在各個學科的教學中滲透和應用勞動教育的思想和方法。

（一）建立明確的課程目標

構建科學有效的課程目標要考慮多方面的情況，一是對學生情況的分析，了解學生的學習基礎、現實需求;二是考慮到本學期教學的總目標，對學生在不同階段要設立不同小目標，循序漸進，達到教學的目標;三是對教材的分析，對每一節課都要設立明確要求，明確課程重難點;四是考慮到社會的需求，教師教授的課程也要與時俱進，緊跟社會需求，培養社會所需的人才。以“垃圾的妥善處理與利用”這節課為例，學生應該了解一些廢棄物是寶貴的再生資源，并且能夠回收利用、循環再生，以及對一些垃圾進行無害化、集約化、資源化的管理。

（二）課程活動整體化、真實化、情境化

當人們追尋新知識的產生來源和根源時，發現它總是在情境中生成，并在活動中體現和顯現出來。因此，課程活動的設計應該整體化、真實化、情境化，要貼近生產和生活的實際。

以“垃圾的妥善處理與利用”這節課為例，教師可以通過垃圾分類、垃圾資源再生利用、垃圾的無害化資源化處理三個層次逐漸深入[10]，教師在上課前布置任務：調查你所在學校或社區有沒有對垃圾進行分類收集;如果實現了分類收集，分為哪幾類。你認為垃圾分類有必要嗎？并舉例說明垃圾資源的利用有哪些途徑？通過這次活動，教育學生自覺做好垃圾分類，增強環保意識。教師在上課時可以拿出一些常見垃圾，要求學生對其進行分類，并判斷是否可以再生利用，以及如何處理。重點介紹廢紙、廢塑料和廢鐵這些常見物質的回收利用，教育學生自覺將垃圾進行分類放置，幫助學生樹立“垃圾是寶貴的再生資源”的理念，使學生真正理解變廢為寶的價值和意義。最終教師可以組織學生對班級的可回收垃圾進行收集，賣給收購站，所得錢財可用于學生的學習用品購買;也可以拿出一部分購買零食，對學生的勞動進行表揚。這樣做一方面激發了學生的勞動需求，讓學生產生勞動情感;另一方面也讓學生感受、體驗到勞動之樂，理解勞動的含義和實質，增強學生參與勞動的愉悅感、使命感、獲得感。

（三）評價體系要多元化

勞動教育同時具有實踐性和綜合性，因此考核標準也必須是多維度的。首先，建立綜合性的評價指標[11]。評價時充分考慮到學生不同的特點，將其都納入評價體系。評價要使用統一的尺度，保證其公平公正，同時評價標準盡可能具體化。其次，要采用多種評價策略。教師要了解學生的實際水平，以便在評價時對學生做出有針對性的客觀評價。然后還要注重評價主體的多元性，呼吁社會人員參與，不同人員從不同角度進行評價，使評價內容、評價角度更為全面、公平。最后，注重評價內容全面性。每一個學生都是獨一無二的[12]，只是由于生活環境、智力發展水平等方面的差異才導致了不同的結果。在評價時，對未達到目標要求的但是已竭盡全力的學生，即使結果不盡如人意，也要在評價時給予肯定。

以“垃圾的妥善處理與利用”這節課為例，學生首先進行自我評價，教師和同學可以對學生在學校的表現做出評價，并且教師應當肯定學生好的方面，并指出不足之處;家長則對學生在家庭的表現做出評價，包括在家的垃圾分類、垃圾回收及處理的參與度等方面;社區層面教師可以找居委會進行訪談，了解學生課下在社區的表現，請其對學生做出評價等。

結束語

開展勞動教育課程教學是健全學校德育工作的關鍵和發力點，也是學校進行全面發展的內在要求。借助課程融合的教學手段，學生在體驗式、沉浸式的勞動活動中，既掌握了理論知識，也提高了勞動意識和勞動能力;同時也開辟了培育學生創新精神和實踐能力的新渠道，促進學生勞動素養的生成和勞動精神的培養，促進了學生的全面發展，為他們成才奠定了堅實的基礎。

參考文獻

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[12]石中英.知識轉型與教育改革[M].北京：教育科學出版社，2001：150.

本文系：河南省教育科學“十四五”規劃2021年度一般課題“普通高中勞動教育校本課程開發研究”（課題批準號2021YB1627）的研究成果。