中小學(xué)勞動教育課程開發(fā)的路徑

李中義

【摘要】落實(shí)中小學(xué)勞動教育，學(xué)校依據(jù)學(xué)齡及學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律構(gòu)建勞動教育課程體系、設(shè)置勞動教育內(nèi)容，培養(yǎng)勞動教育工程師;還需創(chuàng)新勞動教育模式，增強(qiáng)勞動教育的過程性與體驗(yàn)感，更重要的是地方和學(xué)校要盡快形成家校合作方案，讓家庭生活勞動日常化。

【關(guān)鍵詞】勞動教育? 勞動教育課程? 課程開發(fā)

【中圖分類號】G633 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2022）08-0028-03

為落實(shí)中共中央全面深化改革委員會審議通過的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》，2020年7月，教育部印發(fā)《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》，進(jìn)一步明確了勞動教育是什么、教什么、怎么教等問題。但目前，由于在觀念上缺乏對勞動教育的正確認(rèn)識，在勞動和勞動教育的關(guān)系上，學(xué)校管理層、教師以及家長，都存在不同程度的誤區(qū)，因此在勞動教育的形式上，存在用勞動直接代替了對勞動的教育設(shè)計(jì)，出現(xiàn)了只是讓學(xué)生參與勞動而無教育的現(xiàn)象;在勞動教育資源的開發(fā)利用上，出現(xiàn)了勞動教育資源等同于勞動資源的情況，一直在努力為學(xué)生提供可以動手操作與實(shí)踐的農(nóng)場、基地等勞動資源，但卻忽視了勞模故事、勞動教育精神及文學(xué)藝術(shù)等勞動教育資源的開發(fā)利用;在對勞動教育的評價上，則存在著用對勞動成果、勞動產(chǎn)物的評價來取代對勞動教育育人效果的評價，過分注重學(xué)生對勞動技能的操作和物化產(chǎn)出，從而忽略了學(xué)生在勞動教育過程中的體驗(yàn)、成長和進(jìn)步，較少對學(xué)生的勞動品質(zhì)作出評價。[1]

在前段時間的調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)校的校長和教師對勞動教育的認(rèn)識還存在誤區(qū)，例如有位校長說：“我們學(xué)校在農(nóng)村，學(xué)生家里都有土地，大部分同學(xué)在周末和節(jié)假日基本上都要去地里幫忙干活，所以我們沒有專門的勞動教育課程，但我們有勞動技術(shù)課，課程上有認(rèn)識勞動工具，還開設(shè)了泥塑、紙工等課程。”還有位校長說：“我們沒有專門的勞動教育課程，目前學(xué)校在校生僅200余人，我們學(xué)校綠化面積眾多，都是由學(xué)生來打掃，這就是勞動。”這其實(shí)是對勞動和勞動教育的關(guān)系認(rèn)識不清，把勞動等同于勞動教育，如果在其形式上，只有勞動而無教育，那不僅不能培養(yǎng)學(xué)生的勞動素養(yǎng)，甚至?xí)鸱醋饔谩０嘟ㄎ湓凇秳趧优c勞動教育的關(guān)系辨析及實(shí)踐意義》里提到只有勞動而無教育會導(dǎo)致兩種后果，其一是學(xué)生會通過參加勞動來逃避學(xué)習(xí)，例如班級里一些比較想去教室外邊玩的孩子就會特別積極踴躍地參加勞動任務(wù)，這樣就可以不學(xué)習(xí);其二是學(xué)生會因?yàn)榇罅康捏w力勞動反而更厭惡勞動，特別是有一些孩子，他們本身就是農(nóng)村的，在家里也需要去做農(nóng)活，平時生活中就經(jīng)常從事體力勞動，因此很多同學(xué)會比較厭惡勞動。[2]

一、勞動教育的內(nèi)涵與價值

（一）勞動教育的內(nèi)涵

《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提到：“勞動教育是發(fā)揮勞動的育人功能”，“當(dāng)前實(shí)施勞動教育的重點(diǎn)是在系統(tǒng)的文化知識學(xué)習(xí)之外，有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生參加日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動，讓學(xué)生動手實(shí)踐、出力流汗，接受鍛煉、磨煉意志，培養(yǎng)學(xué)生正確勞動價值觀和良好勞動品質(zhì)”。[3]

勞動教育主要包括日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動中的知識、技能與價值觀。日常生活勞動教育立足于個人生活事務(wù)處理，強(qiáng)調(diào)學(xué)生生活能力和良好習(xí)慣的養(yǎng)成;生產(chǎn)勞動教育要讓學(xué)生在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程中動手實(shí)踐，在生產(chǎn)勞動過程中感受勞動創(chuàng)造價值，培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動價值觀。服務(wù)性勞動教育讓學(xué)生利用知識、技能等為他人和社會提供服務(wù)，注重在服務(wù)他人和社會過程中樹立服務(wù)意識，強(qiáng)化個人的社會責(zé)任感。[4]

（二）勞動教育的價值

從勞動教育的個體功能來看，勞動教育能夠引導(dǎo)和幫助學(xué)生樹立正確的勞動觀念，提升學(xué)生的勞動技能，提高學(xué)生的勞動素養(yǎng)，對學(xué)生的品格塑造、健康成長、職業(yè)規(guī)劃均具有重要的作用。從勞動教育的社會功能來看，勞動教育培養(yǎng)了社會所需要的人才，為社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)奠定基礎(chǔ)，因此可以根據(jù)地域內(nèi)的物質(zhì)資源以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)，有針對性地、重點(diǎn)地選擇生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動的形式和內(nèi)容。

2021年是“十四五”開局起步之年，對未來五年和第二個百年奮斗目標(biāo)來說意義非凡。2021年5月21日，教育部黨組成員、副部長、教育部總督學(xué)鄭富芝接受《人民教育》總編輯專訪回答“圍繞高質(zhì)量發(fā)展主題，教育督導(dǎo)將聚焦哪些方面？”這個問題時，他講到：“目前看，勞動教育是最大的短板。……現(xiàn)在的主要任務(wù)是抓落實(shí)，必須督促各地和學(xué)校不折不扣把中央關(guān)于加強(qiáng)勞動教育的要求落實(shí)落地。”[5]落實(shí)中小學(xué)勞動教育，要依據(jù)學(xué)齡及學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律構(gòu)建勞動教育課程體系、設(shè)置勞動教育內(nèi)容，培養(yǎng)勞動教育工程師，還需創(chuàng)新勞動教育模式，增強(qiáng)勞動教育的過程性與體驗(yàn)感，更重要的是地方和學(xué)校要盡快形成家校合作方案，讓家庭生活勞動日常化。

二、落實(shí)中小學(xué)勞動教育目標(biāo)的路徑

（一）創(chuàng)建共同體：合力構(gòu)建完整的勞動教育課程體系

落實(shí)中小學(xué)勞動教育目標(biāo)，需要學(xué)校承擔(dān)勞動教育的主陣地，但學(xué)校難以全面開展豐富多樣的勞動教育，難免會偏頗。因此，要想讓中小學(xué)更好地推進(jìn)勞動教育，需要站在現(xiàn)代大教育視野之下，除了學(xué)校教育之外，政府統(tǒng)籌，還有家庭教育、社會支持等所有教育有機(jī)組織起來的一個大系統(tǒng)，共同為勞動教育保駕護(hù)航。

1.學(xué)校構(gòu)建課程合理設(shè)置教育內(nèi)容

《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》中提到要分學(xué)段設(shè)置勞動教育內(nèi)容：“初中要開展社區(qū)服務(wù)，使學(xué)生初步養(yǎng)成認(rèn)真負(fù)責(zé)、吃苦耐勞的品質(zhì)。普通高中要開展服務(wù)性勞動，具有勞動自立意識和主動服務(wù)他人、服務(wù)社會的情懷。”

學(xué)校需要以學(xué)生發(fā)展需求為導(dǎo)向構(gòu)建課程，依據(jù)學(xué)齡及學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律設(shè)置勞動教育內(nèi)容。例如深圳市光明區(qū)馬山頭學(xué)校，學(xué)校分學(xué)段設(shè)置了勞動教育必修課內(nèi)容，一、二年級學(xué)生開展桑蠶養(yǎng)殖，三年級學(xué)生進(jìn)行基質(zhì)栽培和無土栽培，四至六年級學(xué)生上瓜果蔬菜種植課程。

同時，學(xué)校應(yīng)鼓勵各學(xué)科教師將勞動教育融入到學(xué)科教學(xué)中去，例如“種植園”項(xiàng)目活動，就需要科學(xué)教師來講實(shí)驗(yàn)操作，設(shè)置對比組，記錄植物生長的變化，課外實(shí)踐老師負(fù)責(zé)教學(xué)生搭支架，美術(shù)教師來教學(xué)生如何畫出美麗的圖畫，基于勞動課程的內(nèi)在聯(lián)系，各個學(xué)科教師共同發(fā)力，為學(xué)生勞動教育貢獻(xiàn)力量，做到了科學(xué)統(tǒng)整。再例如語文課上，教師可以從勞模精神和身邊的榜樣入手，講述每個時代不同的勞動模范以及這些勞動模范所帶來的巨大影響;可以讓學(xué)生追溯歷史，從中華上下五千年的文明中找尋歌頌勞動者的詩詞歌賦和一些勞動文化產(chǎn)物，培養(yǎng)學(xué)生對勞動文化和傳統(tǒng)文化的理解和認(rèn)可。勞動教育是一育，而不是一課，其他相關(guān)課程也應(yīng)主動將勞動教育目標(biāo)融入自己任教學(xué)科的課程教學(xué)目標(biāo)里，不斷滲透勞動教育的觀念，增強(qiáng)勞動教育的育人功能。

2.家庭支持下日常化家庭生活勞動

2021年9月，中共浙江省委、浙江省人民政府頒布《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的實(shí)施意見》，其中明確指出，要推進(jìn)家庭勞動教育日常化，應(yīng)圍繞衣食住行等方面生活自理和家務(wù)勞動，推出中小學(xué)生日常生活勞動必會項(xiàng)目清單。為此，浙江省教育廳教研室于2020年上半年開始組織骨干教師圍繞生活勞動研制了家庭勞動清單，針對每個年級的學(xué)生，從整理、洗滌、烹飪、購物理財(cái)、物品使用等方面提出約十個勞動任務(wù)。

有政策支持與引導(dǎo)，地方和學(xué)校應(yīng)該通過課程實(shí)施與管理發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)家長重視勞動教育，支持學(xué)生進(jìn)行日常家庭生活勞動，讓勞動融入學(xué)生的日常生活，讓學(xué)生主動承擔(dān)起自己的責(zé)任，不要剝奪孩子的勞動實(shí)踐，不要為了孩子的學(xué)習(xí)而“代打卡”，學(xué)校需要通過講座、家長會等形式給家長講解勞動教育對學(xué)生的重要性，推動學(xué)生參與家庭生活勞動，并促進(jìn)其走向日常化和持久化。

3.社會支持下多渠道創(chuàng)新勞動教育模式

勞動教育不能僅停留在“聽老師講”和“看”“賞”“體驗(yàn)”這個層面上，學(xué)生不僅僅需要聽老師講，要更多地去實(shí)踐操作，成為勞動的主體。一方面，聘請勞動模范、技術(shù)能手或者非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人在學(xué)校成立工作室或者作坊，承擔(dān)勞動教育;另一方面，可以與職業(yè)院校合作，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感，感受勞動帶來的成就感;最重要的是國家要創(chuàng)新勞動教育基地，鼓勵高新企業(yè)、工廠、農(nóng)場為學(xué)生參與勞動實(shí)踐提供支持，這樣學(xué)校可以有選擇地與社會實(shí)踐基地合作。

例如浙江省湖州市的善璉湖筆小鎮(zhèn)，鎮(zhèn)上的湖筆廠、湖筆文化館為學(xué)生提供了參觀和體驗(yàn)制筆的項(xiàng)目，湖筆廠還進(jìn)入善璉學(xué)校，開設(shè)“湖筆”工作室，學(xué)校結(jié)合湖筆開設(shè)了多門校本課程，按照低、中、高年級設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容，每個學(xué)期的學(xué)習(xí)任務(wù)各不相同，從認(rèn)識湖筆到制作湖筆，真正帶領(lǐng)學(xué)生在實(shí)踐操作中感受文化、掌握技能，學(xué)生也在此過程中感受到毛筆的成型，體會著勞動人民高度的智慧，因?yàn)橛泄P，歷史得以延伸，更是無形中傳承了非遺文化。

（二）培養(yǎng)工程師：讓教師成為勝任勞動教育課程的設(shè)計(jì)師

因?yàn)閯趧咏逃n程的創(chuàng)新性、不確定性、綜合性，它的生成性在不斷增強(qiáng)，教師和學(xué)生處在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中，有時無法預(yù)判教學(xué)中出現(xiàn)的問題，要發(fā)展學(xué)生成為一個獨(dú)立、自信、具有創(chuàng)造性、主動的個體，這樣的課程更依賴教師的專業(yè)能力，因此我們要培養(yǎng)教師的能力，讓每一位教師都成為一名能勝任勞動教育的工程師。

目前學(xué)校里勞動教育課程的師資普遍偏少且專業(yè)水平不高，難以勝任勞動教育的重任，極大地制約了學(xué)校勞動教育的開展，很多學(xué)校的勞動教育是由其他學(xué)科教師充當(dāng)，也難以真正發(fā)揮勞動教育對學(xué)生勞動素養(yǎng)的提升。我們需要讓一些教師成為能夠勝任勞動教育課程的教師，一方面，學(xué)校要聘請專業(yè)人士進(jìn)入學(xué)校指導(dǎo)教師，提高教師的勞動技能，學(xué)校要對教師進(jìn)行大量的培訓(xùn)，讓教師參與到勞動教育課程的設(shè)計(jì)過程中，需要教師以學(xué)生的身份先去學(xué)，再以教師的身份去教學(xué)生，并對專任的勞動教育教師給予和普通教師一樣的聘任和考核待遇。另一方面，政府對此應(yīng)該出臺培訓(xùn)計(jì)劃，有針對性地對各級各類教育行政部門、學(xué)校校長、勞動教育教師進(jìn)行勞動教育專項(xiàng)培訓(xùn)，讓這些人員明晰勞動教育是什么，勞動教育的重要性以及如何開展勞動教育，能夠從頂層負(fù)責(zé)勞動教育課程的規(guī)劃與實(shí)施，在實(shí)踐中開展教學(xué)與研究等。

（三）注重過程性：勞動教育應(yīng)該是一個持續(xù)的學(xué)習(xí)過程

在勞動教育的過程中，學(xué)生應(yīng)是成長和發(fā)展的教育對象，是學(xué)習(xí)者而不是勞動者，重要的是讓學(xué)生去學(xué)習(xí)勞動技能，在勞動實(shí)踐中不斷完成勞動任務(wù)，并在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的勞動價值觀，勞動教育應(yīng)該是一個持續(xù)的學(xué)習(xí)過程，而一些學(xué)校的勞動任務(wù)并未考慮到勞動教育的持續(xù)性，例如家庭勞動中的“為父母洗腳”和社會生產(chǎn)勞動中的“農(nóng)家一日體驗(yàn)”，為學(xué)生布置簡單的任務(wù)有時根本無法讓學(xué)生體會到勞動過程的艱辛，也不能讓學(xué)生積累勞動實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而形成較為深刻的勞動價值認(rèn)知。

勞動教育課程更像是綜合課程，一方面，應(yīng)以解決實(shí)際問題為出發(fā)點(diǎn)，另一方面，應(yīng)該注重在勞動教育過程中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和科學(xué)研究意識，強(qiáng)調(diào)在勞動實(shí)踐的過程中激發(fā)學(xué)生的問題意識，以問題為導(dǎo)向進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)，不斷探索解決問題的途徑，在此過程中實(shí)現(xiàn)勞動教育與德育、智育、體育、美育相融合，實(shí)現(xiàn)勞動教育的綜合育人價值。

因此，學(xué)校在構(gòu)建勞動教育課程的時候，應(yīng)該充分利用學(xué)校的勞動教育課程資源，挖掘?qū)W生參與勞動教育的更多機(jī)會，將學(xué)校里的植物種植和養(yǎng)護(hù)任務(wù)交給學(xué)生，在學(xué)校開辟勞動基地和展示區(qū)，給學(xué)生機(jī)會和平臺，注重學(xué)生在此過程中的能力提升。

我們要明確，勞動教育是教育，而不是讓學(xué)生進(jìn)行簡單的勞動，一定要發(fā)揮勞動的育人作用。我們的學(xué)生需要在勞動中去獲取實(shí)踐知識，去發(fā)展創(chuàng)造力，學(xué)校應(yīng)該發(fā)揮課堂教學(xué)的主陣地作用，將中小學(xué)勞動教育的內(nèi)容細(xì)化到所有課程的教學(xué)目標(biāo)之中，融入到教育教學(xué)的全過程，創(chuàng)新學(xué)校勞動課程，積極開展形式多樣的勞動教育，可以借助自身資源優(yōu)勢開發(fā)勞動類校本課程，將生產(chǎn)、勞動和教育相結(jié)合，學(xué)校、家庭、社會共同為勞動教育賦能。

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