雙減背景下中職語文教學中核心素養培養策略

邵雪梅

摘要：教師首先要緊扣中職語文教材教學內容，落實雙減背景下中職語文核心素養培養目標;結合教材當中語文實踐教學內容，適當補充語文課外實踐型作業，提升學生核心素養內涵;以學生主體發展為核心設計落實核心素養培養目標的課內外中職語文作業，提升學生的職業核心素養。

關鍵詞：雙減背景? 中職語文教學? 核心素養? 培養策略

中職語文核心素養的培養要凸顯學生中職語文學習的主體地位，培養學生掌握中職語文字詞句段篇的意蘊，同時要具有對不同文學體裁文本的基礎鑒賞能力，在經典閱讀當中采用邏輯思維思辨思想傳承傳統文化內涵，形成文化自信心。雙減背景下的中職語文核心素養的培養，教師要緊扣中職語文教材教學內容，整合語文教學資源，課堂增效課后減負，讓學生在語文學習的過程中具有文化傳承意識。

一、緊扣中職語文學科教材，增強學生學科文化底蘊，培養學生核心素養

雙減背景下核心素養的培養首先需要中職語文教師在學科教學的過程中增強學科文化意蘊，在語文學科實踐中強化學科價值體系內核。教師要以中職語文學科教材為依托，引領學生進入學科語文實踐當中，結合不同層次學生語文學科素養基礎制定相應的教學策略。雙減工作促使教師向課堂要質量，向核心素養內涵要發展，精研教材，提高課堂授課主體參與度，促使學生在學科課堂授課中落實核心素養培養目標是重中之重。不同中職語文學科教材學科核心培養目標不同，同一本教材當中不同教學單元不同教學文本核心素養培養重點也各不相同。教師要集結教研組的集體智慧，定位核心素養培養重難點，促進教學目標的完成。如在《荷塘月色》上課之前，教師要結合課程內容與課程教研組成員一起確定語言理解和應用教學重難點，讓學生在本文優美的語言文字應用規律中豐富語言體驗。每一位語文教師再結合本班學生核心素養基礎確定思維發展和提升的側重點，在學生完成課程學習任務過程中采用分層次完成目標的方法提升學生本課文字的形象思維和邏輯思維。授課過程中教師可以運用多媒體課件讓學生感受文本語言的精煉和情景交融的寫作表達方法，讓學生在具體情境中欣賞荷塘月色，去感受語言文字的魅力，去傳承和積累優秀傳統文化。《荷塘月色》語言優美，想象豐富合理，是學生寫作技能提升的范本，對文中情景交融、通感等修辭手法的運用，教師可讓學生進行仿寫，在提升學生審美發展和鑒賞能力的過程中錘煉自身語言文字的運用能力，既做到了文化傳承也做到了語言表達能力的提升。

二、以繼承和弘揚優秀中華傳統文化為基調，結合中職語文教材當中的語文實踐內容，提升學生語文核心素養

核心素養培養目標之一是傳承和發展，而中職語文教材當中涉及到很多語文實踐教學內容，教師要真正讓學生在實踐中提高文化自信心，就勢必要讓學生全面系統地參與到語文實踐活動當中去。尤其是中職學生畢業之后面對社會工作壓力，在語文實踐活動參與的過程中，結合專業發展情況要以能力發展為主。語文實踐活動要滿足學生的職業發展目標，讓學生通過每一次的語文實踐活動強化語文職業核心素養。學生在主動實踐過程當中，結合自身的職業特點確定參與深度和廣度。教師一方面要把握教材中的語文實踐活動教學內容引發學生的語文實踐活動，另一方面結合教材實踐活動，適當補充具有職業特點的語文實踐活動內容。根據核心素養要求以及雙減工作的需要，確定相應的學生參與計劃，讓學生在實踐當中真正提升核心職業素養。如三個語文綜合實踐活動《展望我們未來的職場-“我的職業設計”策劃會》《感受職業生活，與學長的對話》《專業--助我點燃信念的燈》分別屬于不同年級不同教材，但是核心培養目標都是為了讓學生能夠了解專業，熱愛專業，樹立核心專業素養培養信心，讓學生在語文實踐活動過程當中完成核心素養培養目標。這三個語文實踐活動教學內容都與學生的專業課息息相關，使得語文真正完成了人文性和工具性的統一。即便是同樣的語文教材，在不同專業的語文實踐活動當中，也要結合本專業的職業特點確定語文實踐活動內容以及核心素養培養目標，滿足學生的專業職業需求。在教材語文實踐活動的基礎上，教師還可以展開以專業核心素養培養為基點的諸如《專業訓練我能行》《職場，我是精英》等語文核心素養培養內容，既做到了減負增效，落實了雙減政策又提高了語文職業學習質量。

三、以學生主體發展為核心設計落實核心素養培養目標的課內外中職語文作業

雙減促使中職課內外語文作業要以核心素養培養目標為基調設計，在減輕學生課內外作業負擔的基礎上提高作業時效，強化學生職業技能。課內外作業的設計既可結合語文教材教學內容設計職業性特點和學科特點鮮明的語文作業，又可結合學生的職業要求和核心素養培養目標補充設計調動學生廣泛參與的運用學科知識解決職業實踐性問題的作業。如在結合課內教學內容表達與交流寫作當中《應用文簡報》和《文章的起草與修改》教師設計課內作業，采用多媒體課件設計應用文簡報的寫作要求并引導學生完成課內簡報寫作同時進行應用文的起草和修改。教師要指導學生通過寫作以及自評互改等方法提升寫作技能。課外教師再引導學生根據自己的專業特點開展語文綜合實踐活動編寫行業簡報。在語文實踐活動開展過程中，可以分階段分小組進行，語文實踐活動開展之后，在班內要進行課外作業的展示與交流。

總之，雙減促使教師根據核心素養培養目標展開課堂模式設計，又要在作業設計當中體現學生的職業核心素養，讓學生在合作交流體驗當中形成語文核心素養內核和職業技能。

參考文獻：

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