生活化教學模式在中職英語教學中的實踐

摘 要：英語是人際交往過程中使用的語言，是因生活所需而產生的，同時也為生活提供服務，因此其有重要意義。中職院校的學生畢業首先需要考慮的問題就是就業，在任何行業，有一定的英語基礎有助于降低就業難度，因此中職學生學好英語至關重要。針對這一現實問題，提出一些解決措施，以此來打造生活化教學模式，為學生提供輕松有趣的學習環境，從而使其學習能力和學習水平得到有效提升。

關鍵詞：生活化教學;模式;中職英語;教學;實踐

教師通過對生活化教學的應用，為學生提供平等、和諧的學習環境，讓學習環境與生活貼近，使其更具真實性。除此之外，在中職院校開展英語教學的過程中，將其與生活有效融合，可以幫助學生關心、熱愛和享受生活，從生活中發現美。所以教育界近些年開始普遍關注生活化教學方面的研究，其中有不少研究成果意義重大，生活化教學開始廣泛應用于教學中。英語作為學生的第二語言，幫助學生從生活中掌握英語相關知識。本文將進一步分析目前中職英語教學的應用情況，尋求中職英語教學對生活化教學的有效應用策略。

一、中職英語生活化教學的應用情況

傳統教學模式存在諸多不足，而生活化教學的出現可有效彌補這部分不足，其作為一種新型教學方式，具備一定的合理性和有效性。生活化教學之所以產生，是因傳統化教學的問題層出不窮，經過教育學家不斷地實驗和論證之后，其順勢而生。所謂生活化教學，是在生活中提取一些原始素材并予以加工之后用于課堂教學。首先，中職學生的基礎并不好，學習能力相對較弱，所以無法高度認識英語教學，部分學生表示，英語學習并無意義，認為有出國需求的人才需要學習英語，或者受周圍人的影響，不愿意學習英語，學習視野嚴重受限。從心理層面來講，這種思想會導致學生對學習英語有所排斥，其之所以學習英語，更多是為了應付考試，隨著考試的結束也將中斷學習，對于大部分中職院校學生而言，這已經成為普遍現象。然而，中西方文化交流日益頻繁，中外合作不斷增強，作為中職學生，必須學習并學好英語。其次，目前中職院校學生對英語學習缺乏熱情，師資方面嚴重不足。中職院校學生在學習英語時，更多是依靠教師和教材，獨立學習能力較弱，在掌握英語知識方面更無技巧可言，所以大部分學生表示，英語學習難度較大，過程非常痛苦。而中職院校所配備的教師團隊，無論是知識、技能，還是專業素質，均水平不高，在英語口語發音、英語寫作與閱讀方面不夠專業。因此，教師一味地關注教學任務的完成情況，缺乏對學習知識掌握情況及教學質量方面的重視，學校方面也沒有在引進高素質教師團隊方面投入資金，甚至部分教師擔任不止一個教學角色，使英語教師的精力被瓜分，無法專注完成英語教學任務，自然會影響教學質量，使學生對英語學習失去興趣。除此之外，中職院校英語教學的素材嚴重不足，且內容單一，部分教師在開展課堂教學活動時，過度依賴教材，生活經驗不足，在傳統教學模式中，教師與學生在課堂上很少互動，在課外更是少之又少。所以，導致教師無法及時引導對英語知識及語法方面的學習，學生不遵守課堂紀律，不積極配合教師的提問，教師授課時也缺乏熱情，在教師與學生相互影響的過程中，最終形成不良的教學環境，對學生學習英語產生不利影響。

二、中職英語實施生活化教學的意義

所謂生活化教學，是遵循學生的成長特征，將生活元素與教材內容相融合，利用學生對生活的固有認知降低知識學習的難度，豐富課堂教學內容，提升課堂教學效率和質量。中職院校的學生英語學習層次不盡相同，需認真了解其在學習方面的想法，從而引導其將英語學習融入日常生活中。因此，教師需為學生提供一個民主、和諧的學習環境，與學生建立良好的關系，積極引導學生了解國外文化，真實感受英語的美妙之處，確保英語對學生具有吸引力，不斷延伸學習范圍，幫助學生取得良好的發展。

三、中職英語教學中生活化教學的應用措施

（一）優化英語教材，提升學生的語言表達能力

中職院校所承擔的重要社會責任就是培養社會發展所需要的人才，因此中職院校學生學好英語有助于其更好地就業。提升學生的英語水平需要一個過程，而生活化教學模式以其真實性和創新性，可在英語教學中被科學應用。以前中職英語教學所使用教材的內容與生活基本無關，因此為了能夠將生活化教學模式有效應用于中職英語教學中，首要任務就是優化中職英語教材，在英語教學內容中融入與學生息息相關的生活內容、職業規劃等，讓英語教材同樣實現生活化。除此之外，教師需詳細了解學生的理解能力、英語知識掌握情況等，并進行深入研究，對教學內容按照合理順序進行編排，根據實際情況增加或者刪減部分內容，降低學生的理解難度，更好地掌握英語知識。在英語教材中合理引入生活實例，可以提升學生學習英語的興趣，提高其口語表達能力。例如，開展生活化教學時，可以考慮在中職英語教材中融入學生感興趣的內容，包括時事政治、時尚雜志、明星事跡等，提高英語教材對學生的吸引力，使其可以積極參與學習，從而提升英語教學效果。

在開展英語教學活動時，可結合學生的實際生活展開?，F階段，中職院校所用的教材是由教育專家花費大量的時間和精力編制而成的，緊跟時事、內容豐富，受到中職英語教師和學生的廣泛認可。然而中職英語教材內容較全面，同時受到中職英語教程安排的影響，導致中職英語教學內容的難度有所增加，嚴重影響了中職學生對英語的學習。中職學生的學習能力有限，對內容多、生詞多、密度高的教學內容很難接受，因此中職英語教師需充分考慮到中職學生英語基礎薄弱的現狀，在開展教學活動時，合理調整課程內容。在設計各單元教學內容時，可與學生展開討論，尊重學生的想法和意見，讓學生可以作為學習方案制作人，制定符合中職學生特點的學習方案。同時，可根據學生學習以及生活的相關內容，制作具備可行性的學習課件，中職學生的接受度會更高，在開展教育教學時，才能確保其有效性。

對于中職學生而言，其學習英語知識已經不再局限于應對考試，更重要的是可以實際應用所學到的英語知識，所以中職英語教師在開展教學活動時，需根據中職學生的專業技能和知識水平來具體實施，讓學生學習英語知識的同時，還可以提升專業知識水平，通過教學方式強化學生對英語的學習興趣，從就業適用角度提升其英語知識水平，讓學生意識到英語對其今后工作和生活的積極影響。例如，在學習“Pollution”這節課時，中職英語教師可邀請環保專業的學生分析我國居民在處理垃圾時存在的問題，并就自己認為有效的解決措施進行簡單說明，在這一過程中，中職學生對所學英語知識進行擴展和延伸，突破教材，豐富自己的知識儲備。

在教學中，教師可以通過讓學生了解外國文化，激發其對英語的學習興趣。中職英語教師在開展教學活動時，可對教材中的文章進行拓展，對教材中文章所涉及的文化背景向學生進行講解，并適當予以擴展，為學生創造多元化的語境，在這種環境下有助于學生對語言使用方式的了解和學習，利用對比教學的方式，可以拓寬學生的視野，真實了解中西方文化存在的差異，讓學生發自內心地熱愛英語學習。

（二）創設生活化的教學情境

待學生了解生活化英語教材后，教師不必急于對相關知識進行講解，更重要的是培養中職學生對語言的實踐應用能力，為學生創設科學合理的生活化教學情境，一方面可以激發學生對未知學習內容的求知欲望;另一方面可以借助學生所熟悉的生活場景展開英語交流學習，更好地培養學生的英語表達能力。對中職院校學生展開英語情境教學時，教師通過直觀情境、描述情境、畫面情境等多種方式創設英語教學情境。

1.創設直觀情境需結合學生的實際生活情況，學生可以扮演多種角色，以生活化教學目標為基礎，對其中的情境任務予以完成。在此期間，教師無須予以正面指導，只需發揮引導作用，讓學生展開生活化想象，有利于培養學生的創新性思維。

2.在創設描述情境時，需借助文字、語言來完成創設，提高學生對英語的運用能力，學生在日常生活中可以通過英語來進行交流，從而養成一種習慣，深入探索生活化英語。

3.創設畫面情境通常需借助多媒體技術完成，充分尊重學生的個人喜好，設計學生感興趣的畫面教學情境，也可以挑選一些與學生現實生活貼近的英語電影，強化學生的英語口語表達能力以及在實際應用過程中的變通能力。教師選擇好適合的英語電影后，利用多媒體技術對電影進行剪輯，選取其中的對話片段，制作成完整的中職英語教學素材，安排學生分為若干個小組，對素材中的對話進行演習，反復聽電影中的英語發音，對自身發音予以規范，逐漸趨于標準。除此之外，創設畫面教學情境時，可引導學生分析電影人物在對話過程中的表情和語調，對英語進行深入了解，從而在實際運用過程中才會更加靈活，交流時才會更加標準、流利。

（三）打造生活化的中職英語教學模式

中職英語教學更多考慮的是學生在今后的發展及其未來崗位需求，因此其特點表現為專業性、針對性、職業性等，其非常重視培養學生的英語知識水平以及實際應用能力。因此，教師在開展中職英語教學活動過程中，需結合學生的發展特點、日常生活以及職業發展來實施，使英語學習變得容易，從而使學生更有信心學習英語。教師需就自身教學理念不斷予以更新，實施開放式英語教學模式，讓英語教學可以充分滿足中職學生的就業需求。例如，中職院校在舉辦校企合作活動時，可以安排學生參與實踐學習，豐富自身的英語知識儲備，不僅可以提升英語水平，還可以使中職英語教學更具專業性。

（四）設計生活化的英語作業

中職院校的學生在學習英語時，不可避免地會遇到各種困難，面對這些困難需及時予以處理，否則會影響學生的學習效率。因此，教師在開展日常教學活動時，可布置一些生活化的作業，通過布置作業有助于學生對課堂上所學的知識進一步鞏固，加深對這些知識點的記憶和掌握，促進教育教學工作的有效開展。生活化英語作業有助于學生對所學知識進行鞏固，這一過程至關重要。所以，教師可根據學生所熟知的生活事件來設計中職英語作業，作業形式可以是填空題、選擇題、閱讀理解題等。學生通過完成這些生活化作業來鞏固課堂所學內容，教師也可以通過學生的作業完成情況了解其英語實際應用水平，發現其中的短板，幫助學生有針對性地予以改善，從而有效提升學生的英語能力。例如，在學習“How to make fends”這節課后，教師可以要求學生完成調查任務，調查對象包括身邊的親友或者鄰居等，通過課外調查可以幫助學生在此學習課堂上所學到的單詞、語法、句型等，以此來達到鞏固效果，與此同時，還可以拉近學生與親友之間的關系。

四、結語

綜上所述，中職英語教學過程相對復雜，包含廣泛的教學內容，所以中職院校的英語教師需根據教學內容、學生的學習能力、學生的知識掌握情況等制定相應的教學方案，在教學各個環節充分融入生活化教學模式。本文分析和探討了中職英語生活化教學的具體策略，并明確給出在實際教學過程中的應用方法。而中職院校需結合自身實際情況，選擇合理的應用方法，讓英語教學與現實生活有效融合，提升學生的英語水平，更好地滿足社會發展對人才的需求。

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作者簡介：李雨淇（1988—），女，漢族，四川南充人，本科，助理講師，主要從事中職英語教學工作。