深度產(chǎn)教融合背景下高職學(xué)生工匠精神培養(yǎng)探索

丁雷　張云峰

［摘 要］高職院校肩負著我國培養(yǎng)新時代工匠型人才的重要職責與使命，但受到歷史文化傳統(tǒng)制約、社會價值導(dǎo)向異化、機制保障體系脫節(jié)、辦學(xué)指導(dǎo)思路偏離等因素的影響，一些高職院校對學(xué)生工匠精神培育不足，影響著我國制造強國戰(zhàn)略的實施。校企雙方可通過深化產(chǎn)教融合，以樹匠心、立匠德、鑄匠魂、礪匠技、育匠人、成匠才為目標，推進產(chǎn)教“雙元”協(xié)同育人，加強學(xué)生思政教育，將工匠精神培育融入人才培養(yǎng)全過程。

［關(guān)鍵詞］工匠精神；高職教育；產(chǎn)教融合

［中圖分類號］ G711 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2022）10-0186-04

2016年，李克強總理首次在我國《政府工作報告》中提出了“培育精益求精的工匠精神”。2017年，黨的十九大報告提出“建設(shè)知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神”；同年，國務(wù)院印發(fā)了《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，明確提出要“將工匠精神培育融入基礎(chǔ)教育，推進產(chǎn)教協(xié)同育人”。2018年至2019年，“工匠精神”連續(xù)兩年被寫入政府工作報告。2019年，國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》再次提出“培育和傳承好工匠精神”。政府把對工匠精神的培育和弘揚上升到國家戰(zhàn)略的高度，這也反映了我國在經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整及產(chǎn)業(yè)升級發(fā)展過程中，各行業(yè)對高素質(zhì)、高技能型人才的迫切需求。高職院校擔負著培養(yǎng)新時代工匠型高級技術(shù)技能人才的重要職責，應(yīng)該深刻認識到培育學(xué)生工匠精神的重要性和必要性。深化產(chǎn)教融合，改革人才培養(yǎng)模式，為工匠精神在教育教學(xué)中落地生根奠定良好的基礎(chǔ)，推動我國從制造大國向制造強國轉(zhuǎn)變，這是高職院校所肩負的時代責任與歷史使命。

一、工匠精神釋義

在東西方社會中，工匠精神都是自古就有的概念，體現(xiàn)了勞動者敬畏執(zhí)著的從業(yè)之心、嚴謹求實的工作態(tài)度、專注堅持的精神品格、精益求精的極致追求、突破革新的創(chuàng)新內(nèi)蘊。在近現(xiàn)代人類社會發(fā)展中，傳統(tǒng)手工行業(yè)匠人已逐步為現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)工人所取代，但工匠精神卻始終貫穿其中，推動著社會工業(yè)化進程的車輪滾滾向前。

工匠精神是從業(yè)者職業(yè)技能、職業(yè)理念、職業(yè)道德的有機集合。擁有高標準的工匠技術(shù)是體現(xiàn)工匠精神的前提基礎(chǔ)，從業(yè)者只有精確把握并嫻熟運用其職業(yè)技能，才能生產(chǎn)出高品質(zhì)的產(chǎn)品，并具備后續(xù)的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。人們的思維理念會影響和決定其行為方式，因此勞動者要具備高超的工匠技藝，首先就要樹立自主、嚴謹、高標、創(chuàng)新的勞動理念。良好的職業(yè)道德又是高超的職業(yè)技能得以充分發(fā)揮的前提保障。而工匠精神最終呈現(xiàn)出的正是精益求精的職業(yè)信念、力求完美的價值追求，是職業(yè)道德與精神的體現(xiàn)。因此職業(yè)技能、理念、道德的相輔相成、缺一不可構(gòu)成了工匠精神的職業(yè)素質(zhì)體系。

隨著時代發(fā)展，工匠精神的內(nèi)涵也在不斷延展豐富，其既是社會主義職業(yè)道德的主要構(gòu)成部分，又是新時代社會主義核心價值觀的鮮明體現(xiàn)，主要包括了恪盡職守、篤行不倦的敬業(yè)精神，精益求精、孜孜不倦的鉆研精神，堅韌執(zhí)著、百折不撓的專業(yè)精神，盡心竭力、持之以恒的勤業(yè)精神，不拘一格、革故鼎新的創(chuàng)造精神，無私奉獻、精誠合作的團隊精神等內(nèi)容。工匠精神是一種精神、一種情感，更是一種態(tài)度。高職院校在人才培養(yǎng)過程中，應(yīng)該圍繞知識、技能、素質(zhì)、情感等要素，將工匠精神深刻融入其中，這是高職教育內(nèi)涵式發(fā)展的必由之路。

二、高職院校工匠精神培育的現(xiàn)實困境

工匠精神本應(yīng)是職業(yè)教育的靈魂，高職院校更是宣揚、培育工匠精神的主陣地，然而在實際的高職教育中，工匠精神卻是被淡化和忽視的，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是多方面的。

（一）歷史文化傳統(tǒng)制約

中國古代典籍中雖有“百工之事，皆圣人之作也”“技可進乎道，藝可通乎神”等崇尚工匠精神的記載，但“勞心者治人，勞力者治于人”“萬般皆下品唯有讀書高”“學(xué)而優(yōu)則仕”的儒家思想對社會的影響卻更為廣泛和根深蒂固。所以我國雖有尊重工匠工藝的中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，但工匠精神的文化體系建設(shè)存在不足，這一點在現(xiàn)代工業(yè)化進程中，尤為突出。

（二）社會價值導(dǎo)向異化

改革開放后，我國實現(xiàn)了跨越式發(fā)展，取得了非凡成就，但在經(jīng)濟發(fā)展的進程中，部分企業(yè)及個人存在急功近利的思想，只看短期效益、沒有長遠規(guī)劃；追求利潤最大化，缺乏事業(yè)信仰；注重產(chǎn)品產(chǎn)能，輕視產(chǎn)品質(zhì)量；企業(yè)寧可高薪聘請員工，也不愿自我培養(yǎng)。2016年，中國企業(yè)聯(lián)合會研究部研究員劉興國指出，中國企業(yè)的平均壽命只有3.9年，中小企業(yè)的平均壽命更短，只有2.5年[1]。這種現(xiàn)象對高校和企業(yè)都產(chǎn)生了深遠影響，加之“房地產(chǎn)經(jīng)濟”“互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟”等對實體制造業(yè)的擠壓和沖擊，工匠精神的生存和成長空間被進一步壓縮。

（三）機制保障體系脫節(jié)

工匠精神的培育僅靠高校單方面是難以完成的，需要政府的主導(dǎo)推動及企業(yè)的積極參與，但就目前來看，我國還沒有形成規(guī)范的管理制度和保障體系來支撐工匠精神的培育，這也造成了我國企業(yè)生產(chǎn)服務(wù)層次不高、低端產(chǎn)品產(chǎn)能過剩、中高端產(chǎn)品供給不足的現(xiàn)象。工匠精神作為一種價值觀、意識形態(tài)，需要政府完善工匠制度體系，在精神、物質(zhì)等多方面予以保障、支持與激勵，以實現(xiàn)工匠精神的價值回歸。

（四）辦學(xué)指導(dǎo)思路偏離

目前，我國現(xiàn)行教育制度為“分流式”，無論中考還是高考，都是所謂被“淘汰”下來的那批學(xué)生才會進入職業(yè)教育，從主觀意愿講，并沒有太多的學(xué)生（包括家長）愿意主動選擇職業(yè)教育。而在人才培養(yǎng)過程中，部分職業(yè)院校受功利主義、實用主義觀念影響，片面地將學(xué)生定位為生產(chǎn)流水線上“螺絲釘”式的勞動工人，把學(xué)校當成技術(shù)工人的“加工廠”，只注重學(xué)生的技能訓(xùn)練而疏于對其進行人文精神和價值理性培養(yǎng)，熱衷于讓學(xué)生參與各種競賽，將“德技雙修”變?yōu)椤凹寄苤辽稀保趸藢W(xué)生職業(yè)精神和道德的培養(yǎng)。而學(xué)生畢業(yè)后，先就業(yè)、再擇業(yè)及專業(yè)不對口等因素也導(dǎo)致工匠精神難以為繼。

（五）師資實踐經(jīng)歷缺乏

雖然近年來高職院校教師的學(xué)歷越來越高，但大部分一線教師教學(xué)、科研、學(xué)生管理等任務(wù)很重，沒有過多的時間精力深入企業(yè)，缺乏長期在行業(yè)、企業(yè)工作的經(jīng)歷，沒有實際的職業(yè)崗位歷練，算不上真正的“雙師”。而這樣的教師群體也難以以身作則并將工匠精神進行傳承。

（六）產(chǎn)教融合深度不足

政府一直在職業(yè)教育中倡導(dǎo)校企合作、工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教融合、現(xiàn)代學(xué)徒制，將企業(yè)的文化價值、職業(yè)精神融入學(xué)校教育中，因此，高職院校應(yīng)與企業(yè)共同合作，承擔起培養(yǎng)高質(zhì)量工匠及工程師的社會責任。但在實行過程中，由于相關(guān)保障制度、協(xié)調(diào)機制、角色定位不到位，高職院校的教育教學(xué)與企業(yè)的生產(chǎn)制造難以進行深層次的融合，大都淺嘗輒止，也就無法利用企業(yè)的資源對學(xué)生進行工匠精神的培育[2]。

三、培育工匠精神的必要性

我國社會和經(jīng)濟的持續(xù)高速發(fā)展需要大批高素質(zhì)的工程技術(shù)人員。因此，高職院校必須切實加強對學(xué)生工匠精神的培育，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。這不僅是促進高校自身發(fā)展的需求，而且是服務(wù)國家戰(zhàn)略的使命擔當。

（一）培育工匠精神是我國由制造大國向制造強國轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵和必由之路

近年來，我國產(chǎn)業(yè)不斷轉(zhuǎn)型，向著高端制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展，提出了《中國制造2025》、工業(yè)互聯(lián)、“一帶一路”倡議等，推動中國制造向中國智造、中國創(chuàng)造轉(zhuǎn)變。但從現(xiàn)實狀況來看，我國制造業(yè)大而不強，這與我國高技能人才的短缺有著密切關(guān)系，高技能人才是企業(yè)最為重要的生產(chǎn)要素與生產(chǎn)力，我國高技能人才不僅在勞動者中的占比較低，而且技能技藝等平均水平也不夠高。因此，我國在進行產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和優(yōu)化的過程中，首先要調(diào)整人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，使產(chǎn)業(yè)工人在具備高超職業(yè)技能的同時，更加推崇工匠精神。

（二）培育工匠精神是新時代社會精神凝聚和行為規(guī)范的現(xiàn)實要求

黨的十九大報告明確指出“建設(shè)知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神”，這為我國從工業(yè)大國向工業(yè)強國邁進的新時代產(chǎn)業(yè)工作者指明了成長發(fā)展方向，要求他們凝聚追求工匠精神的思想共識，提升技能、愛崗敬業(yè)、精益求精，擔當起新時代賦予產(chǎn)業(yè)工人的重要使命。產(chǎn)業(yè)工作者首先要具備正確的人生觀、價值觀、就業(yè)觀等，才能夠自覺地遵守行（企）業(yè)規(guī)章制度、行為規(guī)范，高標準、嚴要求地對待本職工作，這正是培養(yǎng)工匠精神的現(xiàn)實要求。

（三）培育工匠精神是高職院校深化人才培養(yǎng)體系構(gòu)建的重要途徑

高職院校主要培養(yǎng)面向一線的生產(chǎn)、技術(shù)、管理、服務(wù)型高素質(zhì)工作人才，但高職教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量仍有待提高，其中一個較為突出的問題就是高職院校畢業(yè)生的能力與素養(yǎng)達不到社會與企業(yè)的預(yù)期值。這是教育教學(xué)與生產(chǎn)實際需求脫節(jié)所造成的，一方面是學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練不足，另一方面是學(xué)校將職業(yè)技能作為人才培養(yǎng)的主要目標，而對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和精神的培養(yǎng)有所欠缺。因此，高職院校要主動適應(yīng)國家戰(zhàn)略規(guī)劃和社會經(jīng)濟發(fā)展人才需求，以落實工匠精神的培育為目標，積極深化人才培養(yǎng)方案機制改革，提升學(xué)生素質(zhì)內(nèi)涵及職業(yè)競爭力，使工匠精神成為高職院校的育人之道、立校之本、強校之魂。

（四）培育工匠精神是高職院校強化課程思政教育的有力抓手

習(xí)近平總書記曾指出：“青少年階段是人生的‘拔節(jié)孕穗期，最需要精心引導(dǎo)和栽培?！备咝５乃颊逃缲撝芭囵B(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的歷史使命。因此，高職院校的課程思政要把握好專業(yè)性人才培養(yǎng)方向，將立德樹人、價值引導(dǎo)作為教育的根本任務(wù)，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀，深入挖掘蘊含工匠精神的思政要素，引導(dǎo)學(xué)生提高職業(yè)的認同感、歸屬感與追求感，激發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生自覺踐行工匠精神，自主規(guī)劃職業(yè)生涯，樹立自我成長目標。黨的十八大明確提出將愛崗敬業(yè)作為社會主義核心價值觀的重要內(nèi)容，高校應(yīng)將工匠精神融入課程思政，樹立全員全過程全方位育人理念，發(fā)揮課堂主陣地作用，豐富高職院校思想政治教育與專業(yè)教育的資源與內(nèi)容，實現(xiàn)新時代知識技能傳承與職業(yè)道德引領(lǐng)的有機統(tǒng)一[3]。

四、推行深度產(chǎn)教融合，在實踐中培育工匠精神

培育工匠精神是高職院校人才培養(yǎng)過程中不可或缺且影響深遠的一項重要內(nèi)容，工匠精神的培育需要教育與實踐并行，僅依靠高職院校單方面的努力是無法完全實現(xiàn)的，學(xué)校必須要與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)深度融合。從國務(wù)院2017年發(fā)布的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，到2019年發(fā)布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》，都明確提出了深化產(chǎn)教融合的重要目標，要求解決人才教育供給與產(chǎn)業(yè)需求之間的結(jié)構(gòu)性矛盾，將工匠精神培育融入基礎(chǔ)教育，推進產(chǎn)教“雙元”協(xié)同育人。因此，高校、行（企）業(yè)應(yīng)積極響應(yīng)黨和國家的號召，順應(yīng)時代發(fā)展要求，將工匠精神深度融入產(chǎn)教協(xié)同育人中。

工匠精神的核心是敬業(yè)、專注、求精、創(chuàng)新，體現(xiàn)了從業(yè)人員的職業(yè)能力、道德與品質(zhì)，對工匠精神的強調(diào)與關(guān)注，也是產(chǎn)教深度融合的內(nèi)在本質(zhì)與需求，具有重要的現(xiàn)實意義及深遠影響[4]。因此，學(xué)校應(yīng)加強對學(xué)生的職業(yè)行為和正確價值觀的引導(dǎo)。

（一）樹匠心，執(zhí)著于行，專注于心

初心在方寸，咫尺在匠心。匠心是決心、恒心、衷心、信心、精心……匠心是工匠精神的主旨與靈魂。一時是興起，日久見匠心。在單純的校園環(huán)境中，學(xué)生通過課堂教育或參加報告會、講座等形式只得到表面的認識，很難了解到工匠精神的實質(zhì)。通過產(chǎn)教融合，學(xué)生會經(jīng)歷從學(xué)生到學(xué)徒、準員工、員工的身份轉(zhuǎn)變，而就是匠心的深度培育過程，讓學(xué)生從校內(nèi)專心于知識的獲取和素養(yǎng)的養(yǎng)成過渡到在企業(yè)崗位上專注于職業(yè)能力與精神的提升。匠由心生、方得始終，學(xué)生的匠心需要在實踐中培育，在產(chǎn)教深度融合體系下，校企雙方共同引導(dǎo)和教育學(xué)生不忘初心、秉承信念、勤學(xué)苦練、不浮躁、不功利，專注于自身的職業(yè)能力與技術(shù)工藝的提升，忠誠于崗位職責，孜孜不倦地追求產(chǎn)品（工程）質(zhì)量與創(chuàng)新設(shè)計，為實現(xiàn)強國夢想堅持不懈地努力，奉獻自己的力量。

（二）立匠德，愛崗敬業(yè)，甘于奉獻

士有百行，以德為先。習(xí)近平總書記一貫高度重視培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人，把立德樹人作為教育的中心環(huán)節(jié)。習(xí)近平總書記指出，育人是本，人無德不立，育人的根本在于立德，而匠德是工匠精神的支撐與根本。許多高職院校將德業(yè)雙修作為人才培養(yǎng)目標，教育學(xué)生不僅要有精湛高超的職業(yè)技能，更要具備愛崗敬業(yè)、甘于奉獻的職業(yè)品德。匠德的形成是一個長期性、系統(tǒng)性的過程，需要社會、學(xué)校、企業(yè)多方形成合力，產(chǎn)教融合可以將匠德的培育落到實處，讓學(xué)生在崗位實踐中認真對待自己的工作，形成踏實肯干、兢兢業(yè)業(yè)、孜孜以求的職業(yè)態(tài)度，遵守職業(yè)行為準則，認識到自身的職業(yè)價值，增強對職業(yè)崗位的熱愛之情、敬重之感、敬畏之心[5]。

（三）鑄匠魂，環(huán)境育人，文化熏陶

“蓬生麻中，不扶而直”。環(huán)境會對學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)產(chǎn)生潤物無聲、潛移默化的影響。校園文化體現(xiàn)出教育教學(xué)的價值取向，高職院?？梢酝ㄟ^輿論宣傳、作品展示、演講匯報、技能競賽等多種形式將工匠精神引入校園，更重要的是，可以通過產(chǎn)教融合將濃厚的企業(yè)文化、職業(yè)精神、職業(yè)價值觀全面融入學(xué)生的人才培養(yǎng)中，通過現(xiàn)場觀摩、互動體驗、崗位實踐等方式讓學(xué)生切身體會到工匠精神的精髓和靈魂，教師和企業(yè)工程師可以將思政課堂搬進生產(chǎn)車間、工程現(xiàn)場，通過各種生動、典型的現(xiàn)實案例將工匠精神的魅力與力量呈現(xiàn)給學(xué)生，告知學(xué)生千里之行、始于足下，從基層做起，練就過硬本領(lǐng)，用行動鑄造工匠之魂。

（四）礪匠技，工學(xué)結(jié)合，知行合一

庖丁解牛、輪扁斫輪講的就是能熟練地掌握、使用職業(yè)技能。職業(yè)技能與職業(yè)精神是職業(yè)素質(zhì)體系的不同層面，而職業(yè)精神需要在職業(yè)實踐過程中不斷地磨煉才能升華成勞動者的職業(yè)素質(zhì)，因此，倡導(dǎo)工匠精神首先要培育好工匠技術(shù)。部分高職院校的職業(yè)教育教學(xué)還是采用虛擬仿真和教學(xué)儀器的形式，與實際的生產(chǎn)環(huán)節(jié)相差甚遠，并且知識更新慢，跟不上社會快速的工業(yè)化步伐。產(chǎn)教融合可以讓企業(yè)的生產(chǎn)線、加工中心進入校園，學(xué)生和教師也可以直接進入企業(yè)的生產(chǎn)現(xiàn)場進行實踐。一般高職院校教師缺乏相應(yīng)的企業(yè)實踐經(jīng)驗，很多時候，企業(yè)工程師的匠技是優(yōu)于高校教師的，因而，高職院?？裳埰髽I(yè)工程師積極參與到對學(xué)生的聯(lián)合培養(yǎng)中。通過產(chǎn)教融合，將課堂導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)閸徫粚?dǎo)向，學(xué)生在工作崗位上明確職責目標，不斷提高自身職業(yè)技能，激發(fā)崗位認同與情感，在實踐中感悟工匠精神。學(xué)生在與企業(yè)工程師學(xué)習(xí)交流過程中，學(xué)到的不僅是千錘百煉、精益求精的高超匠技，還有腳踏實地、勇于創(chuàng)新、追求卓越的精神。

（五）育匠人，內(nèi)化于心，外化于行

工匠精神，匠人為基。高職院校學(xué)生是工匠精神的主要傳承者、實踐者與創(chuàng)新者。課堂是學(xué)生接受工匠精神教育的主陣地，然而傳統(tǒng)課堂功能單一、教法枯燥，不利于校企雙方對學(xué)生展開專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)的交叉培養(yǎng)。產(chǎn)教深度融合可以將企業(yè)的用人標準、職業(yè)資格認證同高職院校的專業(yè)教學(xué)標準結(jié)合起來，優(yōu)化調(diào)整人才培養(yǎng)方案，將崗位技能訓(xùn)練、企業(yè)文化認知、職業(yè)精神培育與課程教學(xué)體系緊密結(jié)合起來，推動工匠精神教育融入人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生樹立正確的勞動觀，加深對工匠精神的情感認同與歸屬，增強職業(yè)責任意識和成就感。產(chǎn)教深度融合有助于學(xué)生將專業(yè)知識內(nèi)化成職業(yè)素養(yǎng)，再升華為職業(yè)精神，最終養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣，使工匠精神從外在專業(yè)知識認知層面發(fā)展到對職業(yè)情懷品質(zhì)追求層面。

（六）成匠才，砥礪奮進，報效祖國

企業(yè)發(fā)展，人才先行。隨著我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級，企業(yè)是否具有足夠的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，關(guān)系到企業(yè)的競爭力和發(fā)展前景。高職院校學(xué)生是人力資源庫的重要儲備力量，也是國家競爭關(guān)鍵之所在。讓學(xué)生從校園走向企業(yè)、從書本走入實踐、從理想走進現(xiàn)實，學(xué)校除了要教會學(xué)生精湛高超的職業(yè)技能，還要培養(yǎng)他們精益求精的職業(yè)品質(zhì)、專心致志的職業(yè)品格、一絲不茍的職業(yè)品行、追求卓越的職業(yè)精神，實現(xiàn)知識、技能、素養(yǎng)的高度融合，道技合一，為祖國的建設(shè)事業(yè)奉獻自己的力量[6]。

五、結(jié)語

深度產(chǎn)教融合能夠使高校與企業(yè)共同對專業(yè)方向、教學(xué)計劃、課程實施進行優(yōu)化和調(diào)整。學(xué)?？沙浞掷闷髽I(yè)的設(shè)備設(shè)施、生產(chǎn)技術(shù)等，讓學(xué)生在真實的崗位場景中接受職業(yè)技能訓(xùn)練和職業(yè)精神熏陶，將教育的專業(yè)鏈、人才鏈與企業(yè)的產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈緊密對接，把工匠精神作為職業(yè)素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，滲透到教育教學(xué)的各個方面。培養(yǎng)學(xué)生的工匠意識、工匠習(xí)慣及工匠品質(zhì)，重新確立和塑造工匠精神的價值與地位，這對于技術(shù)興國、制造強國，推動我國經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展，實現(xiàn)“兩個一百年”奮斗目標具有極其重要的意義。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 劉興國：中國企業(yè)平均壽命為什么短（DB/OL）.（2016-06-01）[2021-01-18].http：//theory.people.com.cn/n1/2016/0601/c49154-28400516.html.

[2] 張俊.新時代高職學(xué)生工匠精神培育的目標維度和實現(xiàn)路徑[J].教育與職業(yè)，2019（21）：61-65.

[3] 劉志國，劉志峰，張向陽.基于產(chǎn)教融合視角的工匠精神培育研究[J].中國高等教育，2018（17）：60-62.

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［責任編輯：蘇祎穎］