小學數學課堂有效提問策略研究

摘 要：課堂提問是教師經常使用的一種課堂互動方式，是達成教學目標的有效途徑，更是加深學生知識認知的關鍵手段。在小學數學課堂中，教師應該通過有效提問來集中學生的注意力，激發學生對知識的強烈好奇心與求知欲，激活學生的思維和想象，引導他們探索與探究知識，有效建構數學知識體系。基于此，文章對小學數學課堂有效提問的實踐策略進行了研究，旨在讓學生獲得更全面的發展。

關鍵詞：小學數學;有效提問;實踐研究

作者簡介：朱濛蓮（1998—），女，江蘇省張家港市妙橋小學。

課堂提問是教師和學生的雙向互動，是一種簡單直接的交流手段，同時也是學生與教師之間的主要溝通渠道。恰當、準確、有效的提問能夠提高課堂教學的整體質量，激活學生的思維，讓學生從低階思維邁向高階思維，與教師產生一種知識的共鳴，最終實現對知識的有效理解與認知[1]。

一、課堂提問的問題設計基本原則

（一）難度合理

小學數學的知識點有一定的難度和復雜性，所以教師在設計課堂問題時也應該精準把握問題難度，不能過于簡單，也不能過于復雜，要契合學生的實際水平，讓學生有更為廣闊的思考空間和思考效度，拓展他們的思維，展現課堂提問的價值與作用。以蘇教版小學數學教材中“平移、旋轉和軸對稱”這一單元的教學為例，在學生繪制平移圖時，教師就可以打破傳統的詢問方式，通過難度適中的課堂提問引發學生思考，讓他們根據問題拓展自己的思維。比如，教師向學生提出問題：“一棵小樹想要在離自己3米遠的地方畫一幅與自己一模一樣的肖像，它應該怎樣畫呢？”給學生兩到三分鐘的思考時間后，教師繼續提問：“誰可以說說自己是怎樣想的？”由此讓學生大膽說出繪畫平移圖的想法。在學生繪制好小樹的平移“肖像”后，教師繼續提問：“同學們認可誰的畫法呢？為什么？”引導學生繼續學習平移知識點，讓學生闡述自己認同哪一個同學的畫法，幫助學生解析繪制平移圖形的關鍵點。最后，教師可以再次詢問學生的意見，一步步深化學生對平移圖形的認識，不斷補充容易遺漏的知識點。這樣的教學方式體現了“以學生為主體”的教學思想，通過層層遞進的提問更好地培養了學生的數學思維水平，使他們達成對知識的有效理解。

（二）指向明確

課堂提問一定要有明確的指向性，這樣才能讓提問促進學生的有效學習，激勵學生積極主動地參與到課堂學習活動中，讓他們有更為清晰的思考方向。反之，課堂提問如果指向不明確，就很容易讓學生獲得錯誤的認知，讓他們的思考偏離“主航線”，最終影響課堂教學效果[2]。以蘇教版小學數學教材中“分數的初步認識”一課的教學為例，教師一般會用圖畫引導學生認識分子與分母之間的關系。部分教師在展示完教學圖片后，就會直接向學生提出問題：“你們在這張圖片中發現了什么？”這種指向性模糊的提問讓很多學生無法察覺圖片中蘊含的分數知識，不能精準地說出圖片中個體與整體之間的數量關系。比如，教師展示一張分成3份的西瓜的圖片，很多學生只會說自己看到了一個綠色的西瓜，西瓜的果肉是鮮紅色的，等等。當課堂提問不能有效引入知識點時，學生也無法順利地進入課堂學習狀態，所以教師要讓課堂提問更加精準。如教師可以將上述提問改為：“哪位同學可以發現圖中隱含的數量關系？你是怎樣發現的？”這樣的課堂提問不僅能夠為學生提供較為清晰的學習方向，提高課堂教學效率，還能夠激發學生的學習興趣。

（三）適度開放

小學數學課堂提問應該堅持適度開放的原則。教師要以開放性問題推動學生全方位思考，培養他們的創新意識。在這種教學方式的培養下，學生不僅能具備求同思想，還能形成求異思維。求異思維又稱發散思維，是學生進行創新創造的前提，而開放性問題能夠有效地促進學生求異思維的形成，最終讓學生實現對數學知識的創造性理解。以蘇教版小學數學教材中“軸對稱圖形”一課的教學為例，教師讓學生嘗試用3個相同規格的正方形組成軸對稱圖形，之后，教師再向學生提問：“可以使用4個相同的正方形拼成軸對稱圖形嗎？”這樣的提問方式能夠促使學生主動思考，讓他們全面發揮主觀能動性，以4個正方形為基礎，創造出各種各樣形式獨特的軸對稱圖形，最終對軸對稱這一知識點形成全面的認識。課堂不僅僅是傳授知識的地方，還是學生發展與拓展思維的重要場所，所以教師一定要注重開放性問題，讓課堂成為學生思維展示的舞臺，最終實現高效的課堂教學。

二、課堂提問的有效實施策略

（一）精準發問

發問是課堂提問中的重要內容。在發問過程中，教師應該使用清晰的語言進行自然的表達。發問的措辭要準確，主要包括以下兩個方面：第一，教師發問時吐字要清晰，發音要準確，要讓學生清晰地了解提問的主要內容;第二，教師發問時應該使用準確的數學語言，不能用生活語言代替數學語言。比如，平移是物體的一種運動方式，所以教師發問時應該說：“哪些物體的運動方式是平移的？”這種措辭精準、導向明確的問題才能夠幫助學生形成嚴謹的數學邏輯思維。此外，教師還應該選擇恰當的發問時機，要讓學生跟上課堂教學思路。在這一過程中，教師可以遵循孔子提出的“不憤不啟，不悱不發”教學理念，找準發問的最佳時期，這樣才能激活學生的思維及強烈的求知欲，最終使他們達成對數學知識的全面理解。

以蘇教版小學數學教材中“分數的初步認識”一課為例，這一課涉及分數大小的比較。在教學過程中，教師不要直接給出兩個分數讓學生比較大小，而是應設計好相應的教學情境，在情境中發問。比如：熊媽媽將一罐蜂蜜的四分之一給了熊大，二分之一給了熊二。熊大說這不公平，要重新分。教師在這樣的故事背景下提問：“同學們認為蜂蜜這樣分配公平嗎？”很多學生大聲說道：“不公平！”由此，教師可以繼續提問：“為什么同學們會認為不公平呢？”教師先詢問學生蜂蜜的分配是否公平，將問題的主導權交給學生，在無形之中讓學生判斷兩個分數的大小。在他們判斷的基礎上，教師再提問：“為什么覺得不公平？”這其實就準確地把握住了提問的時機，教師沒有開門見山地讓學生探究分數的大小，而是讓他們在特定的情境中思考，這樣能極大地激發學生的學習熱情，真正做到了“不憤不啟，不悱不發”。從某種角度來說，教師反問時機的選擇，其實是他們教學經驗和教學能力的反映。因此，教師應該在實際教學中不斷積累經驗，提升自己的教學能力，最終實現精準發問。

（二）合理候答

候答指的是教師在完成發問之后，等待學生回答問題的環節。本文研究候答主要關注候答的時間，候答需要教師關注兩個時間點：第一，教師在提出問題之后，要安排足夠的時間等待學生回答，因為學生理解及思考問題需要一個過程;第二，學生回答完畢后，教師需要等待一段時間再對學生的回答進行評價或提出下一個問題，因為學生可能還會針對自己的回答做進一步的說明、補充，也可能會有其他學生提出質疑。教師一定不能輕視候答過程中的這兩個時間點。在教師提出問題的時候，學生的思維正處于啟動階段，如果教師沒有留出足夠的時間，學生便無法全面地思考問題，也不能實現對知識的遷移和運用。對此，教師一定要把握好提問的節奏，給學生充足的時間進行思維延展，實現有效的課堂提問。

（三）分層叫答

叫答即選擇學生回答問題。叫答的對象應該面向全體學生，教師不能只關注成績好的學生，還要重視學困生群體，鼓勵他們應用所學到的知識盡量回答相關問題，調動其思維，提高他們的課堂參與度。為了實現全方位的叫答，教師應該注重課堂提問的分層設計，要以富有層次性的問題叫答不同層次的學生，使課堂提問惠及全體學生。

以蘇教版小學數學教材中“混合運算”一課的教學為例，教師在設計課堂問題時，就應注重問題的層次性。比如，教師可以用多媒體展示問題：已知一本筆記本5元，一個書包20元，小紅買3本筆記本和1個書包，一共要花多少錢呢？教師可以讓學生不要急于作答，而是先剖析問題中涉及的數量關系。同時，教師可以分層次地向不同的學生提出以下問題。

A層次：

1.你從題目中獲知了哪些條件？

2.題目所要解決的問題是什么？

3.題目中的已知條件和未知條件分別是什么？

B層次：

1.你是否能夠列出這道題的數量關系式？

2.這道題目要先求什么？之后再求什么呢？

3.你能概括混合運算的順序嗎？

如上，教師針對一個題目提出了分層問題，將問題解決步驟逐一細化，讓不同層次的學生都獲得了思維拓展，以此實現課堂的有效提問。

三、有效課堂提問的反饋策略

（一）追問

追問指教師要把知識點設計成一個個小問題，通過這些小問題將知識點串聯起來，并充分地體現知識點。教師要在適當的時機利用這些問題追問學生，鍛煉學生的反應力，從而幫助學生形成敏捷的思維，刺激他們對所學知識進行全盤思考，掌握知識點之間的內在聯系。教師在課堂追問中，應根據學生的實際情況以及教學內容，找準追問時機[3]。一般而言，追問主要有兩個最佳時機。第一，教師可以在教授重難點知識時追問學生，以此加深學生對知識的理解，從而幫助其突破重難點知識。比如，在比較小數0.5與0.21的大小時，教師可以分別拿出0.5厘米長和0.21厘米長的物品，通過比較實際物體的長度來比較0.5與0.21的大小。在此基礎上，教師可以對學生進行追問：“同學們還有什么方法可以比較這兩個小數的大小嗎？”以此拓展學生的思路，讓他們通過小數化分數、比較高度等方式來比較小數的大小。第二，教師可以在知識點過渡教學時進行追問。數學知識之間的關聯十分緊密，教師可以在新舊知識教學的銜接處追問。比如，在教學小數加減的知識時，教師就可以讓學生回顧整數的加減法，嘗試利用整數的運算法則來計算小數，這樣還能幫助學生復習整數的加減法。在此過程中，教師追問：“整數加減法中的知識還可以運用在小數加減法的哪些方面？”以此提升學生的知識遷移能力，讓他們學會通過觀察與實踐來檢驗自己的想法。

（二）轉問

轉問要從兩個方面著手。第一，轉變提問對象。學生回答不出問題時，他們的自尊心可能會受到傷害。對此，教師應該適時轉變提問對象，要先安撫和鼓勵回答不出問題的學生，然后用“請一位同學來幫幫你好嗎？”“你可以找一個你信任的同學來幫幫你”等方式轉變教學局面，保護學生的自尊心，鼓勵其在聽取他人回答的過程中繼續積極思考。第二，轉換問題角度。課堂提問環節中，經常會出現學生思維跑偏或者學生答非所問的情況。此時，教師就需要根據學生的回答巧妙地轉移話題，讓學生重新關注問題重點。比如，在教學“分數的初步認識”時，教師設計了這樣的問題：標出正方形的1/2、1/3、1/4，學生通過觀察比較會得出1/2>1/3>1/4。緊接著，教師提出問題：“同學們發現了什么規律呢？”有的學生會說：“這些小數的分子都是1。”有的學生會說：“這些小數的分母越來越大。”學生的回答有點偏離教學目標，對此，教師要對他們進行啟發引導，及時轉變提問角度：“同學們發現小數的分母越來越大，那這些小數是不是越來越小？為什么？”讓學生自主得出結論，教師逐漸將學生的思維聚焦到教學重點，進而為學生后續的問題分析打下堅實基礎，使課堂教學始終圍繞教學目標有效展開。

結語

在小學數學教學中，教師應該注重課堂提問的有效性，要科學、精準地設計課堂問題，以發問、候答、叫答的方式發揮課堂提問的作用，最后通過追問和轉問來獲得提問反饋，逐層遞進，最終實現高質量的課堂提問，幫助學生構建全面的數學知識體系。

[參考文獻]

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