核心素養(yǎng)下高中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的探究

唐永利

【摘要】在國內(nèi)教育改革持續(xù)深入的環(huán)境下，伴隨新課標的廣泛實施，核心素養(yǎng)教育工作已然變成當前教學中的重點項目。同時，伴隨國際化交流的持續(xù)加快，極大地推動了英語的廣泛應用，讓英語學習變得更加重要。在高中階段英語學科作為重點科目，以閱讀教學為核心部分。所以，通過閱讀教學來培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)尤其是思維品質(zhì)便特別重要。基于此，本文在核心素養(yǎng)下分析了思維品質(zhì)內(nèi)容，并探究了對學生思維品質(zhì)進行培養(yǎng)的有效措施，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】高中英語;核心素養(yǎng);閱讀教學;思維品質(zhì)

一、核心素養(yǎng)下思維品質(zhì)的分析

在高中英語學科中，自核心素養(yǎng)概念被提出來伊始便引起了教育工作者的廣泛關(guān)注。其中，思維品質(zhì)作為一項很關(guān)鍵的內(nèi)容，也是英語教師在平時的閱讀教學中極易忽視的一項重要內(nèi)容。實際上，思維品質(zhì)指的就是學生的思維在邏輯性、創(chuàng)造性、批判性等方面的具體發(fā)展情況。所以，結(jié)合高中英語知識下的核心素養(yǎng)領(lǐng)域思維品質(zhì)內(nèi)容，便需要教師按照教材中有關(guān)文本信息編排狀況及其內(nèi)容呈現(xiàn)方式等，來精心設(shè)計英語閱讀活動，以確保相關(guān)閱讀教學活動可以促進學生發(fā)展提升自己的思維邏輯性、創(chuàng)造性、批判性等。所以，在閱讀教學中，應為全體學生提供充沛、豐富、極具實踐性的思維品質(zhì)訓練機會，進而大幅促進學生全方位提高自己的思維品質(zhì)能力。

二、高中英語核心素養(yǎng)下閱讀教學中培養(yǎng)學生思維品質(zhì)措施

（一）結(jié)合設(shè)問引導模式，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

在高中英語教學之中，特別是在閱讀教學中，英語老師應選擇適宜的方式，結(jié)合思維引導來幫助學生逐步深入學習知識。其中，學生會深思相關(guān)問題，深化探究行為，并提高創(chuàng)新能力與創(chuàng)造性思維。例如，在學習、探究《Getting along with others》時，老師便可以為學生精心設(shè)問，來引導學生逐一解答，并且控制答案無法在原文中直接找到，需要學生結(jié)合原文閱讀，適當整合文章內(nèi)容，方才能正確地解答，以便培養(yǎng)學生總結(jié)能力，教會學生有效抓取信息。另外，在深入學習中，老師還應引導學生學會用英語表述，并落實英語學習至靈活運用上。學生應在老師的正確引導下，習得英語基礎(chǔ)知識，再以此為基礎(chǔ)來在實際生活中加以靈活運用。其實老師通過以上設(shè)問方式來培養(yǎng)學生思維品質(zhì)，其實就是在培養(yǎng)學生的整體創(chuàng)造性思維。老師結(jié)合綜合性提問，讓學生基于課文內(nèi)容并加以整合，才能正確予以解答。這樣基于老師的引導，再開展一系列活動，便能夠同步強化學生的歸納總結(jié)、邏輯分析能力等，而最后則均歸總到了學生創(chuàng)造性能力上，也即培養(yǎng)學生整體創(chuàng)造性思維上。

（二）結(jié)合思維導圖引導模式，培養(yǎng)批判性思維

在閱讀教學中，批判性思維作為一系列的思維邏輯，包含學生發(fā)現(xiàn)、提問、探索、解決問題的整個過程。而在英語素養(yǎng)中，批判性思維也占比極大，所以，培養(yǎng)批判性思維的質(zhì)量大幅關(guān)系著學生的成長，與學生思維品質(zhì)緊密相連。因此，在閱讀學習中，老師便可導入一定的文化背景，結(jié)合相關(guān)的內(nèi)容，來幫助學生提高理解能力、完善思維系統(tǒng)。比如，在學習《Language》時，英語老師便可引導學生繪制相應的思維導圖，引導學生系統(tǒng)性做好梳理，先提出基本框架，再逐步填充內(nèi)容。在展開教學時，老師應引導學生逐步拓展。在結(jié)束本課學習以后，讓學生了解最基本的詞匯學習方法，知曉聯(lián)合國背景知識、國際語言種類、語言學習意義及其重要性，讓其初步認知各種文化語言表達。然后，老師引導學生，基于學生對文化背景的了解，再去深入閱讀，以促進學生更好地理解、積淀文化底蘊。這樣學生便可以在學習的過程中，逐步地完善自己的思維體系、形成良好的學習習慣，并逐步地向上發(fā)展。所以，在培養(yǎng)學生整體批判性思維時，主要需要老師在教學中提供引導，讓學生可以洞察問題，學會在閱讀過程中，自主地分析問題、抓取關(guān)鍵信息點，并在完成一系列的學習探究活動后，可以有效予以評估。然后，學生在整個批判思維環(huán)節(jié)，便可以通過一切有形或無形的探究行為，獲得準確判斷與批判性思維能力。

（三）創(chuàng)新閱讀教學模式，培養(yǎng)邏輯性思維

邏輯思維直接體現(xiàn)了學生的閱讀能力，如果學生邏輯思維強，便可迅速理清課文脈絡(luò)，準確抓住其中的中心思想。所以，在高中英語平日的閱讀教學中，也應積極培養(yǎng)學生的整體邏輯性思維。然而，在以往的高中英語閱讀課上，教師卻往往只是關(guān)注學生的英語解題能力，一度忽視了邏輯性思維方面的訓練環(huán)節(jié)。另外，教師通常還在沿襲固定化模式來教學，也就是只注重詞句、語法、練習等的教學。其實，以上完全就是形式化教學，以至于閱讀教學變得十分碎片化，僅可以鍛煉學生一些答題技巧，卻完全忽略了語篇文本的內(nèi)涵，很難提升學生的思維品質(zhì)。所以，教師需要在閱讀教學中，引導學生猜測一下大意后再精讀文本，并歸納段落大意，全面理清其中的邏輯順序。然后，教師還應積極創(chuàng)新閱讀教學模式，來針對性訓練學生的整體邏輯思維能力。為了優(yōu)化學生內(nèi)在的邏輯性思維模式，則還需要引導學生在學習中建立獨立思維網(wǎng)絡(luò)，促進學生發(fā)展邏輯思維能力，結(jié)合what、where、who、why、how等探究、梳理行文脈絡(luò)，并從故事中獲得啟發(fā)，再提升邏輯性思維。

結(jié)語

綜上所述，閱讀與思維之間存在很緊密的關(guān)系，在日常英語閱讀教學中許多教學活動均可以促進學生提升思維能力。所以，在核心素養(yǎng)下的英語閱讀教學中，高中教師需要有效結(jié)合適宜的教學活動，引導學生融合學與思，進而培養(yǎng)學生的整體思維品質(zhì)，發(fā)展學生的思維能力，幫助學生不斷提升核心素養(yǎng)，讓高中英語課程教學更快更好地發(fā)展進步。

參考文獻：

[1]王玲.核心素養(yǎng)下高中英語課外閱讀教學中思維品質(zhì)的培養(yǎng)[J].英語教師，2021，21（15）：104-106.

[2]肖金花.核心素養(yǎng)視域下高中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的策略[J].英語教師，2021，21（03）：46-48.

[3]巫曉慧.基于核心素養(yǎng)下的高中英語閱讀教學[J].校園英語，2019（48）：122.