語文核心素養背景下的作文教學

陳崟

內容摘要：目前，寫作教學現狀并不樂觀，在考試的壓力下，寫作教學應試傾向嚴重，過于注重對寫作技巧傳授，忽視了對學生能力的發展和素養的提升。《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《高中語文課標》）正式提出關于語文核心素養的概念，它倡導教師在寫作教學中尊重學生的主體地位，引導學生在學習中提升語言知識與語言能力、思維方法和思維品質、情感態度與價值觀、繼承傳統文化的綜合能力，增強學生自主學習和寫作的積極性。

關鍵詞：寫作教學 語文核心素養 主動學習

目前，寫作教學最大的問題在于沒有知識，尚沒有到達“選擇知識”這一階段，因此，寫作教學面臨的主要問題是“寫作知識的開發”，如何讓學生在有限的學習時間提高學習效率、發生知識遷移，提高語文核心素養，成為了寫作教學中新的難題?！陡咧姓Z文課標》明確了語文學習的目的是指向學生終身發展，這種特點要求作文學習不再是以往單純的學習某項任務、學習某個體裁，它更加關注學生綜合的、關鍵的素養，著眼于學生未來的發展，通過真實的言語情境和學習任務驅動，回歸言語實踐活動，在師生對話中提升思維品質，讓作文學習部分地靠攏生活，提升傳統文化素養，激發學生日后自主學習的動力，才能在實施層面體現出作文教學的真正價值。

一.培養興趣，激發內在動力

奧蘇貝爾認為，先前學習所獲得的經驗通過認知結構會對新的學習產生影響，認知結構的穩定性、可利用性和辨別性越高，遷移的效果就越好。著名心理學家伍德沃斯提出遷移理論中的共同要素說，也就是說在兩種活動中有共同成分和相同要素時才能發生遷移，這些共同成分和相同要素既包括內容，也包括程序。而知識的遷移不僅發生在寫作前，教師需要尊重學生原有知識框架，也包括學生在寫作教學后將課堂知識、課堂情境下的特定寫作，遷移到課外，遷移到其他類似情境中去，通過反復訓練，提高寫作能力。

處于青春階段的學生有對自我的想法有了更加強烈的表達欲與展示欲望，任何一種學習模式對他們來說都已經不再是陌生的，他們已經有了初步的理解，有了自己的看法，在尊重學生主體地位的基礎上，新的寫作知識不是教師強硬灌輸進去的，因此如何將更為復雜的寫作知識在原有基礎上進一步構建是需要語文教師迫切關注的。另外，寫作教學與閱讀教學相比略顯枯燥，主要是寫作知識與實際生活相距較遠，課堂上所學記敘、議論等文體在實際生活中很少用到，而寫簡歷、影評等與實際生活相聯系的寫作類型卻在課堂中缺失，由于學生看不到課堂與生活的聯系，知識缺乏實際應用，導致學生寫作興趣較低，這就需要教師更新原有寫作知識，加強與實際應用的聯系。目前，各地中高考作文題也都加強了與現實生活、熱點問題、傳統文化的關聯，這需要教師在平時的情境訓練中，更新寫作知識，在創造任務情景以后，先帶領學生發現問題的痛點，事件的沖突，學生進入困境后，有了知識上的需求，也就激發了他們自身的內在動力，為促進知識遷移提供了更大的可能?！陡咧姓Z文課標》也強調要利用自主合作探究的學習方式，縮小高自我價值感與低表達能力的反差，這需要教師更加小心呵護與引導學生，既需要教師為他們提供方向，又要為自我展示與表達提供一定空間，只有承認與尊重學生現階段心理模式，尊重學生主體的需要，讓學生主動選擇，搭建自我知識框架，而這樣的框架也許并沒有教師設計的那么完美，但是這充分尊重了學生當時的認知心理特點與寫作能力，為促進知識遷移提供可能。但這也并不是要求教師可以不需要對寫作課進行教學設計，反而對教師提出了更高的要求，雖然不需要對學生進行系統性知識的教學，但教師自己需要有序列化知識框架，這就像是教師自己需要有一桶水，一個完備的工具箱，有著更為豐富和細致的知識，才會在面對學生的問題時迎刃而解，對學生出現的問題及時的查漏補缺。這種教學模式既尊重了學生的主體地位，又提高了學生學習新知識的效率與有效性，促進了陳述性寫作知識轉變為程序性寫作知識，在學生自己寫作時也更易被提取和運用，而學生最終的學習成果是教師所要傳授的寫作知識的一部分。

二.尊重主體，發生知識遷移

寫作教學作為重要的語言實踐活動，它對學生核心素養的培養是必然渠道，也是重要渠道，它要求學生有基礎的語言知識與語言能力，能判斷字詞句間的關系及進行合理搭配，在不同的語句中能選用最恰當的詞匯來表達，而這樣的培養不是從每周一節的寫作課中中獲得，也不是靠學生自我在無數個好詞好句的背誦與套用中獲得，而是靠學生在教師的帶領下在一篇篇閱讀中構建的，以讀促寫，在閱讀中提升寫作能力。就如初中部編本教材，每個單元都有一定的寫作任務，而任務的編寫都是根據單元的主題設定的，就如在八年級學習人物描寫的習作中，就學習了魯迅的《藤野先生》，朱德的《回憶我的母親》等人物描寫的文本，就需要在文本的閱讀中教師帶領學生分析作者用詞的精妙、恰當，語句的連貫與得體，這樣語言的欣賞就在文本的學習中不經意間讓學生感悟、學習字詞句的使用，并促進學生在之后單元的習作中加以模仿練習，使學生感受到自己與課文作者間的差距，進而通過“以讀促寫，以寫促讀”的教學模式增強學生的語言運用能力。

以思維培養促進寫作能力，寫作訓練離不開思維的培養，思維是通過語言的運用獲得的，為的是培養學生在習作過程中的邏輯感，而書面語言的邏輯感來源于學生頭腦中的邏輯感，而教師可利用課堂對話彰顯學生思維。學生的思維是教師看不見摸不著的，但利用對話技巧可激發學生的表達欲，從而創造輕松和諧的課堂氛圍，讓學生在課堂上勇于表達，敢于表達，教師進而感知學生的思維路徑。而語言和思維的運用本身就是一個多層面、多維度的創造性認知活動，就寫作本質而言，思維是寫作活動中最為基礎、最為核心也是最具領導性的因素，貫穿于寫作各個組成部分，語文學科教育名家于漪老師在《中學作文教學導論》中也系統的闡述了關于寫作思維訓練的客觀性及重要性，認為當代學生寫作機械化、認識單一化、思維平面化，以提出著重思想、思維、思路這三思，表明寫作需要一個思而有序、深刻的思維過程，在寫作過程中，可將其分為三個基本的階段：材料儲備、文章構思、物化成文，在寫作的體驗課程中，學生被置于主體地位，在師生對話中逐漸推進，老師在對話中感知學生思維路徑，利用對話引起學生思考，進一步帶領學生去體驗教師所要傳授的知識，利用這種強引領的方式，讓學生的思維路徑順著教師的方向延伸，學生為了回答教師的問題不自然跟著教師思路去思考探索，在對話中思考，學生的思維路徑變得可視化，教師可通過學生言語觀察到學生的具體思維路徑，可以對思維過程中的問題進行及時糾正與補充，而這樣口語言語啟發的思維過程無疑是對中學生書寫書面文字，理清寫作結構是有益處的，同樣對教師的寫作知識及言語表達能力提出了更高的要求，教師需要有豐厚的寫作素養以及情感經驗。

審美鑒賞能力是語文的核心素養之一，也是寫作教學中最容易被教師忽略的一個方面。無論是什么類型的寫作都抒發的是一個作者對事物的認識與看法，而審美鑒賞與創造要求學生需要在寫作過程中掌握表現美、創造美的方法，通過思維進行感知，用書面語言進行表達，而這樣的表達考慮的不僅僅是學生自我的抒發，還需要考慮讀者的需求，使得寫作內容能傳達經驗，引起讀者共鳴，引起讀者對思維活動、描寫場景的想象，并且書面語言精準簡明連貫的表達其實就是美的，這樣一個探索的過程就是在培養學生的審美。另外，審美不僅體現在語言上，還體現在寫作過程中的審美趣味、品質和境界上，學生在具備了基本的寫作知識后，還需要有一顆發現生活中美的眼睛，能用自我的心靈去發現美、感知美，逐漸培養學生的敏感度，對待周圍的世界有學生自我的個性化體驗與感悟，并可以通過文字進行細致的描摹與表達，并創造出生命的美好與詩意。在課堂中，不同學生對素材和情境有不同的理解與感悟，也會有不同的審美體驗，教師可利用作文批改階段，將一部分主動權下放給學生，讓學生交換批改其他同學的作文，在批改中互相交流，學生進而能學到不同的寫作經驗，其在批改過程中引起的思考與判斷，也是在提升學生審美能力的過程。

寫作教學因受中高考應試壓力的影響，能基于立德樹人并融入中華優秀傳統文化的教學內容偏少，但是在高考試卷中，出現了不少融入傳統文化的作文題目，在2021年的高考作文題目中出現了不同程度上蘊含傳統文化的寫作題材，如2021高考試題甲卷中的“革命文化，先進文化”，乙卷中的“修身以為弓”“矯思以為矢”“立義以為的”等，試題設計中體現的傳統文化，不僅是題目的導向，也是學生練習寫作的導向，同樣也是國家和社會對新時代人才發展的要求。在目前教學中，能融入中華優秀傳統文化的語文教育實踐一般都體現在古詩詞和文言文的課文教學中，這些篇章中蘊含著許多傳統禮儀和核心思想理念，傳統禮儀主要包括稱謂和賓禮，核心思想理念包括忠貞不屈，振興中華的愛國精神，心懷天下、立志為公的使命擔當，以學為先，自強不息的修身之道，勞動光榮、無私奉獻的價值取向，教師在教學這些文章時可引導學生對其其中蘊含的傳統文化進行積累，例如，在學習《岳陽樓記》時，其中的描寫不僅可以讓學生學習如何描寫景物、表達情感，還可以學習其中蘊含的人生哲理、感悟等，在一定程度上都能啟發學生，引起學生新的思考和感悟，在教學中，學生在習作中，若能將這些傳統文化知識遷移，可一定程度上提高學生文章的文采和深度。另外，新課標要求學生每個學期都會閱讀一定數量的經典文化著作，就像《西游記》中唐僧的人物形象，唐僧一旦確定目標就敢于直面困難，他面對目標時的意志堅定不就是對學生最好的榜樣，寫作中最好的素材嗎？這也會也影響著學生的寫作態度，學生在學習寫作時，要像唐僧一樣勇于樹立自己的目標，不怕困難，敢于求新。教師在平時教學中，要善于發現并找準文化切入點，解讀文章蘊涵的文化價值，讓學生在文學作品中感受文化熏陶，在寫作教學時能不自覺地進行引用和運用，進而提高學生的語文核心素養。

三.反復練習，鞏固知識成果

一篇篇佳作的完成不僅僅是靠在每周的寫作練習課中完成，課堂上的氣氛再活躍，也需要學生課后的扎實練習加以鞏固，只有反復的練習，才能鞏固知識成果，朝三暮四的練習自然也會將課堂訓練的成功付諸東流。教師在布置寫作任務時，要注意加強與前后知識的聯系，確定目標，將每一種寫作類型，都能進行反復訓練，教師需要引導學生增強平時的訓練與練筆，也只有在經常的寫作實踐中練習，知識才會得到鞏固與加強，學生才不會對寫作產生畏懼心理。但是，勤于實踐、反復練習，不僅是對學生的要求，也是對教師的要求，教師在備課過程中不僅要“備學生”“備知識”，還要“備自己”，對任何一個作文題目，教師要經常性的寫“下水作文”，才能將教師自己置身于真實化的情景體驗中，利于教師在課堂上與學生展開更為豐富與多元的教學對話，為學生樹立良好的榜樣。

寫作是一項技能，是教師在點點滴滴，無數個課例中對學生不斷的訓練，它需要學生在課后不斷地實踐，只有寫作知識大量、順利、靈活的遷移，才能逐步提高學生的寫作技能，尊重學生主體地位，呼喚學生內心的表達欲，提高學生書面文字表達能力。這樣的教學模式也對教師提出了更高的教學要求，寫作知識和目標不在是一成不變的，而是在師生對話當中共同協商的結果，教學目標的設定也不再是教師課前精心設計的結果，在課堂中，教師不再是全盤講授所有知識，而是和學生在具體課堂情景中，尊重學生主體地位，以具體情境中任務為中心，在解決任務的過程中學習寫作知識，激發學生興趣，搭建自我知識框架，讓學生在學會寫作的同時愛上寫作，發現語文字詞句段間的奧秘與樂趣。教師還要善于利用綜合性實踐活動，為學生設計情景化寫作、專題寫作等形式多樣的活動，利用其他語文課發掘課堂中的語言、思維、審美、文化的綜合素養知識，提升學生的綜合素養能力。另外，在課堂上，教師及時、明確、經常表揚學生的優點，輔以評價與反饋學生寫作中出現的問題，學生的勞動成果得到了認可，也發現了問題，進而也就引起了學生的興趣，提升了他們的寫作動力。

在寫作教學中，教師不僅僅教授的是語言文字的排列和技巧的運用，更要加強對學生在寫作過程中表現出的心理感受進行關注，教師需要認識到學生的每一次寫作都是精神的發育和生命的成長，因此教師必須有一種對生命的虔誠和敬畏，去“喚醒”“推動”學生內心的渴望與美好，潛入靈魂的最深處以感悟生命的神奇，這不僅是回應新課標中對學生主體地位的尊重，對學生需求的關注，更是在通過寫作教學、通過語文課堂、通過教師的言傳身教，挖掘孩子的內心世界，同樣這也是教育最大的意義。

但不管什么樣的教學模式，在寫作教學中教師都要關注到語言、思維、審美、文化的各個方面，各個維度，尊重學生的主體地位，關注學生身心發展特點，利用每一次理論學習和課堂實踐機會，提高教師自我修養與寫作能力，學會反思、勤于反思，只有這樣語文教師的生命成長之路才會真正的向縱深化方向發展，不再只是只有時間上的跨度。但在任何一種新的模式學習之前，并不意味著完全拋棄舊的教學模式，教師在教學時還需要根據本班學生實際情況進行靈活應用，進行課堂教學的創新，從舊的模式中吸取精華，新的教學模式才能在舊教學模式的基礎上發揮更大功效，讓課堂不再只有熱鬧，從繼承中的創新，才會從繼承中發展。

參考文獻

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[3]陳麗.高中語文寫作教學融入中華優秀傳統文化的策略研究[D].大理大學，2021.

（作者單位：牡丹江師范學院）