傳統文化在小學語文教學中滲透的思考探索

摘 要：中國傳統文化經過歷史長河的不斷洗禮，帶有強烈的民族情懷。語文是傳播知識的重要科目，相應的教師應該樹立正確的教育觀念，將傳統文化融入小學語文教學中，促使每個學生從小就能夠正確認識中國傳統文化，增強學生的愛國主義精神，讓學生體會到中國獨特傳統文化的魅力。基于此，文章對傳統文化在小學語文教學中的滲透進行探討。

關鍵詞：傳統文化;小學語文;教學滲透

基金項目：本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃課題“對在小學語文教學中滲透本土文化教育的思考”（GS[2020]GHB1490）研究成果。

作者簡介：房淑明（1988—），女，甘肅省定西市岷縣岷陽鎮第二中心小學。

中國作為世界四大文明古國之一，具有悠久的歷史，而經歷不同朝代更替形成的中國傳統文化，具有強烈的民族氣息。中華傳統文化博大精深，以儒家思想為主，是勞動人民的智慧結晶，是民族情感的集中表達。小學語文教學中的傳統文化知識應該逐步增加，使小學生在思維成長階段不斷提高對中華民族傳統文化的認知，了解中華民族傳統節日、傳統文化的表現形式，從而促進小學生對民族傳統文化的繼承與發揚。

一、傳統文化相關內涵

我國傳統文化博大精深，涉及生活以及思想的方方面面，具有各種各樣的表現形式。我國傳統文化以儒家思想為主，融合了法家思想、道家思想、墨家思想等多種思想，具有相當強的包容性。中華傳統文化歷史悠久，表現形式多種多樣，琴棋書畫、風俗習慣、傳統節日、行文詩句、建筑文化等都屬于傳統文化的表現形式，充分展現了中華文化的獨特性[1]。當然，中華傳統文化中也摻雜了一些不良文化，因此，我們在繼承和發揚傳統文化時，要取其精華、去其糟粕。

二、傳統文化在語文教學中的重要意義

（一）有利于幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀

中華文化博大精深，平時我們所接觸的文字、語言、藝術、傳統節日、民風民俗等都屬于傳統文化的組成部分。小學教師在語文教學過程中，不斷向學生傳遞傳統文化，在一定程度上可以幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，有利于學生進行思想文化傳承，樹立正確的待人處事和學習生活的觀念，同時還能幫助學生提高傳統文化素養、語文素養以及多方面的綜合能力。在語文教學中，教師可以結合課程內容滲透傳統文化，例如，在教學《雷鋒叔叔，你在哪里》時，教師可以融入雷鋒無私奉獻的事跡和精神，幫助學生養成樂于助人的良好品質，有利于增強學生對傳統文化的認知[2]。

（二）有利于培養學生的愛國意識

在小學語文教學中，課程設計都是有一定針對性和目的性的，教師在小學課堂中通過課本知識或者相關歷史資料對學生進行傳統文化教育，有利于增強學生的愛國主義精神和民族思想意識，同時通過相關內容的講解，還能幫助學生更好地認識到祖國的美好，進而對優秀傳統文化進行傳承和發揚。例如，在講解課文《記張自忠將軍》和《狼牙山五壯士》時，教師應該重視傳統文化的滲透，使小學生在學習文章內容時能夠深刻認識歷史，培養自身的愛國主義精神，讓學生明白當前我們所擁有的幸福生活都是革命先輩通過艱苦奮斗換來的，激勵學生要努力學習，緬懷先烈，居安思危，好好珍惜現在安穩幸福的生活[3]。

（三）有利于學生通過學習傳統文化提高文化知識底蘊

傳統文化的表現形式多種多樣，不只是表現在傳統建筑或者傳統節日上，還表現在琴棋書畫、詩詞歌賦等方面。例如，在小學語文教學中，有兩首經典詩詞，一首是《浪淘沙》，其詩句為：“流水淘沙不暫停，前波未滅后波生。令人忽憶瀟湘渚，回唱迎神三兩聲。”另一首是《四時田園雜興》，其詩句為：“晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家。童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。”這兩首詩不同的文風形式能讓學生體會到不同的表現內容和氣勢，一種是大浪淘沙的磅礴，另一種是田園耕種的平靜生活。但它們都是中華優秀傳統文化，通過對它們的學習，學生能了解不同民族文化，從而提高自身的文化底蘊，增強語文素養。

三、當前小學語文教學現狀

（一）教師對傳統文化認知不足

小學階段，學生的成長還處于發展階段，教師需要在教學過程中對其進行引導，讓其逐步形成良好的思維品質和學習習慣。教師是知識的傳播者，是知識的引導者，更是知識的輸出者，因此小學教師的教學方向和教學理念會在很大程度上影響學生的學習和發展。部分小學教師對于傳統文化理解不到位，在日常教學中也沒有有效滲透傳統文化知識，加之自身文化水平有限，在滲透傳統文化時也不能進行延伸教學，在一定程度上阻礙了小學生對傳統文化的認知與理解，導致傳統文化在語文教學中產生的作用不明顯，無法有效提高小學生的語文素質與綜合能力。比如小學教師在教學《女媧補天》這一課文時，并沒有根據《女媧補天》的相關知識點進行傳統文化的滲透與延伸，在一定程度上降低了學生對此類傳統文化的學習積極性[4]。

（二）固有的教學方式不能滿足現代教學需求

部分教師受應試教育理念影響過重，在教育教學的過程中照本宣科，只針對課本上的固有知識點進行教學，不進行知識延伸，也不進行深入講解，更不會讓學生針對知識進行發散練習。這就導致語文課堂教學較為枯燥死板，學生無法深入理解知識，對于感興趣的內容也得不到深入了解，難以凸顯學生的主體地位，不能滿足現代教學需求。在新課改背景下，素質教育受到重視，教師應運用信息化教學模式，幫助小學生提高語文素質。而在實際小學語文教學中，部分教師并沒有結合相關理念實施教學活動，也沒有在教學過程中滲透傳統文化，從而阻礙了小學生的全面發展[5]。

（三）小學教學階段傳統文化弘揚力度不足

許多小學生雖然對傳統文化的表現形式以及相關知識理解不夠具體，但是對傳統文化節日或者傳統宣傳形式還是比較熟悉的，然而不少教師在教學過程中并沒有注意到這一點，對傳統文化的滲透力度較小，在小學語文教學過程中過于重視成績的提高和課本基礎知識的傳遞，很少引領小學生繼承與弘揚優秀傳統文化。例如，在學習《牛郎織女》這一課時，許多小學生都非常喜愛，希望教師能夠講述更多關于傳統文化的故事。因此教師在教學過程中，應對課文知識進行延伸，幫助學生了解更多傳統文化知識，從而提升學生的語文綜合素養。

四、傳統文化在小學語文教學中滲透的相關策略

（一）加強教師傳統文化教學觀念

語文教師應該不斷更新自身思想觀念，加深對傳統文化的認知，明白傳統文化在小學語文教學中的重要作用。傳統文化為小學語文教學提供了豐富的教學資源，語文教師應該將傳統文化內容與課堂知識要點相結合，改變應試教育理念，提高思想認知，為小學生更好地繼承和發揚傳統文化打下堅實的基礎。小學語文教師在教學時應該明確新課改的要求，響應國家號召，堅持黨的基本政策，提高對傳統文化的重視程度，在教學中滲透傳統文化，幫助學生提高學習能力、探究能力，幫助學生陶冶情操、了解歷史文化，提高學生的愛國主義情懷和民族精神。教師在教學中應該對傳統文化進行細致的講解，生動形象地展現傳統文化的定義、表現形式以及蘊含的道理，引導學生學會辨別優秀傳統文化與不良傳統文化，幫助學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（二）提高小學語文教師綜合素質

在小學語文教學中融入優秀傳統文化能幫助學生養成良好的學習生活習慣，促使學生形成良好的思想品格。小學教師是傳統文化的傳播者，因此要努力提升自身的專業文化知識，全面增強自己的綜合素質，在課堂教學中幫助學生學習傳統文化知識，讓學生深入體會傳統文化傳遞出來的美德，提高學生的思維模仿能力。此外，教師在提高自身綜合素質的基礎上，還應該在教學中不斷滲透傳統文化知識，引導學生正確認識具有強烈民族特色的傳統文化知識，體會中華優秀傳統文化的魅力，進而提高學生的綜合素養，幫助學生更好地學習語文知識。

比如小學語文教師在教授《司馬光》這一課時，可以通過對課本故事情節的講述，將學生帶入情境中，不斷向學生滲透相關傳統文化知識，使學生更好地繼承和弘揚傳統文化。

五、改變教師教學方式，采用多元化教學

經濟在不斷發展，教育思想也在不斷更新，小學教師應該打破應試教育的固有思想，改變傳統、單一的教學模式，采用多種形式進行教學，在多形式教學的基礎上傳遞我國優秀傳統文化。

（一）采用情景導向性教學，提高學生體驗度

小學教師應該不斷完善教學方法，深入探究適合當前小學生特點的教育方式，創新教學模式。小學教師可以采用情景導向性教學法，對課本知識內容進行適當拓展，要求學生扮演文中角色，模擬相應的場景片段，讓學生更加直觀、深刻地體會課程內容。例如，教師在教授課文《手術臺就是陣地》時，可以將學生分成不同的小組，每個小組根據劇情，讓組內成員分別扮演不同的角色，有的學生扮演醫生，有的學生扮演護士，而剩下的學生則可以扮演患者，呈現醫生救助患者的場景，從而加強學生對醫生職業的理解，幫助學生了解醫生救死扶傷的高尚品格，再與我國傳統文化相融合，培養學生良好的思想品質[6]。

（二）采用漢字講解游戲，幫助學生感受傳統文化的魅力

小學階段知識的學習是一個由淺入深、由易到難的過程。在語文知識學習的過程中，教師可以結合傳統文化對漢字進行講解，也可以根據文字含義開展猜字游戲，讓學生在愉快的游戲氛圍中學習掌握文化知識，加強學生對傳統文化的理解。例如，小學教師在識字教學中，可以對“天地人”“金木水火土”“口耳目”“日月星辰”等文字知識進行深入解讀。以“天地人”為例，教師首先可以對文字含義與筆畫順序進行講解，然后將這些文字組成詞語，如天空、天下、大地、田地、人們、人民等，讓學生進行猜字游戲。此外，教師還可以根據相關文字的意義進行知識延伸，將其與傳統文化聯系起來，通過相關歷史事件、神話故事、寓言故事等內容幫助學生理解，這樣學生既可以學習文化知識，又能感受傳統文化的魅力。

（三）誦讀經典，幫助學生加深對傳統文化的理解

中華民族在悠久的歷史傳承中不僅創造出璀璨的中華文明，還形成了許多不同形式的優秀文化。中國地大物博，有多個民族，各個民族又有著獨特的文化傳統、語言藝術以及行為方式。在小學語文教學中，教師應該不斷讓學生體會中華民族文化傳統，了解不同民族、不同風俗與民族工藝。比如經典文學、民族文化、民族服飾等，幫助學生加深對傳統文化的理解，讓學生感受不同形式、不同民族展現的精神與文化差異，感受中華傳統文化的魅力，從而提高學生的綜合素養。

結語

總而言之，在小學教學中，語文教師應該注重優秀傳統文化的有效滲透，助力學生深入理解中華傳統文化知識，激發小學生的愛國情懷，讓小學生理解中華文化在語文學習中的重要意義，并感受中華傳統文化的魅力。對于小學生而言，要不斷豐富自身的學習體驗，加強自主學習能力，從而實現綜合素質全面發展，提高語文素質和語文學習能力，更好地傳承與弘揚中華優秀傳統文化。

[參考文獻]

周敏.傳統文化在小學語文教學中的滲透思考[J]. 天津教育，2021（28）：187-188.

魯開旺，尹小艷. 關于傳統文化在小學語文教學中滲透的思考[J].天津教育，2021（24）：64-65.

王川燕.在小學語文教學中滲透地方傳統文化的思考與實踐：以遵義地方文化為例[J].新課程，2021（9）：160.

秦莉.關于在小學語文教學中滲透傳統文化的實踐思考[J].讀寫算，2020（23）：25-26.

馬永春.在小學語文教學中滲透傳統文化的思考[J].課程教育研究，2020（9）：38-39.

王云平.將傳統文化教育引入學生的“實際”生活：對在小學語文教學中滲透傳統文化的思考[J].漢字文化，2019（23）：70-71.