高中數學教學中問題驅動式教學法的措施

劉尚超

【摘要】隨著當前新課程標準改革在教育界的進一步推廣，對廣大高中數學任課教師們提出了越發嚴格的教學要求.教師們不但需要關注學生的學習成績，還需要有針對性地提升他們的思維能力以及綜合探究水平，運用創新的、多元化的教學理念設計優秀的教學模式.問題驅動式教學就屬于創新的模式之一，它建立在各種數學問題的基礎上，運用自主分析與思考的形式去探究數學理論知識.本文主要闡述了高中數學教學中問題驅動式教學法的應用措施，以供廣大高中數學教師借鑒與參考.

【關鍵詞】高中數學;新課改;問題驅動式

問題驅動式教學法，主要是以問題作為媒介，使學生們根據問題去探究解決問題的知識與方法的學習模式.與以往的教學模式中先學習理論知識再去解決問題不同，它是先有問題再去探究理論.

在教學中，可以將問題驅動式的教學法當做一種逆向的教學過程，它的教學效果要遠高于以往的教學模式，可以充分地激發廣大學生對知識的探究興趣和參與積極性.基于此，問題驅動式教學法對任課教師的要求更加嚴格，不但要求教師們牢固掌握教材上的內容，還需要把握好知識之間的聯系，充分考慮到當前階段學生們的理論知識基礎.

1 高中數學教學中問題驅動式教學法的相關概述

1.1 高中數學問題驅動式教學法的定義

所謂問題驅動式教學法，其實是一種創新的課堂教學方法，它的主要目標是培養學生們形成對問題的自主分析、思考與解決的能力，鍛煉學生的探究意識，這和以往的教師們先講解知識，學生再去解題的方法有很大的差別.

問題驅動式教學法是主張調動學生們自主探究能力的，這就要求教師們在實施課堂教學之前，先對教材內容以及班級學生的實際情況進行全面的分析與掌握，為他們設計難度適宜的引導問題，在問題的基礎上激發廣大高中生的探究欲望，活躍他們的思維水平.

同時，高中數學教師還能夠采用小組合作的方法或者游戲式的趣味形式實施問題驅動，這就便于學生們充分集中注意力，積極參與到課堂教學中，從而進一步地提升教師的課堂質量和效果.

1.2 運用問題驅動式教學法的重要意義

在傳統的高中數學課堂教學階段，通常是教師占據著課堂主導的位置，學生們則是被動地去學習理論知識，這樣的課堂氛圍十分枯燥沒有活力，教師們期望能增加對學生的教學時間，從而提升學生們的學習效果，但是卻常常導致學生們無法集中注意力學習，學生的學習積極性下降，學習效率降低.

運用問題驅動式教學法是遵循新課程標準改革需要的，需要重點發揮廣大高中生的課堂主體地位，教師則需要對學生實施引導與幫助，在二者互動過程中，完成對問題的探究、思考與解決.

在學生們解決問題的過程中，要重點鍛煉學生們的學習信心，使他們在探究中掌握新的知識，這樣才能有效提升廣大高中生的核心素養.

教師在實施問題驅動式教學法時，首先需要設計有針對性的問題，這樣學生們對問題才能產生強烈的興趣，從而積極參與到探究中，迎接各種挑戰.在現階段的實際教學環境下，高中生們的學習處在探究的環節中，會遇到各種各樣的問題，學生們也需要通過對問題的逐一突破，實施層層總結，從而不斷地掌握新知識，提升學習能力.所以，科學合理的問題驅動才能使學生們的學習具有正確的方向引導，教師需要發揮作為課堂指導的作用，幫助學生們更好地滿足新課程標準的要求，對教材內容進行深入學習，結合學生的日常生活實際，考慮學生當前的實際學習情況，設計出科學多元化的問題.

科學合理的問題主要可以表現為以下幾點.其一，在實際生活中具有可行性.問題需要結合學生的日常生活實際設計，考慮學生的學習能力，這樣學生才能在探究中解決問題，掌握知識;其二，教師可以創設連續性的問題，這樣能在層層遞進中，使學生們對知識產生研究欲望，深刻發掘問題的本質，掌握更多的知識;其三，問題需要具有真實性，這樣學生們才能依靠已有的認知去探究與思考.

2 高中數學教學中問題驅動式教學法的應用策略

2.1 精心巧妙地設計多元化問題

實施問題驅動式教學的基礎是先設計出多元化的問題，問題的科學合理性對學生們自主分析與探究有著十分直接的關系.

首先，教師在設計問題的時候，不但需要結合教材上的內容，考慮學生的實際學習水平，還務必要綜合學生的年級、日常生活情況和實踐水平，保證設計的問題可以有效地激發起學生的學習興趣.數學教師在分析數學問題的時候需要運用因材施教的原則，選擇難易適中的問題，在循序漸進中提升難度，這樣才能保證設計的問題具有引導性與探究性，使設計的問題能夠滿足不同高中生的數學學習能力，在由簡到難的過渡中，不但能提升廣大高中生的解題速率，還能輔助他們更好地理解與掌握理論知識.教師必須依據班級中學生的不同學習水平，科學設計不同層次的問題，這樣每個學習層次的學生都可以在問題的引導下實現不同程度的提升，鍛煉學生的學習自信心.

其次，教師還需要深刻地掌握教師和學生二者在問題驅動式教學法中扮演的角色以及發揮的作用.有的數學教師設計的問題會存在一些不足之處，造成學生們很難主動參與到探究學習中，影響了課堂學習的效率.有的教師設計的問題是自問自答的形式，有的教師面對學生們的回答，評價方法過于單一，缺乏對學生學習的引導和幫助，這樣就造成學生的思維受到局限，使學生們無法充分發揮出自身在問題驅動式教學法中的主體作用，教師也不能有效地引導與幫助學生.

例如 在學習人教版《隨機事件與概率》的時候，教師就可以提問學生們在日常生活中常見的概率事件有哪些？運用問題激發學生的想象思維能力，結合日常所見，學生們會提出買彩票、大轉盤抽獎等內容.之后，教師再引導學生們分析大轉盤游戲中獎概率的計算方法.以上的探究學習內容不但可以激發起廣大高中生對所要學習的內容的濃厚興趣，使他們的思維變得活躍開闊，還能夠幫助學生們對隨機事件與概率產生深刻的認知，實現學生自身數學思維能力的提升.

2.2 創設生活化的具體問題情境

高中數學教師在設計問題的時候，可以聯系學生們所熟悉的日常生活實際，這樣能夠有效地激活學生們的探究欲望，這是實施問題驅動式教學法的開始.在這個過程中，數學老師需要幫助學生們從生活實際的表面現象去發掘事件的本質，培養學生們運用所學的知識解決日常實際問題的水平.老師在創造生活化環境的過程中，一定要結合他們認知發展的最近發展區，讓孩子們可以在自身的努力探索下找到更深的知識的秘密.

所謂最近發展區是孩子們可以在現有的知識水平上，借助別人的啟發或是自己的稍微努力，就可以達成的一個相對有挑戰性的目標的過程.高中數學教師在開展問題驅動式教學的時候，需要從以下幾點著手.其一，教師必須創建模型，探究知識之間的規律;其二，教師要給學生們做現場的展示，針對要學習的新知識創設情境;其三，教師要運用鋪墊的形式，給學生們營造最近發展區，這樣才能實現知識互相之間的轉移銜接.

例如 在教學人教版內容《空間點、直線、平面之間的位置關系》的時候，教師就能運用對話的方法開展教學活動.教師先提出問題，讓學生們思考課本甲的封面上的兩條對邊x和y是何種關系.學生們會回答是平行的關系.之后教師提問學生們，課本甲的封面的邊x與課本底面的平面α是何種關系，學生們會回答是平行的關系.然后，數學教師要為學生們創設情境，讓同桌的兩人將兩個課本擺放成其他的位置關系，思考課本乙的封面上的對邊m和n的關系以及m和底面平面β的關系.這樣的內容是比較抽象的，學生們理解起來會比較困難，但是結合學生熟悉的身邊的課本內容，就有了一層鋪墊，學生們理解起來會越發容易，從而更好地滿足最近發展區的要求.

2.3 運用問題培養學生探究思維

問題驅動式教學法可以激發廣大高中生的自主探究思維，使學生們形成自主學習、分析與解決問題的能力.教師在設計問題的時候，需要結合教材的內容以及創設的情境，這樣不但可以充分集中學生的學習關注力，使他們的思維變得活躍，還能發揮出問題驅動的效果.

數學教師創建問題的方法有很多種，不但可以結合日常生活實際，還能夠運用有趣的游戲方法等，這就要求教師們必須充分考慮教材上的內容，結合學生的實際學習情況，科學合理地選擇問題.

首先，教師創設的情境不但要結合教材上的知識點，還要結合學生的實際情況以及學習能力，這樣設計的問題才能有效吸引學生，保證學生能充分的融入情境中.

其次，教師務必提前準備好嚴密的教學方案，輔助學生們在問題情境的基礎上，順利激發探究的欲望.

最后，教師設計的情境需要具有分層化，結合學生們的理解水平，實施有效的引導，這樣會有效地培養學生運用理論知識的水平，實現學生們綜合素養的提升.

例如 教師在為學生們講解人教版教材《橢圓》內容的時候，就能提前為學生們設計具有探究意義的問題.教師可以讓學生使用繩子、圖釘等去自主繪制大小不等的橢圓形狀，之后讓學生們分析，是哪個變量影響了橢圓的大小.學生們在親自動手操作以后，再結合小組互動的形式去分析與思考問題.其一，繩子的長度保持不變，調整圖釘的位置，橢圓會改變大小嗎？其二，將兩個圖釘重疊，能繪制出怎樣的圖形？其三，固定繩子的長度以及兩個圖釘的距離（固定的圖釘的距離是可以變化取值的），會形成怎樣的圖形呢？教師在設計了具有層次性的問題下引導下，學生們就能自主地逐層漸進進行分析，這樣有助于學生們在自主分析以及合作互助中熟練的理解與掌握學習知識，充分鞏固理論內容.之后，教師可以為學生們設計一道題目，讓學生們自主去解題，這樣不但能幫助學生們鞏固所學橢圓知識，還能鍛煉學生的實踐操作水平.

3 結語

綜上所述，高中數學教師在實際日常教學的時候，務必要主動創新與改善自身的教學理念，運用多元化的方法，關注問題驅動式教學的關鍵性.此外，還需要將問題驅動教學法運用到實際課堂教學活動中，提升學生們的問題觀念，增強學生對問題的探究能力，引導學生們大膽質疑，增強學生的探究水平與學習能力，如此才能有效增強數學老師的課堂教學品質，使學生的綜合素養得到全方位的發展.

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