巧設(shè)問題情境構(gòu)建高中數(shù)學(xué)高效課堂

林朝輝

【摘要】隨著我國社會主義現(xiàn)代化進(jìn)程的推進(jìn)，對于人才的需求更為嚴(yán)苛，這要求我國人才培養(yǎng)體系作出調(diào)整，進(jìn)而滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才需求.對此，我國不斷加大高中教育的資源投入，尤其是在數(shù)學(xué)教學(xué)方面進(jìn)行了重點(diǎn)建設(shè).但需要注意的是，在推進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容有所增加，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度也在不斷上升，此時(shí)，教師的教學(xué)模式和教學(xué)方式起到了重要的引導(dǎo)作用，教師能否通過自身的教學(xué)安排激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，直接關(guān)系到學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量.面對這一問題，本文將圍繞設(shè)立問題情境的教學(xué)方式進(jìn)行討論，首先系統(tǒng)闡述其系統(tǒng)內(nèi)涵與五大原則，隨后提出若干實(shí)踐策略，為我國高中數(shù)學(xué)教學(xué)體系的完善提供保障.

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué);問題情境;高效課堂

面對龐雜的高中數(shù)學(xué)框架，高中生的學(xué)習(xí)難度是相對較大的，在學(xué)習(xí)過程中常常會遭遇多種學(xué)習(xí)問題，大量疑問的積累一方面會影響到學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)效果，另一方面則是會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最后造成課堂氛圍沉悶、死板的現(xiàn)象.因此，為解決這一問題，教師應(yīng)當(dāng)改善原有的教學(xué)模式和教學(xué)方式，采用更為靈活多變的形式展開課堂教學(xué)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造活躍的課堂氣氛，為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)提供良好的環(huán)境.近年來，我國大量教師開始采用問題情境的教學(xué)方式，在高效課堂的建設(shè)中起到了重要作用，尤其在高中數(shù)學(xué)教學(xué)方面有著顯著的提升.

1 創(chuàng)設(shè)問題情境的概念內(nèi)涵與五大基本原則

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中多由教師擔(dān)任講師，而學(xué)生負(fù)責(zé)被動接受知識，在此種“教師-學(xué)生”的單向?qū)W習(xí)過程中，學(xué)生的思維受到限制，往往只能依照教師的學(xué)習(xí)框架進(jìn)行相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，在構(gòu)建自身體系是難以發(fā)揮出個人的思維活躍性，既不利于學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)的養(yǎng)成，也不能夠?yàn)閷W(xué)生形成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終反而會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提升不明顯.對此，近年來我國加緊推進(jìn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用與實(shí)施，將新型教學(xué)理念融入現(xiàn)代課堂教學(xué)中.

在此背景下，高中數(shù)學(xué)教師逐步開始采用新型教學(xué)方式進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，其中問題情境的教學(xué)形式是較為常見的一種新型教學(xué)模式.問題情境中提問是核心步驟，而這一步驟的主導(dǎo)權(quán)由學(xué)生掌握，學(xué)生逐步從學(xué)習(xí)體系中將被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，以提問的形式圍繞個人的學(xué)習(xí)困難點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)知識的獲取.一方面能夠彌補(bǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)缺陷，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，另一方面則是拓寬了學(xué)生的思維模式，提高學(xué)生的理解能力和交流能力.

而對于高中數(shù)學(xué)的教師而言，要推進(jìn)問題情境教學(xué)方式的落實(shí)，首先必須熟練掌握課本教材中的內(nèi)容，在回答學(xué)生問題時(shí)優(yōu)先以課堂教學(xué)中課本的知識作為基礎(chǔ)，隨后圍繞學(xué)生所提出的問題進(jìn)行相關(guān)知識點(diǎn)的重組和構(gòu)造，由此構(gòu)建適合學(xué)生的知識體系，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求.除此之外，教師還應(yīng)采用多元化的課堂元素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，新型課堂教學(xué)中蘊(yùn)含了更多的教學(xué)元素，如，多媒體教學(xué)、數(shù)字教學(xué)和信息教學(xué)等形式，能夠在多個角度調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生融入到課堂學(xué)習(xí)的過程中.“興趣是最好的老師”，學(xué)生在興趣的引領(lǐng)下能夠獲得更高的學(xué)習(xí)效率，對于知識點(diǎn)的記憶效果也更為扎實(shí).因此，課堂問題情境的教學(xué)方式精確滿足了現(xiàn)在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也順應(yīng)了學(xué)生學(xué)習(xí)需求的變化，是未來教學(xué)體系構(gòu)建中不可或缺的部分.

而在構(gòu)建問題情境時(shí)，教師需要遵守以下五項(xiàng)原則：第一，教師在建立問題情境時(shí)，必須保障集中的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，避免出現(xiàn)重要的知識點(diǎn)缺失或是邏輯上的殘缺，進(jìn)而為學(xué)生造成新的學(xué)習(xí)困擾.要貫徹這一原則，教師應(yīng)當(dāng)提前對課本的知識和體系進(jìn)行了解，之后將相關(guān)知識點(diǎn)融入到問題情境中，避免單純的提問而脫離知識和課本.在構(gòu)建問題情境時(shí)，教師應(yīng)盡量保證問題情境能夠圍繞學(xué)生的興趣和知識點(diǎn)而運(yùn)行，引導(dǎo)學(xué)生逐步了解相關(guān)知識并學(xué)習(xí)的其中的重難點(diǎn);第二，保障問題的引導(dǎo)性和方向性，具體來說則是由教師確定問題的最終目標(biāo)以及學(xué)習(xí)方向，引導(dǎo)學(xué)生明確此次問題情境的重難點(diǎn)，隨后以提問和解答的形式幫助學(xué)生逐步解決學(xué)習(xí)問題中的困難和阻礙，進(jìn)而使得學(xué)生能夠獲得相應(yīng)的知識點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生獲得充分的成就感，最終為學(xué)生營造適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境;第三，適當(dāng)設(shè)立問題情境，誠然，問題情境教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生帶來更為顯著的學(xué)習(xí)效果提升體驗(yàn)，但此類學(xué)習(xí)方式也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)、適量的推進(jìn).尤其在高中階段，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果是否存在差距的，而課本中的知識點(diǎn)也會存在難易度上的區(qū)分.因此，教師在進(jìn)行問題情境構(gòu)建時(shí)，需要重點(diǎn)關(guān)注不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及課本中知識點(diǎn)的分布情況，隨后設(shè)立相應(yīng)的問題情景，讓學(xué)生能夠最高效率地進(jìn)行相關(guān)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí).除此之外，教師還可根據(jù)學(xué)生個人的興趣、愛好和學(xué)習(xí)特征優(yōu)化問題情境，引導(dǎo)學(xué)生將問題前面與實(shí)際相結(jié)合，進(jìn)而提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力.第四，保障問題情境中問題的有效性，近年來，在問題情境的落實(shí)過程中，部分教師過度注重問題的數(shù)量和形式，忽略了其中問題的實(shí)際效果，進(jìn)而導(dǎo)致部分問題起不到實(shí)際的教學(xué)效果，反而加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.因此，在進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)和前進(jìn)問題的確立時(shí)，教師應(yīng)提前考量此類學(xué)習(xí)內(nèi)容是否存在不合理的現(xiàn)象，確保其能夠具備有效性.第五，保障問題的創(chuàng)新性，問題情境的教學(xué)目標(biāo)中涵蓋了發(fā)散學(xué)生思維的教學(xué)內(nèi)容，而陳舊的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容難以真正體現(xiàn)出學(xué)生個人思維的活躍性.因此，教師應(yīng)當(dāng)通過問題情境中問題創(chuàng)新的形式激發(fā)學(xué)生的思維活性，讓學(xué)生在嶄新的問題面前充分表達(dá)個人的想法，提高學(xué)生對于新鮮事物的認(rèn)知水平和接受水平，進(jìn)而讓學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)生活中更為順利.

2 創(chuàng)設(shè)問題情境實(shí)踐策略

2.1 將生活元素融入到教學(xué)環(huán)節(jié)中

在傳統(tǒng)的教學(xué)形式的中，教師往往圍繞課本內(nèi)容和相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行課堂教學(xué)，此類教學(xué)方式雖然遵循了課本的知識框架，但忽略了其與實(shí)際生活的聯(lián)系，不利于學(xué)生進(jìn)行理解，尤其在重難點(diǎn)部分，對于學(xué)生而言學(xué)習(xí)難度相對較大.對此，新課標(biāo)中給予了一定的指示，具體則是教師通過實(shí)際生活的融入，讓學(xué)生逐漸融入到知識體系中，教師可從身邊的事物入手，由淺入深地逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識的學(xué)習(xí).生活元素對于學(xué)生而言更為熟悉，相比課本中的知識更容易接受，適當(dāng)加入生活元素能夠便于學(xué)生去理解課本中抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題，同時(shí)生活元素也能夠激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)探索欲望.此外，更為熟悉的環(huán)境能夠舒緩學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生以更為舒適的心態(tài)去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識.由此一來，既能夠提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，又能夠在后續(xù)的實(shí)際生活中將理論與實(shí)踐相結(jié)合，鍛煉個人的實(shí)踐能力并深化數(shù)學(xué)知識的吸收效果[1].

例如 以空間直角坐標(biāo)系這一章節(jié)的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)為例，在此章節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師可通過實(shí)際的單元樓構(gòu)造讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識的了解.教師在問題情境構(gòu)造中可提出此類問題如：“小張位于2單元703室，而小紅居住在3單元503室，此時(shí)如何獲取小張和小紅間的位置關(guān)系呢？在明確二者位置關(guān)系后，如何構(gòu)造空間直角坐標(biāo)系呢？”諸如此類的問題，對于學(xué)生而言，在生活中更為常見，學(xué)生可聯(lián)系身邊的實(shí)際生活狀況進(jìn)行學(xué)習(xí).而在學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)過程中，不難發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)生所給出的答案會存在一定的差距，而這正是學(xué)生發(fā)散思維并發(fā)揮個人主觀能動性的表現(xiàn).學(xué)生會根據(jù)個人對問題的理解和實(shí)際生活經(jīng)歷給出差異性的答案，此時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討，讓學(xué)生彼此之間交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，最終共同進(jìn)步.在此種情況下進(jìn)行空間直角坐標(biāo)系的學(xué)習(xí)，既能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，又能夠拉近學(xué)生之間的距離，是新型課堂教學(xué)中的重要內(nèi)容.

2.2 提高問題情境的趣味性

高中生的課程學(xué)習(xí)難度本身相對較大，與此同時(shí)，學(xué)生還面臨著高考的壓力，在高中的課程學(xué)習(xí)中，神經(jīng)長期處于緊繃狀態(tài)，對于課本中枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容容易失去興趣.此時(shí)，教師則可通過問題情境中趣味性的增加，激發(fā)學(xué)生對于高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生在樂趣中獲取知識.與傳統(tǒng)課程教學(xué)相比，問題情境中的發(fā)揮空間增大，教師能夠添加一定的游戲活動，而游戲活動的建造也可以以知識點(diǎn)為基礎(chǔ)，將知識點(diǎn)融入到娛樂活動中，引導(dǎo)學(xué)生在游戲的同時(shí)進(jìn)行知識的獲取.在相關(guān)問題的確定時(shí)應(yīng)注意，要避免過度重視趣味性而忽略了問題自身的引導(dǎo)性、有效性與科學(xué)性，要讓學(xué)生能夠在娛樂的同時(shí)意識到知識學(xué)習(xí)的重要性，以具備趣味性的問題逐步構(gòu)造相關(guān)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)體系，最終達(dá)到課程學(xué)習(xí)和身心愉悅的效果[2].

例如 以“隨機(jī)事件的概率”一章節(jié)為例，倘若此章節(jié)的學(xué)習(xí)直接圍繞課本展開，過于生硬死板且枯燥無味，學(xué)生難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣.此時(shí)，教師可將投擲骰子的游戲融入到問題情境中，設(shè)立實(shí)際的游戲環(huán)節(jié).首先，教師負(fù)責(zé)篩子的投擲，學(xué)生負(fù)責(zé)設(shè)置點(diǎn)數(shù)的記錄;隨后，在學(xué)生明白游戲具體規(guī)則后，反復(fù)投擲骰子，要求學(xué)生持續(xù)記錄;此外，在投擲的同時(shí)教師會對學(xué)生發(fā)起提問，如“能否猜測下一次骰子所給出的點(diǎn)數(shù)？下一次指出的點(diǎn)數(shù)能否大于7？”此類問題能夠讓學(xué)生在記錄的同時(shí)活躍個人的思維，及時(shí)進(jìn)行思考與討論，圍繞骰子的實(shí)際投擲狀況，進(jìn)行隨機(jī)事件概率知識的學(xué)習(xí).由此一來，學(xué)生能夠感受到此類問題情境中的樂意，一改傳統(tǒng)課程教學(xué)中輕視的學(xué)習(xí)狀態(tài)，轉(zhuǎn)而在愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行相關(guān)數(shù)學(xué)知識的獲取[3].

2.3 推進(jìn)多媒體與問題情境的融合

信息時(shí)代的到來為課堂教學(xué)帶來了新的發(fā)展機(jī)遇，高中數(shù)學(xué)課堂中常出現(xiàn)大量難以直觀表達(dá)的數(shù)學(xué)知識，受到平面教學(xué)的限制，教師無法將其中的重難點(diǎn)予以具體表現(xiàn)，抽象且復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識往往會對學(xué)生造成大量的困難.而現(xiàn)代多媒體技術(shù)的加入，解決了這一問題，教師可通過視頻、圖象、文字與圖片等多種形式相結(jié)合的教學(xué)模式，將數(shù)學(xué)知識具象化、生動化，為學(xué)生帶來更為全面的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從視覺、聽覺、觸覺甚至味覺等多個角度引導(dǎo)學(xué)生融入到問題情境的學(xué)習(xí)中.與此同時(shí)，多媒體技術(shù)豐富多樣的形式也能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生具有持續(xù)學(xué)習(xí)的欲望與動力.近年來，隨著多媒體教學(xué)的發(fā)展，情景化教學(xué)的形式更為全面，學(xué)生在擬真情境中能夠感受到接近于真實(shí)的實(shí)際環(huán)境，由此深化對此環(huán)境中數(shù)學(xué)知識的印象，結(jié)合教師的問題進(jìn)行環(huán)境的探索，最終達(dá)到學(xué)習(xí)知識的效果.

例如? 以“直線、圓的位置關(guān)系”的課程學(xué)習(xí)為例，在傳統(tǒng)的課程教學(xué)中，教師難以將圓與直線的關(guān)系進(jìn)行具象化表述，往往只能通過部分簡潔的形式進(jìn)行抽象表述，但對于學(xué)生而言理解難度相對較大.但現(xiàn)代多媒體教學(xué)的加入為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了更多途徑，教師可演示圓與直線相關(guān)數(shù)學(xué)方程的原理并模擬其二者的運(yùn)動環(huán)境，同時(shí)提出問題讓學(xué)生在觀察二者數(shù)學(xué)方程的同時(shí)理解其運(yùn)動形式，學(xué)生培養(yǎng)數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思維.

3 結(jié)語

綜上所述，創(chuàng)設(shè)問題情境的教學(xué)形式，是新時(shí)代下滿足新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)并適應(yīng)學(xué)生需求變化的有效途徑.因此，教師應(yīng)充分理解問題情境的核心理念，嚴(yán)格遵守其五大基本原則，以適當(dāng)?shù)膶?shí)踐手段推進(jìn)問題情境的課程建設(shè)，為學(xué)生帶來更全面的教學(xué)服務(wù).

【本文系福建省教育科學(xué)規(guī)劃專項(xiàng)課題：《高考評價(jià)體系下高中數(shù)學(xué)情景問題設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究》的研究成果.立項(xiàng)批準(zhǔn)號：Fjjgzx20-041】

參考文獻(xiàn)：

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