任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在中職物流管理課程中的應(yīng)用研究

燕宇

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動法;中職學(xué)校;物流管理課程;應(yīng)用對策

中職物流管理課程是物流管理和電子商務(wù)專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，該課程的理論知識比較多，復(fù)雜性和零散性特點較為明顯，對于學(xué)生來講，學(xué)習(xí)存在著一定的難度。因此，在課程教學(xué)中，教師可以嘗試在該課程之中融入一些全新的教學(xué)方法，比如任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。該種教學(xué)手段一方面可以幫助學(xué)生對具體的物流崗位工作進行深入的分析，有針對性地掌握相關(guān)知識和技能，另外一方面則是可以增加課堂的互動與活躍程度，進而對于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展有著十分明顯的促進效用。筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗，談一談如何在中職物流管理課程中實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，來提升課堂教學(xué)效果。

一、中職《物流管理基礎(chǔ)》課程分析

（一）物流專業(yè)的基礎(chǔ)課程

物流管理基礎(chǔ)課程是物流專業(yè)學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)到的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，該課程主要是幫助學(xué)生們了解物流行業(yè)的各個概念以及物流管理的一系列理論與實踐方法。對該課程的開設(shè)，能夠為后續(xù)物流專業(yè)課程的開展奠定基礎(chǔ)。如果學(xué)生們能夠深度掌握該課程，那么在學(xué)習(xí)后續(xù)的內(nèi)容過程中，可以起到事半功倍的效果。

（二）理論性強，知識點零散

相比于其他專業(yè)課程來講，物流管理基礎(chǔ)課程更主要的是為學(xué)生們介紹一些有關(guān)于物流管理的概念等理論知識，比如常見的有物流的概念，物流管理的理論、物流供應(yīng)鏈、與物流相關(guān)的法律法規(guī)等等，但是這些內(nèi)容枯燥乏味很容易會讓學(xué)生們產(chǎn)生一定的反感。

（三）囊括性強，但是不深入

對于物流管理基礎(chǔ)課程的教學(xué)，從字面來看，就是從最基礎(chǔ)的內(nèi)容入手，在對物流管理涉及的各方各面進行研究和探討上，教師們更加注重對一些概念、系統(tǒng)、理論進行分析，為其他專業(yè)課程開展奠定理論基礎(chǔ)，但是很少會對課程進行深入的專業(yè)性探討。

在中職學(xué)校物流專業(yè)的大一學(xué)年，主要是講解公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程。物流管理基礎(chǔ)課程屬于專業(yè)基礎(chǔ)課程的范疇，因此一般會安排在第一學(xué)年，幫助學(xué)生們更加系統(tǒng)性、清晰性的去認識物流行業(yè)的發(fā)展。在常規(guī)的課程教學(xué)方法中，教師習(xí)慣采用語言講授、課件演示以及案例展示的方法來進行授課。雖然采用的教學(xué)方法比較多，但是教師僅僅是按照教學(xué)大綱，將知識傳授給學(xué)生，課堂的活躍程度以及互動性比較差，學(xué)生處于一種被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，再加上該課程主要是講解一些瑣碎的理論性概念，這也就導(dǎo)致課堂乏味、無趣，難以為學(xué)生們營造自主學(xué)習(xí)、探究的環(huán)境。即使教師們有時候采用案例教學(xué)法，但是因為學(xué)生們的專業(yè)性知識學(xué)習(xí)不到位，無法將案例進行深入的分析，這樣的教學(xué)方式，也只是幫助學(xué)生在視覺上增加認知而已。為了緩解這個教學(xué)問題，教師可以運用任務(wù)驅(qū)動式的教學(xué)方法，借助真實的項目和任務(wù)單來增強學(xué)生們實踐動手的能力，進而培養(yǎng)他們的知識遷移能力以及應(yīng)用能力，對于其日后的學(xué)習(xí)與工作有著很大的幫助。

二、物流管理基礎(chǔ)課程應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的對策

（一）創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，設(shè)計任務(wù)清單

要想讓任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用更加有效，關(guān)鍵是設(shè)計任務(wù)。為了讓學(xué)生對課堂上所設(shè)計的任務(wù)產(chǎn)生興趣，教師需要為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境來引起他們的注意，讓他們用一種高度興奮的狀態(tài)投入到課程學(xué)習(xí)之中。在設(shè)計任務(wù)以及問題的時候，教師需要按照層次遞進性的原則，將任務(wù)層次的設(shè)計由易到難，從簡單到困難。同時，在設(shè)計任務(wù)的時候還需要與課程教學(xué)目標、學(xué)生學(xué)情以及思維認知的特點進行結(jié)合，確保每一個教學(xué)設(shè)計的任務(wù)能夠?qū)?yīng)著不同的知識點。

物流管理基礎(chǔ)課程的每一個單元都處于一個獨立的狀態(tài)，教師在設(shè)計任務(wù)的時候可以按照章節(jié)為節(jié)點進行安排。在為了保證任務(wù)完成的邏輯性，教師需要將一個項目總?cè)蝿?wù)拆解成為多個子任務(wù)，以層層遞進的方式，達到教學(xué)目標的全覆蓋。

比如，教師講解“物流活動的基本范圍”這一章節(jié)內(nèi)容的時候，便借助了多媒體播放圖片和視頻的方式為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)情境。比如，教師展示了貨物的圖片、有展示了廣州、青島兩個地區(qū)的物流情況，然后拋出了一個任務(wù)“將幾批不同類型的貨物從青島運輸?shù)綇V州”。想要完成這個項目綜合任務(wù)，需要將其分解成為一個個的子任務(wù)。根據(jù)該章節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)和知識目標，教師可以將該任務(wù)劃分成為“現(xiàn)代包裝設(shè)計”“運輸方案設(shè)計”“流通加工介紹”“倉儲方案設(shè)計”“配送方案設(shè)計”等不同的子任務(wù)。全班學(xué)生劃分成為幾個小組，每個小組負責(zé)一個任務(wù)設(shè)計，這樣當所有小組的任務(wù)完成以后按照邏輯順序，重新組裝到一起便解決這個綜合項目。

再比如，教師在講解“企業(yè)物流”這個章節(jié)的內(nèi)容時，教師首先給利用微課給學(xué)生們播放各種各樣的汽車款式，并向?qū)W生們呈現(xiàn)了汽車配件拆解以及組裝的視頻，然后以本田汽車企業(yè)為例，進行物流設(shè)計。子任務(wù)可設(shè)計為“用MRP編制生產(chǎn)和采購計劃”“設(shè)計汽車零配件的回收物流”等等。在逐步完成各項子任務(wù)的時候，學(xué)生們不僅可以深度理解相關(guān)知識，還可以將所學(xué)到的知識運用到實踐任務(wù)之中。

（二）進行子任務(wù)探究

教師在給學(xué)生們布置了相關(guān)的任務(wù)以后，對可以用到的理論知識進行分析，并嘗試引用案例為學(xué)生們解釋。然后，通過查資料、問題引導(dǎo)、小組討論的方式來引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ソ鉀Q相關(guān)的問題。在解決子任務(wù)的時候，教師可以嘗試采取個人完成的方式，也可以通過小組合作來來完成。因為學(xué)生們對于物流專業(yè)知識學(xué)習(xí)的并不深入，因此建議在開展子任務(wù)探究的時候，需要以小組合作為基礎(chǔ)，將不同能力水平、興趣愛好相同的學(xué)生劃分成為一個組，這樣通過科學(xué)合理的分工，可以實現(xiàn)優(yōu)勢的互補，保證子任務(wù)順利的實施。

以上述“本田汽車公司的物流設(shè)計”任務(wù)為例，教師可以嘗試將其中的一個子任務(wù)設(shè)計為“用MRP編制生產(chǎn)和采購計劃”。在解決這個子任務(wù)的時候，教師需要幫助學(xué)生們了解什么是MRP。首先，教師讓學(xué)生們自主去查資料，掌握MRP概念、原理、依據(jù)等，最后在系統(tǒng)性地進行講解，即MRP編制就是分析該公司的生產(chǎn)任務(wù)、生產(chǎn)對象、生產(chǎn)數(shù)量、生產(chǎn)時間等等。緊接著，教師結(jié)合飛鴿牌自行車的案例來演示MRP計劃實施的具體對策。通過案例的講解，學(xué)生們可以參照模仿來完成本田汽車的物流設(shè)計的子任務(wù)。在實施子任務(wù)的時候，教師要留給學(xué)生們充足的時間進行查找資料和自主探究，并進行監(jiān)督和指導(dǎo)，以此可以提高任務(wù)實施的效率和質(zhì)量。

（三）展示任務(wù)成果，開展項目考核評價

在完成相關(guān)的任務(wù)以后，教師需要將不同小組的成果放在一起進行。不同小組之間相互交流和探討。比如，學(xué)生們在任務(wù)實施的過程中遇到了哪些問題、如何解決這些問題的等等。在討論的過程中，小組可以選派出一個人進行匯報本組的任務(wù)完成情況，并現(xiàn)場答辯教師和其他同學(xué)所提出來的問題。當小組代表成員無法準確回答提問的時候，可由其他小組成員負責(zé)補充。小組匯報完畢以后，教師對每個小組的成果以及學(xué)生們的個人表現(xiàn)進行評價、點播和指導(dǎo)，指出他們的優(yōu)點以及需要改進的地方，以此來幫助學(xué)生們感受到的完成任務(wù)的喜悅以及自信心。

在評價的時候，教師可以將評價的內(nèi)容進行量化。比如學(xué)生們知識的理解以及掌握情況、能力提升情況、項目實施態(tài)度、項目成果完成情況、是否達到了預(yù)期的教學(xué)目標等等。在評價方式上，采取小組互評、學(xué)生自評以及教師評價三種評價方法結(jié)合的方式。小組互評占據(jù)百分之30%，學(xué)生自評占據(jù)40%，教師評價占據(jù)30%，這樣的分值分配方式主要是為了體現(xiàn)出了全體同學(xué)的主體地位。

三、物流管理基礎(chǔ)課程開展任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的思考

（一）設(shè)計的任務(wù)難度循序漸進，具有可實施性

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法產(chǎn)生的效果與任務(wù)設(shè)計是否科學(xué)合理有著直接關(guān)系。物流管理基礎(chǔ)課程具有較強的理論性，且知識點十分的零散，而且涉及物流行業(yè)的各方各面。因此，通過任務(wù)教學(xué)來為學(xué)生們鞏固和梳理單元的知識點與技能是具有可行性的。在設(shè)計任務(wù)的時候，教師必須要考慮到學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)以及接受能力。如果過于簡單則難以調(diào)動起學(xué)生們的積極性;如果過難，又會讓學(xué)生們感覺無從下手，所以任務(wù)設(shè)計必須要由淺入深，讓學(xué)生們找到敲門磚。這樣才可以提高學(xué)生們的自信心，進而促使他們可以順利地完成任務(wù)。

（二）優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，提高任務(wù)的可操作性

在開展物流管理基礎(chǔ)課程的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的時候，教師需要凸顯出任務(wù)的可操作性。但是這種可操作性與教學(xué)環(huán)境存在著十分密切的聯(lián)系。由于物流管理基礎(chǔ)這門課程具有理論性的較強的特點，導(dǎo)致想要開展項目任務(wù)的時候，會出現(xiàn)很多的阻礙。比如，課堂教學(xué)環(huán)境受限，項目任務(wù)實施缺乏場地。缺乏多媒體教室以及開放性教學(xué)資源。學(xué)生們在遇到問題以后很容易出現(xiàn)沒有資料可以查的問題。同時，一些項目任務(wù)的實施還對硬件條件有一定的要求，其中計算機就是應(yīng)用比較多的一個硬件設(shè)備。因此，想要保證物流管理這門課程的有效教學(xué)，教師要加大對于教學(xué)環(huán)境的投資力度，為學(xué)生們營造一個優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境。

四、結(jié)語

通過對上述內(nèi)容的總結(jié)與分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，在中職物流管理課程的教學(xué)中，應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法仍然存在著些的困難，比如任務(wù)實施環(huán)境無法得到保障、教師專業(yè)能力不足、學(xué)生興趣有待提升等。為了保證項目任務(wù)能夠順利地實施，教師需要將任務(wù)與單元教學(xué)的知識點進行結(jié)合，運用多媒體來為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)情境。在任務(wù)實施的過程中，及時跟進指導(dǎo)，為學(xué)生們排憂解決，這樣才可以顯著提高學(xué)生們的課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

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