基于智慧閱讀平臺的小學高年段語文深度閱讀的策略探究

王玉燕

【摘要】當前，傳統小學語文教學模式下的閱讀教學具有很強的局限性，小學高年段學生的閱讀流于表面，存在難知、難管、難導的情況，如何有效組織學生進行深度閱讀是廣大教師反復思考的實踐難點。智慧閱讀平臺的出現，讓教師有了教學的好幫手，它可以幫助教師培養學生的深度閱讀習慣。本文將從學生閱讀現狀入手，結合平臺的特點和優勢，探討基于平臺優勢，如何開展深度閱讀的指導，實現課內與課外、線上與線下相結合的閱讀形態，以達到較好的深度閱讀效果。

【關鍵詞】智慧閱讀;小學語文;深度閱讀;指導策略

一、現階段小學生閱讀現狀

現階段，一些學生雖然已經到了小學高年級，但在開展課外閱讀時仍存在碎片化、隨意化、娛樂化等現象。小學高年級學生淺閱讀現象產生的因素比較多。首先，當今社會以淺閱讀為主流的狀態正影響著青少年課外閱讀的效果;其次，應試教育背景下的閱讀價值異化，教師自身的閱讀觀念偏誤，閱讀素養不足，指導能力不足，家校難以提供閱讀支持也是重要的因素。其中，閱讀行為與閱讀數據“非伴隨性”給中小學開展閱讀活動帶來的種種困難尤為突出，具體包括：（1）學生閱讀過程“難知”。學生在課外閱讀中讀了什么？怎樣讀？讀的過程存在什么困難？教師難以準確把握。（2）學生閱讀“難管”。由于缺乏學生課外閱讀的過程性數據、可視化的結果，也給學生閱讀的管理和過程性評價帶來困難。（3）學生閱讀“難導”。學生閱讀過程處于“黑箱”狀態，閱讀結果的評估處于“模糊”水平，給精確、有效的閱讀引導帶來了困難。

深度閱讀對學生綜合素質的提高具有重要作用，如何從小培養學生形成深度閱讀習慣，提高學生的閱讀素養，具有重大的意義。因此，借助智慧閱讀平臺將課內閱讀與課外閱讀聯合起來，突破時間和空間的限制，幫助教師對學生的閱讀進行引導，使學生的閱讀變得“可知、可導、可管”，成為廣大語文教師積極、有效的嘗試。

二、智慧閱讀平臺在語文深度閱讀中的應用

智慧閱讀平臺是廣州市教育局以提升中小學生的閱讀素養為根本，運用人工智能、移動互聯網新技術、大數據、腦科學等技術手段，為人們提供信息化閱讀體驗，搭建師生、生生多方聯動的，線上線下、立體交互，突破時空限制的一款免費閱讀軟件。借助這種深入交流，智慧閱讀平臺能推動中小學形成良好的閱讀氛圍。

（一）借助平臺數據反饋，培養自主閱讀習慣

大多數學生閱讀的初始興趣較濃，但是經常因有限的自制力和短時間的專注力難以保證自學效果，也使得自主閱讀的習慣無法養成，深度閱讀的效果無法保證。

小學語文教師基于智慧閱讀平臺來引導學生堅持每天閱讀，是十分有效的。如筆者在指導《魯濱遜漂流記》的整本書閱讀時，先從目錄和情節入手，通過看目錄猜情節讓學生快速地了解這本書的內容，通過對魯濱遜遇到困難的猜測初步感受人物性格，充分激發了學生的閱讀興趣，同時，在智慧閱讀平臺上發布《魯濱遜漂流記》的整本書閱讀活動，要求學生制定閱讀計劃，每天按計劃在平臺分享自己當天讀了哪幾頁，進行閱讀打卡。教師則利用智慧閱讀管理平臺查閱、統計、分析的閱讀記錄和達標情況，督促學生及時糾偏。借助平臺的數據反饋，教師能掌握全班同學的閱讀進度和效果，便于組織評選“閱讀小達人”“閱讀之星”等榮譽，也讓同學間形成一種你追我趕的良性競爭，提高了閱讀的積極性。

（二）依托平臺展示功能，組織深度閱讀活動

堅持每天閱讀僅僅是養成良好閱讀習慣的一部分，如何讓學生做到深度閱讀呢？教師可以根據不同的閱讀主題，開展項目式閱讀活動，讓學生根據自己的興趣進行閱讀研究，激發學生的閱讀興趣，拓展學生的閱讀視野，從而讓學生讀得更深，更多。如教師要開展“紅色經典閱讀”主題活動，可以通過“那些事”（朗讀或講述紅色經典故事，錄制視頻或音頻）、“那些人”（創作紅色人物畫像，并結合描述性文字進行介紹）、“那些情”（演繹紅色經典中的感人場景）等一系列活動，讓學生在閱讀中受到紅色文化洗禮，感悟紅色經典精神，并通過將這些活動作品上傳到智慧閱讀平臺的方式，將這種深度閱讀的心得體會傳達給其他同學，從而形成全班共讀紅色經典，傳承紅色文化的良好氛圍。

教學實踐證明，學生與他人分享所學的內容，能幫助其更加牢固地掌握知識和技能。教師利用閱讀平臺發布閱讀交流任務，能幫助學生在交流中鞏固所學知識。他們樂于分享，將朗讀的視頻和音頻，做好的人物小卡片，閱讀的心得和感悟，紛紛上傳到平臺，并利用平臺的評價功能互相點贊和評價，輕松隨意的閱讀氛圍使學生能更好地融于閱讀中，促進了學生良好閱讀習慣的 養成。

（三）依托智慧閱讀平臺，跟進指導深度閱讀

線上線下“雙線”并行，加強閱讀指導。在線上，教師可在網上及時解答學生的閱讀疑問，點評學生的閱讀筆記。教師在指導學生利用智慧閱讀平臺分享自己的閱讀感受、記錄閱讀點滴思考的過程中，可幫助學生梳理閱讀思路，引導學生掌握適切的閱讀策略，促使學生養成深度閱讀的好習慣。教師也可通過閱讀量、分享次數、點贊率等形式，結合平臺本身的活動獎勵，建立激勵機制，提高學生的積極性，讓學生獲得閱讀成就感。在線下，教師可利用推進課完成階段性的專題閱讀分享，使學生可以深入閱讀，吸收新的觀點，激發新的思考，從而引導學生深入思考，積極與他人交流，掌握閱讀節奏，完成閱讀任務。科學評價學生閱讀水平，針對性開展閱讀指導。教師根據當次整本書閱讀的書的體裁、內容、學生的學情等設計、發布閱讀測評題，進而考察學生當次的整本書閱讀情況。

通過筆者的應用實踐和效果分析，基于智慧閱讀平臺開展的語文深度閱讀教學充分利用了智慧閱讀平臺的優勢，能有效激發學生的閱讀興趣，提高學生的積極性，促進閱讀教學，從而提高學生的閱讀能力和綜合素養。在未來的教學實踐中，筆者將在現有成果的基礎上，有針對性地進行閱讀教學策略研究，總結更多的研究經驗，推動學生閱讀教育的有效開展。

參考文獻：

[1]陳冬間.基于智慧閱讀平臺的小學生深度閱讀習慣培育路徑探尋 [J]. 課外語文，2021，20 （21）：121-122.

[2]陳卓毅.基于智慧閱讀平臺的小學語文閱讀教學 [J] ?教育信息技術，2018.