師生發(fā)力，打造優(yōu)質(zhì)的中職數(shù)學(xué)課堂

張紅霞

【摘要】隨著當(dāng)前素質(zhì)教育理念的不斷推進(jìn)，“學(xué)生學(xué)習(xí)”成為大家關(guān)注的普遍問題，但是學(xué)生的發(fā)展離不開教師的指導(dǎo)，因此由教師如何教學(xué)、學(xué)生如何學(xué)習(xí)兩個(gè)方面構(gòu)成的教育活動(dòng)，成為教育成敗的重要因素.本文從教師、學(xué)生兩個(gè)方面入手，針對如何提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)能力、如何增強(qiáng)教師的教學(xué)水平、如何實(shí)現(xiàn)師生之間的良好互動(dòng)等三個(gè)問題進(jìn)行重點(diǎn)探索，以此達(dá)到構(gòu)建中職數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的目標(biāo).

【關(guān)鍵詞】 中職數(shù)學(xué);優(yōu)質(zhì)課堂;構(gòu)建策略

由于中職學(xué)生本身具有強(qiáng)烈的個(gè)性特點(diǎn)以及基礎(chǔ)知識儲備薄弱等問題，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)知識經(jīng)驗(yàn)等方面都需要進(jìn)一步提升.在此情況下，教師如何完成對學(xué)生的有效引導(dǎo)，使學(xué)生能夠主動(dòng)構(gòu)建數(shù)學(xué)知識？需要用更優(yōu)質(zhì)、科學(xué)、新穎的教學(xué)策略解決現(xiàn)有問題.

1 構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課堂的必要性

中職院校辦學(xué)的主要目標(biāo)就是為社會培育出優(yōu)質(zhì)的實(shí)用型技術(shù)人才，數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)性學(xué)科，其蘊(yùn)含的知識是學(xué)生發(fā)展的前提條件.而只有師生共同在課堂教育活動(dòng)中“發(fā)力”，才能夠讓學(xué)生在課堂中完成“學(xué)習(xí)-內(nèi)化”的主要過程.因此，中職數(shù)學(xué)教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，為學(xué)生帶來更多有效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使學(xué)生可以熟練掌握數(shù)學(xué)理論知識，提高學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力.同時(shí)，學(xué)生也需要掌握科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，與數(shù)學(xué)教師進(jìn)行良好的互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)師生之間的有效互動(dòng)，也能夠?qū)崿F(xiàn)中職數(shù)學(xué)教育目標(biāo).

1.1 實(shí)現(xiàn)師生思維有效互動(dòng)

數(shù)學(xué)學(xué)科本身具備顯著的邏輯性特征，因此要求學(xué)生需要具備一定的邏輯思維能力.

對于中職數(shù)學(xué)教師而言，需要加強(qiáng)對科學(xué)有效教學(xué)手段的探究，大力構(gòu)建數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂，逐步提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)與探究興趣，同時(shí)也能夠使教師自身的數(shù)學(xué)教學(xué)水平得到提升.

通過構(gòu)建中職數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂，讓教師、學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)共同努力，從而達(dá)到某一種教學(xué)傳遞的平衡.不僅可以實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生之間的思維互動(dòng)，使抽象的數(shù)學(xué)知識被學(xué)生理解，并實(shí)現(xiàn)知識的“內(nèi)化”，還能夠促使學(xué)生綜合思維能力得以提升.同時(shí)，還可以為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與掌握本專業(yè)知識奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，最終為推動(dòng)中職學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的成長與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

1.2 培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識

眾所周知，中職學(xué)生本身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)成績相較于普通高中學(xué)生而言，并不理想.再加上數(shù)學(xué)知識較為抽象，學(xué)生的理解能力欠佳，因此中職學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識本身就存在一定的抵觸情緒，認(rèn)為數(shù)學(xué)知識非常難以掌握，并且對自身未來的專業(yè)成長與發(fā)展起不到太大的幫助，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的重視程度較低，沒有主動(dòng)去養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，甚至在課堂中出現(xiàn)“消極怠工”的情況，因此與教師之間的互動(dòng)較差.

優(yōu)質(zhì)的教學(xué)模式，不僅關(guān)注教師對學(xué)生的知識傳遞方式，更加重視學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，因此教師的教學(xué)目的中也包含調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性.當(dāng)教師與學(xué)生都能夠主動(dòng)、充滿熱情地投入到中職數(shù)學(xué)課堂之中，那么數(shù)學(xué)教育效果也會穩(wěn)步提升.

1.3 改善“單向”教育效果

傳統(tǒng)教育模式中，以教師為中心，向?qū)W生“單向”輸出知識，課堂互動(dòng)只停留在教師向?qū)W生輸出的層面.而優(yōu)質(zhì)的教學(xué)模式，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化，不僅關(guān)注教師的教學(xué)方式、教學(xué)態(tài)度，也鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出自己的質(zhì)疑，向教師“輸出”自己的想法，從而實(shí)現(xiàn)兩者的有效互動(dòng)，讓數(shù)學(xué)知識在“雙向”互動(dòng)中被學(xué)生理解，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力.總之，加強(qiáng)對中職數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的打造路徑的深入探究，有著極為重要的現(xiàn)實(shí)意義與價(jià)值，需要全體中職教師引起足夠的重視，并且結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際努力探索科學(xué)的教學(xué)手段.

2 打造中職數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的可行性建議

教師與學(xué)生作為課堂教學(xué)活動(dòng)的主要因素，兩者的表現(xiàn)、能力、情緒、態(tài)度等各方面的因素都會對課堂的教學(xué)成效產(chǎn)生或多或少的影響.從兩者角度進(jìn)行分析，各自的努力都有繼續(xù)上升的空間，才能夠?qū)崿F(xiàn)兩者的相互配合，從而達(dá)成構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課堂的目標(biāo).

2.1 從老師角度出發(fā)

2.1.1 教育觀念的創(chuàng)新，為優(yōu)質(zhì)教學(xué)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)

中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教材都是根據(jù)中職學(xué)生的人才培養(yǎng)方向和目標(biāo)而特定的，能夠彰顯出中職數(shù)學(xué)的教學(xué)特色，且教材中的練習(xí)題都經(jīng)過了專家的嚴(yán)格論證，并與章節(jié)知識聯(lián)系較為緊密，是章節(jié)知識學(xué)習(xí)完最便捷的拓展和鞏固，恰好這些練習(xí)題的難度也更符合學(xué)生實(shí)際.因此，每學(xué)完一小節(jié)知識，教師就要引導(dǎo)學(xué)生將基礎(chǔ)知識盡快應(yīng)用于實(shí)踐中，特別是在解讀的時(shí)候，教師一定要注重方法和思維推演的傳授，一定不要在乎結(jié)果的對與錯(cuò)，這才是屬于高質(zhì)量的例題解讀和分析.

另外，教師一定要注重學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，特別是數(shù)學(xué)，我們都知道數(shù)學(xué)習(xí)題的解題方法和步驟多樣化，教師切忌照本宣科，直接為學(xué)生出示解題思路，而是需要加強(qiáng)對學(xué)生思維的引導(dǎo)，爭取做到一題多解.通過日復(fù)一日的練習(xí)，學(xué)生不僅針對一類題型學(xué)會了舉一反三，思維拓展能力將更強(qiáng).

2.1.2 教學(xué)方法的創(chuàng)新，為優(yōu)質(zhì)教學(xué)活動(dòng)做準(zhǔn)備

方法是彰顯教師教學(xué)水平、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素，只有方法得當(dāng)，才能夠讓優(yōu)質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)順利地展開，否則便成為披著新衣的傳統(tǒng)教學(xué)模式.

隨著新課程的深入改革和推進(jìn)，很多中職數(shù)學(xué)教師紛紛開始主動(dòng)探究科學(xué)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)手段，例如，微課、翻轉(zhuǎn)課堂、數(shù)學(xué)模型等，這些教學(xué)模式的應(yīng)用為打造優(yōu)質(zhì)數(shù)學(xué)課堂提供了強(qiáng)有力的動(dòng)力.

但是要特別注意一點(diǎn)的是，無論采用的是怎樣新型富有趣味性的教學(xué)模式，都要尊重優(yōu)質(zhì)教學(xué)中最重要的核心觀念，即以學(xué)生為主體，讓學(xué)生表達(dá)自己的想法與思維，從而讓學(xué)生在探討的過程中，深入理解和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，甚至愛上數(shù)學(xué).

2.1.3 微課教學(xué)促成優(yōu)質(zhì)課堂

首先我們來詳細(xì)闡述利用微課是如何開展優(yōu)質(zhì)數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)的.微課，顧名思義，就是微型課堂，它主要憑借其精簡且短小的優(yōu)勢而被廣泛應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科的課前預(yù)習(xí)以及課后鞏固兩個(gè)階段中，切實(shí)滿足全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而且還為教師減輕了教學(xué)壓力，最終使得教師和學(xué)生都能以更加飽滿的熱情投入到教學(xué)和學(xué)習(xí)中.

其一，可以使用微課查漏補(bǔ)缺，鼓勵(lì)學(xué)生將新舊知識之間進(jìn)行科學(xué)的銜接，為優(yōu)質(zhì)課堂的展開做準(zhǔn)備.數(shù)學(xué)知識本身具備顯著的系統(tǒng)性與連貫性特點(diǎn)，加之中職學(xué)生普遍數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識都較弱，這時(shí)候正好恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用微課來幫助學(xué)生彌補(bǔ)舊知識，銜接新知識，特別是能夠針對每一位同學(xué)的具體情況來制作出不同的微課視頻以供學(xué)生隨時(shí)隨地觀看與學(xué)習(xí)，學(xué)生在觀看之后，可以將自己的疑惑、問題進(jìn)行總結(jié)，然后在課堂中與教師形成互動(dòng)探究.

例如 中職數(shù)學(xué)教師在開展“一元二次不等式”教學(xué)時(shí)，由于該課程內(nèi)容與學(xué)生之前學(xué)習(xí)過的“一元二次方程”聯(lián)系比較密切，因此一旦學(xué)生之前沒有做到對“一元二次方程”知識的熟練掌握，那么在學(xué)習(xí)這節(jié)知識的時(shí)候就比較吃力.基于此，教師就可以采用微課授課的模式，要求學(xué)生們觀察制作好的與一元二次方程相關(guān)的微課視頻，并將視頻中難以理解的問題進(jìn)行記錄.比如，有的學(xué)生說：“看完視頻之后，依舊不理解一元二次方程中關(guān)于‘配方法的知識.”那么教師便可以在課堂中直接重點(diǎn)講解，并針對學(xué)生具體的問題進(jìn)行有效的回答.最后，教師再為學(xué)生列舉相關(guān)的內(nèi)容，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，由此實(shí)現(xiàn)彼此之間的有效互動(dòng).

其二，微課可以強(qiáng)化重點(diǎn)與弱點(diǎn)，促使學(xué)生能夠深化對重難點(diǎn)知識的理解與掌握程度，更便于記憶，因?yàn)槲⒄n可以將具體的解題方法與演變過程等通過具象直觀的動(dòng)畫演示進(jìn)行分解與整合，完全做到了數(shù)形結(jié)合.對于中職學(xué)生來講，作圖一直是他們最為薄弱的環(huán)節(jié)，為了提高學(xué)生的作圖技能和效率，教師可以制作以《規(guī)范作圖》為主題的微課視頻，并結(jié)合文字說明、動(dòng)畫演示、視頻講解等形式來為學(xué)生們講述關(guān)于求定義域—列表—建坐標(biāo)系—描點(diǎn)—連線等各環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，然后將作圖過程中的注意事項(xiàng)以及作圖技巧也進(jìn)行了相應(yīng)的講解和標(biāo)注.以此來幫助學(xué)生熟練掌握作圖技巧，進(jìn)而針對性地提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率.同時(shí)，聲畫合一、動(dòng)態(tài)化展示的方式，也能夠讓學(xué)生積極地參與教學(xué)活動(dòng)中，與教師形成“完美”的配合，最后實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)活動(dòng)的成功，構(gòu)建中職數(shù)學(xué)的優(yōu)質(zhì)課堂.

2.2 從學(xué)生角度出發(fā)

2.2.1 認(rèn)真聽

在清楚知道一堂課的具體教學(xué)目標(biāo)之后，學(xué)生要做的就是及時(shí)與老師產(chǎn)生互動(dòng)和交流，包括眼神、表情、肢體和語言等，讓數(shù)學(xué)課堂看起來更和諧、更輕松.

另外，在和教師產(chǎn)生眼神交流的過程中，學(xué)生也能從老師的眼神中獲得肯定和鼓勵(lì)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來更有動(dòng)力和活力.在激勵(lì)與鼓勵(lì)中獲得學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，久而久之，學(xué)生自然也就可以取得理想的學(xué)習(xí)效果.

此外，通過認(rèn)真聽講，跟隨老師的講解，學(xué)生能進(jìn)一步理解并掌握知識，增強(qiáng)知識的連貫性和系統(tǒng)性，更有益于學(xué)生今后的學(xué)習(xí).

2.2.2 有學(xué)法

首先每人一個(gè)錯(cuò)題本是必需，錯(cuò)題本是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的有效見證，每隔一段時(shí)間翻出來看看，更有利于學(xué)生鞏固之前的知識，只有反復(fù)練習(xí)，不斷思考，才能促進(jìn)知識的再吸收與再應(yīng)用，以便于今后更順利地學(xué)習(xí)新知識.此外，教師還可以從學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平以及學(xué)習(xí)態(tài)度等視角出發(fā)將他們進(jìn)行合理的分組，盡量做到基礎(chǔ)知識強(qiáng)和弱的學(xué)生交叉在同一個(gè)組當(dāng)中，以便于學(xué)生在對方同學(xué)的身上吸取優(yōu)勢，同學(xué)之間答疑解惑、共同協(xié)作、一起進(jìn)步.合作學(xué)習(xí)，還意味著學(xué)生要細(xì)心聆聽其他學(xué)生的發(fā)言，其實(shí)這個(gè)過程也是學(xué)生互相學(xué)習(xí)解題思路和方法的重要方法，然后與自己的綜合，長此以往，學(xué)生的綜合思維能力也會得到顯著的提升.同時(shí)，還可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識，這也是學(xué)生今后邁向社會提升工作效率的有效途徑.

2.2.3 有計(jì)劃

對于中職學(xué)生而言，其薄弱的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)可能無法有效支撐學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，但是學(xué)生必須要對自己有標(biāo)準(zhǔn)、有要求，才能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的道路上越來越遠(yuǎn).

實(shí)際上，優(yōu)質(zhì)課堂的構(gòu)建，需要學(xué)生的全力投入，不僅要與教師形成良好的配合，還要根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)問題，在課堂中提出自己的疑惑與見解，由此使學(xué)生在數(shù)學(xué)問題的探究中實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的發(fā)展.而學(xué)生要做到這一點(diǎn)，必須要有“計(jì)劃性”.

比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)某一單元的知識與內(nèi)容時(shí)，先做一個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃表，就像是課前“預(yù)習(xí)”，將所要學(xué)習(xí)的新知識進(jìn)行初步了解，并在自己的腦海中總結(jié)自己的“問題”，然后在課堂中進(jìn)行分享，由教師進(jìn)行解答互動(dòng).由此形成的優(yōu)質(zhì)課堂更能體現(xiàn)出學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的生命力.

3 結(jié)語

中職數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的建設(shè)，并不是一件簡單的事情，需要教師與學(xué)生的共同努力，甚至還需要學(xué)校以及其他專業(yè)的老師給予強(qiáng)有力的支持.中職數(shù)學(xué)教師在開展實(shí)際授課工作時(shí)要加強(qiáng)反思，結(jié)合教學(xué)實(shí)際積極探索科學(xué)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)手段.而學(xué)生也需要轉(zhuǎn)變以往對數(shù)學(xué)學(xué)科的知識，主動(dòng)參與數(shù)學(xué)課程知識的學(xué)習(xí).雙方一起將課堂打造為教師教學(xué)水平充分展現(xiàn)，學(xué)生獲取知識最大化的殿堂.

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