預(yù)防小學(xué)生校園欺凌性行為，構(gòu)建和諧文明校園

孫彩艷

[摘 ? ?要]在小學(xué)生校園環(huán)境中，由于學(xué)生心智尚不成熟，以大欺小、恃強凌弱的行為時有發(fā)生，在學(xué)校—家長—學(xué)生三角緘默或忽視的情況下，容易逐步升級成為校園欺凌。小學(xué)生校園欺凌現(xiàn)象不僅會造成被欺凌對象的身體、財產(chǎn)方面的損害，同時還會造成被欺凌對象心靈上不可逆的傷害，進而影響到他們今后的發(fā)展。無論是從心理健康方面、學(xué)生人格安全方面還是其他方面，社會和學(xué)校都開始意識到校園欺凌性行為的重大危害，并逐步開始思考應(yīng)該如何預(yù)防小學(xué)生校園欺凌性行為和構(gòu)建和諧文明校園。因此，本文通過對學(xué)校—教師—家庭的角度對校園欺凌的發(fā)生進行原因分析，并根據(jù)原因探討如何切實預(yù)防小學(xué)生校園欺凌的發(fā)生。

[關(guān)鍵詞]校園欺凌;小學(xué)教育;對策分析

一、預(yù)防小學(xué)生校園欺凌事件的意義

（一）對于小學(xué)生心理健康的促進作用

如今我國已經(jīng)進入了新時代，對學(xué)生心理健康問題的關(guān)注也成為教育界廣泛討論的課題，在新的時代背景下，如何開展心理健康教育不僅是各院校需要解決的問題，對這一問題的探討也具有重要的社會意義。對于欺凌事件的預(yù)防能夠確保學(xué)生感到安心，是學(xué)生自我實現(xiàn)在校園之中順利與他人進行交流的重要途徑。如果學(xué)生的校園安全無法保證，那么就無法確保學(xué)生能夠有健康科學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此只有做到保證校園安全，科學(xué)合理全面預(yù)防校園欺凌事件的發(fā)生，學(xué)生才能更好地進行小學(xué)學(xué)習(xí)生活的開展。

（二）幫助小學(xué)生處理好人際關(guān)系

良好的人際關(guān)系作為個體社會意義的體現(xiàn)，對于這一階段學(xué)生而言，人際關(guān)系包括學(xué)生彼此之間、學(xué)生和教師之間以及學(xué)生和學(xué)校之間、學(xué)生和家長之間等，一個心理狀態(tài)健康的學(xué)生勢必能夠正確處理這幾種關(guān)系。并且心理健康的學(xué)生還能夠和其他學(xué)生、同伴、教師以及家長之間構(gòu)建和諧平等的關(guān)系，繼而推進雙方的交流，在與人相處和合作時也能夠表現(xiàn)出更多積極態(tài)度，對集體有促進作用。然而，校園欺凌事件的發(fā)生會極大程度上影響小學(xué)生的心理健康，使他們無法正確對待、看待和處理與自己有關(guān)的人際關(guān)系。在人際關(guān)系出現(xiàn)問題的時候，他們往往會采取一些極端的方式來對待，繼而引發(fā)校園欺凌事件的發(fā)生，為學(xué)生的心理和生理都帶來極大的傷害。而良好的預(yù)防措施則能夠有效防止校園欺凌事件的發(fā)生。

（三）有效穩(wěn)定小學(xué)生的情緒狀態(tài)

穩(wěn)定的情緒狀態(tài)也是學(xué)生心理健康不能忽視的重要指標(biāo)，能夠穩(wěn)定控制情緒的人在自控能力和自律意識上的表現(xiàn)不會太差，并且穩(wěn)定的情緒狀態(tài)也是個體能夠開展學(xué)習(xí)實踐活動的基礎(chǔ)。始終保持穩(wěn)定狀態(tài)的學(xué)生也會對學(xué)習(xí)帶來正面影響，使得學(xué)生在冷靜的狀態(tài)下處理問題，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和抗壓能力，能夠始終抱有不斷超越自己和激發(fā)自己潛能的心態(tài)，為了實現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和人生理想而不斷奮斗。當(dāng)自己和集體乃至社會之間的關(guān)系出現(xiàn)障礙時，學(xué)生能夠及時予以調(diào)整，從不同中謀求相同。然而，校園欺凌事件的發(fā)生對于小學(xué)生的情緒狀態(tài)是極為不利的，校園欺凌事件的發(fā)生會擾亂學(xué)生正常的情緒狀態(tài)，使他們長期處于緊張和不安之中。在這種不穩(wěn)定的校園環(huán)境導(dǎo)致的情緒狀態(tài)紊亂之下，小學(xué)生原本就因為進入新環(huán)境而引起的緊張和情緒問題就會加劇，不利于他們擁有良好的心境，繼而也會影響到他們的學(xué)習(xí)與生活。

伴隨著時代的發(fā)展，校園欺凌可能會引發(fā)的情緒問題、心理問題以及其他各種各樣的問題也從過去不被人們重視甚至誤解變?yōu)楝F(xiàn)在的得到了更多人的關(guān)注。由此，筆者將結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，論述構(gòu)建小學(xué)校在預(yù)防校園欺凌事件發(fā)生的原因并根據(jù)原因分析預(yù)防小學(xué)校園欺凌事件，促進學(xué)生心理素質(zhì)提高、保證學(xué)生擁有一個積極向上的校園氛圍和校園環(huán)境的方法。

二、小學(xué)生校園欺凌事件的原因

（一）家庭方面

經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在校園欺凌中處于被欺凌者身份的學(xué)生大多數(shù)都有常年受父母忽視、單親家庭長大、家長對孩子教育理念消極或父母在外打工、疏忽對孩子的關(guān)心和過問等的情況存在。家庭，尤其是父母這一防線的失守將會導(dǎo)致的后果是極其嚴(yán)重的。其一，家庭功能的失活和畸形會讓孩子成長過程中缺少應(yīng)有的教育、關(guān)愛和正確引導(dǎo)，為孩子的成長造成了不好的示范和引導(dǎo)。這種環(huán)境下成長起來的孩子會使他們無法擁有正確處理問題和情感宣泄的方式，在校園中遇到問題時就會依靠錯誤方式進行處理，如極端、忍讓、不通知父母老師找校外的“朋友”以暴制暴等，使常見的、稀松平常的小事情演變?yōu)椴豢烧{(diào)和的大矛盾，最終釀成慘劇的發(fā)生。其二，家庭中教育理念的偏差會讓孩子也具備不良的理念，如暴力、過度嚴(yán)厲的教育理念可能會引發(fā)孩子的暴力傾向或是潛在暴力傾向;父母、長輩在處理問題時的不正確、不合理、過激的言行等會使學(xué)生進行觀察學(xué)習(xí)。懦弱、膽怯的引導(dǎo)又可能使孩子在遇到欺凌時不敢聲張，獨自忍受。這些不良的教育理念造成的后果就是使得學(xué)生的心理健康和遇到事情時的處理方式變得極其扭曲，并可能會因此導(dǎo)致不良后果。

（二）學(xué)校方面

除了家庭方面的功能缺失之外，學(xué)校在心理健康和德育方面的教育缺位也是引發(fā)校園欺凌的重要原因。盡管教育部門推出了很多相關(guān)法制規(guī)定和重要文件，如要讓欺凌的預(yù)防引起重視，相關(guān)的教育走進校園和課本等，但真正落實到實施層面所能起到的作用還是有限的。一方面，學(xué)校有相關(guān)法律法規(guī)知識儲備的教師缺乏，無法進行相關(guān)專題知識課程講解，即使進行了講解往往也只是浮于表面，并未對于本學(xué)校學(xué)生的實際情況進行了解，也并未針對性提出更為合理的解決方法，不能使得相關(guān)知識深入人心;另一方面，學(xué)校過度重視升學(xué)率和課業(yè)成績，在考試和正課的學(xué)習(xí)上分配了大量的時間，擠壓了課外講座、心理健康教育等副科的課程時間。這將導(dǎo)致對學(xué)生心理健康課程和相關(guān)法律法規(guī)普及的忽視，科任教師對于心理健康和校園欺凌等知識的宣傳上的不重視，更不用提在相關(guān)宣傳手冊和教材方面的儲備和發(fā)放上的許許多多的缺失。與此同時，在面對相關(guān)欺凌事件的時候，學(xué)校管理者的理念有所缺失，有的會認(rèn)為欺凌是學(xué)生的“小打小鬧”而不予重視，在事件發(fā)生之后又急于掩蓋以避免學(xué)校名譽受損，不能進行對于相關(guān)事件人員的有效震懾和懲罰。德育、心理健康教育、法制教育的缺失和管理人員的理念缺失相互交織，導(dǎo)致校園欺凌事件頻繁發(fā)生且屢禁不止。從這方面來說，學(xué)校是有著不可推卸的責(zé)任的。

（三）社會方面

大眾媒體對消極事件、暴力事件的呈現(xiàn)可能會引發(fā)青少年的模仿，同時，市面上的不良書籍、小說等包含的色情暴力、暗含欺凌環(huán)節(jié)的引導(dǎo)頁在其中起到了很大作用。青少年時期的學(xué)生因其成長階段的緣故很容易受到文化環(huán)境的引導(dǎo)和暗示，使年幼的孩子們沾染了“拜金主義”“暴力美學(xué)”的浸染，潛在導(dǎo)致惡性事件發(fā)生的危險。以上原因則共同導(dǎo)致了社會層面對于小學(xué)校園欺凌發(fā)生可能性的增加。而對于這些情況，社會并未進行充分的自我內(nèi)部調(diào)節(jié)，未能充分運行保護未成年人思想觀念和消除不良影響的運轉(zhuǎn)機制，未能起到較好的未成年人心理健康觀念的宣傳功能和預(yù)防功能，大眾媒體對于惡性事件和惡性觀念又為了“搶熱點”而大幅報道。以上種種因素交織在一起，共同導(dǎo)致了社會層面對于小學(xué)生校園欺凌事件和觀念的不良影響。

三、小學(xué)預(yù)防欺凌事件的主體對策

（一）學(xué)校層面

在學(xué)校方面，主管部門和教師需要形成正確應(yīng)對校園欺凌的觀念，這是有效防控學(xué)生欺凌行為的保障。學(xué)校管理人員和教師有必要學(xué)會區(qū)別學(xué)生間的欺凌行為和一般沖突，了解校園生活小學(xué)生欺凌的定義和類型。同時，學(xué)校當(dāng)局或教師也有必要學(xué)會在面對這些欺凌行為的時候要如何應(yīng)對，并制定相應(yīng)的規(guī)章制度和懲罰措施。其具體方法如下：

一是切實加強教師相關(guān)知識教育活動的開展，重點開展學(xué)生欺凌防治專項教育活動。在教育部門許可的情況下，可以指派有能力的心理教師配合班主任開展欺凌行為的防控工作。同時，學(xué)校層面需要完善這方面的教師培訓(xùn)機制，將預(yù)防學(xué)生欺凌專項培訓(xùn)這一板塊明確納入教育行政干部、校長、教師等的在職培訓(xùn)內(nèi)容，并納入繼續(xù)教育學(xué)分專項。研究已經(jīng)證明教師的準(zhǔn)確識別、正確認(rèn)識、堅決抵制對于防治學(xué)生欺凌有重要價值，教師的正確預(yù)防會給校園欺凌的防治提供優(yōu)良的環(huán)境保證。

二是組織家長培訓(xùn)，建立家校相關(guān)合作的長效機制。通過定期專題培訓(xùn)課程等方式，對家長進行一些解讀和教育培訓(xùn)，使其認(rèn)識到家庭教育、家庭氛圍和家庭環(huán)境對兒童在學(xué)校中的健康發(fā)展起著積極的作用。同時定時組織班主任進行家訪工作及時了解孩子在家庭中生活的情況，對于家庭困難、父母在外務(wù)工的學(xué)生重點關(guān)注，加強家長與學(xué)校的聯(lián)系，雙方共同努力，防范學(xué)生欺凌行為。

三是要強化學(xué)校思想道德建設(shè)和思想教育工作。首先，把有關(guān)校園欺凌相關(guān)內(nèi)容納入道德教育、生命教育等的教育之中，并聘請專業(yè)人士編制有關(guān)的教學(xué)材料、小冊子，在教學(xué)計劃和課程實施中，合理地組織實施這一類的教學(xué)活動。同時要組織專題的講座和科學(xué)知識，讓學(xué)生認(rèn)識到這種行為的危害、可能產(chǎn)生的后果和不良影響。其次，在校園內(nèi)也要宣傳一些由于校園欺凌會產(chǎn)生哪些后果，以及這些后果會導(dǎo)致觸碰哪些法律法規(guī)責(zé)任。通過對個別學(xué)生或班級進行講解，讓學(xué)生明白其中的后果，使校園欺凌情況得到有效的抑制，使校園欺凌者不敢、不能、不想觸碰這個底線。或者讓被欺負(fù)的學(xué)生大膽地說出他們的遭遇，通過個別或群體的精神輔導(dǎo)，使可能欺侮者不能、不敢、不想欺負(fù);讓欺凌行為受害者勇敢說出自己的經(jīng)歷并持續(xù)跟進，確保受害者受到法律保護，加害者受到法律懲戒。

（二）家庭層面

家長對孩子的關(guān)心和關(guān)注程度，是孩子心理健康的根本保障和最初也最重要的社會支持之一，同時，家長自身行為作風(fēng)、教育方式的優(yōu)良，也是孩子在校園之外進行行為學(xué)習(xí)的重要途徑。如果僅僅關(guān)注學(xué)校在這件事中的作用，而忽視家庭在小學(xué)生校園欺凌事件中“最后一道防線”的作用，是絕對不可取的。

一是要加強對孩子行為的關(guān)注。作為家長，如果足夠關(guān)愛孩子就不會忽略孩子行為和情緒方面的變化，學(xué)會善于發(fā)現(xiàn)或識別孩子被欺凌的表現(xiàn)，一般孩子受欺凌后可能會出現(xiàn)突然不想上學(xué)、成績明顯下滑、在家情緒暴躁或失眠等反常表現(xiàn)。如果發(fā)現(xiàn)孩子近期有零花錢額度大幅增加、說謊、情緒不佳且心不在焉，或是其他近期突然發(fā)生的行為和情緒變化，一定要及時提高警惕，和學(xué)校教師取得聯(lián)系了解孩子近況。同時要積極和孩子溝通，當(dāng)發(fā)現(xiàn)或聽到孩子遭受欺凌事件時，要對孩子給予堅定的支持和安慰，在向孩子強調(diào)保護自己的重要性的同時讓孩子堅信父母永遠(yuǎn)是最堅強的后盾。家長應(yīng)訓(xùn)練孩子應(yīng)對這些情況的技巧，培養(yǎng)孩子的自信心和堅強信念，同時加強與學(xué)校的聯(lián)系溝通，冷靜應(yīng)對欺凌事件的發(fā)生，確保后續(xù)此問題的杜絕，時刻關(guān)注孩子的心理健康問題，有必要時求助專業(yè)的心理醫(yī)生。

二是要在平時就注重對孩子的人格培養(yǎng)，如果孩子有潛在的欺凌他人的傾向，甚至已經(jīng)做出了欺凌他人的舉動，就要及時和學(xué)校班主任溝通，共同對孩子開展思想教育工作，讓他們意識到自己行為的嚴(yán)重后果，改正自己的不良觀念和杜絕自己的錯誤行為，對被欺凌者真誠道歉并進行相關(guān)賠償。讓孩子明白自己的行為是會傷害他人，也要承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任的;對于受到欺凌的孩子，也要聯(lián)系學(xué)校班主任加強對他的關(guān)心，除了對于欺凌對象相關(guān)的事件處理之外，也要幫助孩子樹立自信，教導(dǎo)他們建立自己的朋友圈和如何更好地保護自己。對于欺凌事件的旁觀者要鼓勵其站出來，成為欺凌事件的反抗者，及時制止欺凌行為。

（三）社會層面

社會層面更應(yīng)該在互聯(lián)網(wǎng)平臺的建設(shè)和聯(lián)合機制等方面來采取相應(yīng)措施預(yù)防類似事件的發(fā)生。首先，社會上要提高對小學(xué)生校園霸凌事件和心理健康教育的重視，尤其是當(dāng)下隨著疫情常態(tài)化時代的到來，小學(xué)生也要居家隔離等，在遠(yuǎn)離學(xué)校的環(huán)境下生活的，在長久的與社會接觸的過程中心理健康和霸凌事件的認(rèn)識上問題就更加凸顯，一旦解封回到校園，本就容易出現(xiàn)不適應(yīng)的情況，容易出現(xiàn)人際問題。因此，為了確保人才培養(yǎng)質(zhì)量，維持和諧校園乃至和諧社會的發(fā)展，社會層面的資源投入是重中之重。隨著線上線下教學(xué)相結(jié)合的模式的開展，社會層面可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)建立校園欺凌相關(guān)的心理健康教育網(wǎng)站，為學(xué)生提供各類心理問題和校園欺凌事件的案例。在網(wǎng)站設(shè)計上，利用互聯(lián)網(wǎng)時代下海量的教學(xué)資源，從中篩選出符合小學(xué)校學(xué)生心理特點的有關(guān)案例，同時根據(jù)對當(dāng)下校園欺凌問題的調(diào)查報告，對學(xué)生有可能出現(xiàn)的心理問題進行詳細(xì)地分類，并在每個分類后提供校園欺凌的預(yù)防的案例分析，以便于學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞或相關(guān)的描述能夠快速定位到自己需要的知識。同時，在網(wǎng)站中也要為學(xué)生提供一些與校園欺凌有關(guān)的心理健康教育書籍借閱和知識分享功能，為學(xué)生普及調(diào)解心理問題的常用方法，以此不僅確保學(xué)生在出現(xiàn)校園欺凌問題后能夠得到有效的解決，也實現(xiàn)對心理問題的預(yù)防。其次，社會層面也應(yīng)該構(gòu)建聯(lián)合機制預(yù)防校園欺凌問題。在新時代背景下，學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)模式不再像過去那樣僅僅停留在校園內(nèi)，對學(xué)生的教學(xué)和管理也更加多元化，因此，在校園欺凌問題預(yù)防性教育工作的開展過程中，僅僅依靠學(xué)校方面顯得勢單力薄。還要結(jié)合社會力量以及家庭力量，組建一條預(yù)防學(xué)生出現(xiàn)心理問題的共同防線，通過建立學(xué)校、社會、家庭這一整條戰(zhàn)線，來防止學(xué)生在心理狀態(tài)上出現(xiàn)問題。同時建立相關(guān)的心理健康干預(yù)機制，在學(xué)生心理狀態(tài)出現(xiàn)波動但尚未化成問題時，及時進行調(diào)解。另外，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實現(xiàn)對學(xué)生的動態(tài)化管理，學(xué)校、社會、家庭三方面共享學(xué)生的心理狀態(tài)記錄數(shù)據(jù)，以此實現(xiàn)多方力量參與的線上線下相結(jié)合的心理健康教育模式。

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（責(zé)任編輯：朱福昌）