小學(xué)美術(shù)教學(xué)生活化研究

【摘要】新課改背景下，教師在開展教學(xué)的過程中要促使學(xué)生的綜合能力得到長足發(fā)展。對此，教師在開展小學(xué)美術(shù)教學(xué)時，需要將教學(xué)與生活聯(lián)系起來，使學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)的過程中善于發(fā)現(xiàn)自己身邊的美，進而提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。文章研究小學(xué)美術(shù)教學(xué)生活化，以期為相關(guān)教師提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù);教學(xué);生活化;策略

作者簡介：儲丹丹（1992—），女，江蘇省海安市墩頭鎮(zhèn)雙溪小學(xué)。

美術(shù)與生活是息息相關(guān)的，學(xué)生的生活中處處充滿美，同時學(xué)生也會在充滿美的生活中茁壯成長。對此，教師在開展小學(xué)美術(shù)教學(xué)時需要引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的生活中善于觀察美和發(fā)現(xiàn)美，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作美的興趣，從而讓學(xué)生能夠更好地理解美術(shù)作品，不斷提高美術(shù)素養(yǎng)。

一、生活化教學(xué)的含義

生活化教學(xué)指的是教師在教學(xué)的過程中，將生活化的元素融入教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，促使學(xué)生調(diào)動生活經(jīng)驗進行聯(lián)想，從而讓學(xué)生真正地理解知識，提高綜合素養(yǎng)[1]。

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)生活化的作用

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣

教師采用生活化的教學(xué)策略開展小學(xué)美術(shù)教學(xué)，可以為教學(xué)注入新的活力，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充分了解美術(shù)知識與生活之間的密切聯(lián)系，學(xué)會發(fā)現(xiàn)生活中美好的事物，進而在學(xué)習(xí)美術(shù)的過程中有效聯(lián)系生活的經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣[2]。

（二）提高學(xué)生的鑒賞能力

具備較高的鑒賞能力，對學(xué)生的發(fā)展是十分有利的。教師采用生活化的教學(xué)策略開展小學(xué)美術(shù)教學(xué)，不但可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，而且可以讓學(xué)生從生活的角度出發(fā)鑒賞不同的美術(shù)作品。學(xué)生在從生活的角度出發(fā)鑒賞美術(shù)作品的過程中，能夠?qū)γ佬g(shù)作品的呈現(xiàn)方式、風(fēng)格、情感表達(dá)建立起特別的認(rèn)知，有利于發(fā)散思維、陶冶情操，更有利于提高鑒賞能力。

（三）推動素質(zhì)教育的發(fā)展

美育是素質(zhì)教育的重要組成部分，它可以提高學(xué)生的審美、啟迪學(xué)生的智慧、挖掘?qū)W生的潛能、提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，從而推動素質(zhì)教育的發(fā)展。教師采用生活化的教學(xué)策略開展小學(xué)美術(shù)教學(xué)，可以充分發(fā)揮美育的作用，使得教學(xué)氛圍更加地活躍，讓學(xué)生在潛移默化中獲得更多美的享受。生活化的美術(shù)教學(xué)，以美立德，以美樹人，塑造學(xué)生的美好心靈，讓學(xué)生對生活充滿熱情，不僅推動了學(xué)生的全面發(fā)展，而且推動了素質(zhì)教育的發(fā)展。

三、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣不高

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的啟蒙階段，如果教師可以在小學(xué)階段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，就可以為提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。但是，如今部分家長和教師在教育的過程中，過多關(guān)注學(xué)生的文化課成績。一方面，部分家長會為學(xué)生安排各種各樣的輔導(dǎo)班、興趣班等課外輔導(dǎo)。另一方面，部分教師也會對學(xué)生的文化課成績有嚴(yán)格的要求，并且按照學(xué)生的文化課成績對學(xué)生進行評價。如此，部分家長和教師把美術(shù)視為副科，學(xué)生在文化課的壓力下也失去了對美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。而小學(xué)美術(shù)教學(xué)生活化，可以幫助學(xué)生舒緩情緒、提高學(xué)習(xí)能力，可以引導(dǎo)學(xué)生體驗美、認(rèn)識美、創(chuàng)造美，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣有積極作用。

（二）教師不注重采用生活化教學(xué)策略

部分教師在開展小學(xué)美術(shù)教學(xué)時，并不注重采用生活化的教學(xué)策略來改進自己的教學(xué)。在課堂上，教師照本宣科，只按照教材中的范畫讓學(xué)生進行繪畫，也不給學(xué)生講解教材中不同美術(shù)作品的含義。還有部分教師在開展小學(xué)美術(shù)教學(xué)時，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際生活相脫離。如此，學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識的過程比較死板，好比無源之水、無本之木[3]。學(xué)生不能掌握美術(shù)與生活之間的聯(lián)系，也不能把書本中的知識靈活地應(yīng)用于生活，更不能激發(fā)學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。

四、小學(xué)美術(shù)教學(xué)生活化的策略

（一）注重教材內(nèi)容與生活相結(jié)合

美術(shù)與生活有著密切的聯(lián)系，生活中充滿豐富的美術(shù)教學(xué)資源。對此，教師在開展小學(xué)美術(shù)教學(xué)時，要注重采用生活化的教學(xué)策略，充分將教材內(nèi)容與生活相結(jié)合，充分挖掘生活中的美術(shù)教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美。

例如，在教學(xué)人教版小學(xué)美術(shù)二年級上冊“豐富多彩的玩具”一課時，首先，教師準(zhǔn)備七巧板、魯班鎖、九連環(huán)、風(fēng)車、風(fēng)箏、竹蜻蜓等豐富多彩的玩具，讓學(xué)生認(rèn)識傳統(tǒng)文化的魅力。其次，教師遵循學(xué)生愛玩的天性，讓學(xué)生分享自己生活中的玩具，特別是自己最喜歡的玩具。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己最喜歡的玩具的造型、色彩、圖案、構(gòu)造等特點，通過繪畫的形式，將其表現(xiàn)出來。生活中的玩具給學(xué)生帶來繪畫的靈感，學(xué)生不但提高了繪畫的能力，更提高了發(fā)現(xiàn)生活中的美的能力。

再如，在教學(xué)人教版小學(xué)美術(shù)一年級下冊“走進大自然”一課時，首先，教師讓學(xué)生聯(lián)系生活，描述自己上學(xué)路上所見到的風(fēng)景，或者回憶一年四季里大自然的風(fēng)景有哪些變化。其次，教師帶領(lǐng)學(xué)生去室外，引導(dǎo)學(xué)生走進大自然，發(fā)現(xiàn)大自然中的美麗風(fēng)景。學(xué)生發(fā)現(xiàn)鳥兒在枝頭鳴叫、風(fēng)吹落的樹葉像扇子、花瓣像一群群小精靈……學(xué)生從觀察到的自然風(fēng)景中獲得豐富的美術(shù)創(chuàng)作靈感。最后，教師讓學(xué)生將自己所觀察到的風(fēng)景畫出來，或者將樹葉制作成粘貼畫。教師注重教材與生活相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的風(fēng)景，能夠讓學(xué)生在觀察后運用自己的想象力和創(chuàng)造力進行繪畫，并在繪畫的過程中不斷地提高自己的繪畫技能，有效提高了學(xué)生的觀察能力、想象能力以及動手能力。學(xué)生主動觀察生活，體驗生活中的美，有利于陶冶情操，更有利于激發(fā)學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣[4]。

（二）創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

情境教學(xué)法是指教師在教學(xué)過程中，有目的地創(chuàng)設(shè)具有一定情感色彩的、生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的情感共鳴，加深學(xué)生的情感體驗，從而幫助學(xué)生更深入地理解知識，并使學(xué)生得到全面發(fā)展的教學(xué)方法。學(xué)生在適當(dāng)?shù)那榫持袑W(xué)習(xí)，有利于活躍思維和激發(fā)主動性，加深對知識的理解，提高認(rèn)知發(fā)展水平，從而提高學(xué)習(xí)的效率。因此，教師在開展小學(xué)美術(shù)教學(xué)時，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，運用生活化的美術(shù)美育元素，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，感受生活，進而讓學(xué)生擁有發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，并不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。

例如，在教學(xué)人教版小學(xué)美術(shù)二年級下冊“美麗孔雀”一課時，首先，教師通過多媒體設(shè)備給學(xué)生播放孔雀開屏、孔雀舞等與孔雀相關(guān)的視頻以及圖片，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂的氣氛。其次，教師再通過多媒體設(shè)備給學(xué)生創(chuàng)設(shè)“走進動物園”的生活化情境，讓學(xué)生到“動物園”中去近距離地欣賞孔雀。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，綠孔雀的雄鳥羽毛為翠綠色，頭頂有直立的冠羽，體后有長長的尾上覆羽，形成華麗的尾屏，色彩艷麗。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生在生活中尋找合適的材料表現(xiàn)孔雀的美。有的學(xué)生利用落葉和樹枝拼貼美麗的孔雀，有的學(xué)生利用石頭和貝殼拼貼美麗的孔雀，還有動手能力強的學(xué)生利用木頭雕刻美麗的孔雀。教師創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，既吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，鍛煉學(xué)生觀察分析的能力，又為學(xué)生創(chuàng)作“美麗孔雀”的美術(shù)作品奠定了良好的基礎(chǔ)，十分有利于提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)[5]。

（三）結(jié)合生活開展相應(yīng)的課外教學(xué)活動

在傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)中，教師較少組織學(xué)生開展相應(yīng)的教學(xué)活動，少部分教師在開展教學(xué)活動時，也只是在室內(nèi)進行。如此，教學(xué)活動的形式受到一定的限制，無法充分地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。對此，教師在開展小學(xué)美術(shù)教學(xué)時，可以結(jié)合生活組織學(xué)生開展相應(yīng)的課外教學(xué)活動，讓學(xué)生在參加課外教學(xué)活動的過程中，積累美術(shù)知識，進而不斷地提高自己的創(chuàng)作技能。

例如，在教學(xué)人教版小學(xué)美術(shù)五年級下冊“抽象雕塑”一課時，教師結(jié)合生活開展相應(yīng)的課外教學(xué)活動，帶領(lǐng)學(xué)生走進當(dāng)?shù)氐拿佬g(shù)館，讓學(xué)生身臨其境觀察不同風(fēng)格、不同造型、不同主題的雕塑作品。學(xué)生在近距離觀賞不同的雕塑作品的過程中掌握了本節(jié)課的內(nèi)容，并且了解了不同雕塑作品的制作過程。其次，教師提問學(xué)生：“你想創(chuàng)作一個什么主題的雕塑作品呢？需要用到哪些制作材料呢？”有的學(xué)生想創(chuàng)作以人物為主題的雕塑作品，有的學(xué)生想創(chuàng)作以動物為主題的雕塑作品，還有的學(xué)生想創(chuàng)作以植物為主題的雕塑作品。教師引導(dǎo)學(xué)生利用生活中常見的各種線狀、板狀、塊狀等不同材料，并以生活中的具體形象為參考進行雕塑作品的創(chuàng)作。最后，有的學(xué)生利用生活中的廢舊鐵絲，創(chuàng)作了“熊貓”雕塑作品;有的學(xué)生利用生活中的泥土，創(chuàng)作了“月球”雕塑作品;還有的學(xué)生利用生活中的廢舊紙盒，創(chuàng)作了“火箭”雕塑作品。教師結(jié)合生活開展課外教學(xué)活動，滋養(yǎng)和提高了學(xué)生的美術(shù)審美品位，讓學(xué)生積累了豐富的雕塑知識，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)作的興趣以及提高了學(xué)生創(chuàng)作的技能，為學(xué)生以后的美術(shù)學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

（四）引導(dǎo)學(xué)生收集生活中的廢舊材料進行美術(shù)創(chuàng)作

在開展小學(xué)美術(shù)教學(xué)的過程中，教師不僅要提高學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作技能，同時也要培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，獨特性以及創(chuàng)造性。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生收集生活中的廢舊材料，讓學(xué)生從中獲取創(chuàng)作的靈感，將自己所收集到的廢舊材料制作成不同形式的美術(shù)作品。學(xué)生在廢舊材料再創(chuàng)作的過程中，可以有效提高創(chuàng)作能力。

例如，在教學(xué)人教版小學(xué)美術(shù)六年級上冊“廢舊物的‘新生命”一課時，首先，教師讓學(xué)生收集生活中的廢舊材料，如廢舊紙盒、塑料瓶等。并且，教師引導(dǎo)學(xué)生對這些廢舊材料進行觀察，從廢舊材料的材質(zhì)、形狀、顏色、紋理等角度進行分析。其次，教師鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，利用這些廢舊材料創(chuàng)作美術(shù)作品。在這個過程中，教師建議學(xué)生小組合作，進行思維的碰撞，從而拓寬思維，激發(fā)更多的創(chuàng)作靈感。最后，學(xué)生發(fā)揮奇思妙想變廢為寶。有的學(xué)生把廢舊的紙盒制作成筆筒，有的學(xué)生把廢舊的塑料瓶制作成機器人，還有的學(xué)生把廢舊的雞蛋托制作成風(fēng)鈴。教師引導(dǎo)學(xué)生收集生活中的廢舊材料進行美術(shù)創(chuàng)作，可以提高學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)作能力，讓學(xué)生能夠在創(chuàng)作的過程中充分地享受美術(shù)學(xué)習(xí)的樂趣[6]。

（五）充分利用生活中豐富的資源

在開展小學(xué)美術(shù)教學(xué)的過程中，教師不要僅局限于美術(shù)教材的內(nèi)容，同時還要為學(xué)生拓展課外的美術(shù)內(nèi)容，利用生活中豐富的資源，幫助學(xué)生對不同的美術(shù)作品進行鑒賞，提高學(xué)生的鑒賞能力。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞梵高的《向日葵》系列作品時，首先，教師讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，對生活中的向日葵進行觀察，找一找生活中的向日葵和梵高畫中的向日葵有什么不同，從而幫助學(xué)生認(rèn)知植物本身的美以及畫家筆法的美。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生從色彩的角度鑒賞梵高的《向日葵》系列作品的象征意義。學(xué)生提出：“梵高運用深淺度不同的黃色象征陽光，象征對生活的熱愛。”最后，教師鼓勵學(xué)生利用生活中豐富的資源，鑒賞更多的以向日葵為主題的美術(shù)作品，并與梵高的《向日葵》系列作品作對比，提高學(xué)生的鑒賞能力。

結(jié)語

小學(xué)美術(shù)教學(xué)生活化，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣、提高學(xué)生的鑒賞能力、推動素質(zhì)教育的發(fā)展。因此，教師應(yīng)該不斷更新教學(xué)理念，提高教學(xué)水平，采用切實有效的小學(xué)美術(shù)生活化的教學(xué)策略，幫助學(xué)生提高美術(shù)素養(yǎng)，促進學(xué)生更好地發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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[6]王焱.小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)有效性的提升路徑[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（04）：119.