基于核心素養(yǎng)導向的小學數(shù)學教學策略分析

張強軍

摘 要：小學階段數(shù)學教育可起到啟蒙學生數(shù)學觀、幫助其打下良好學科基礎的作用，步入新時代以來，數(shù)學科目教學目標與課程內容發(fā)生變化，教師應當順應時代發(fā)展潮流，主動修正教學重點，彌補教學模式潛在缺陷，以培育學生學科核心素養(yǎng)為基本目標，組織開展高水平概念教學與實踐練習活動，促進學生觀察力、邏輯推導能力等核心品質的進步，滿足學生終身發(fā)展需求，在豐富課程內容的同時，提升教學質量。本文主要分析了集中力量培育學生學科核心素養(yǎng)的現(xiàn)實意義，并指出了高效培育學生核心素養(yǎng)的有效措施。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學數(shù)學;概念教學;實踐練習;邏輯能力

為保證學生通過獲得高水平數(shù)學教育掌握更多學科技能，使之具備符合自身社會發(fā)展需求的品質與個人能力，教師必須重新制定教學計劃，構建多層次的開放性教學模式，滿足新課改對現(xiàn)代數(shù)學教育提出的基本要求，豐富課程基本內容構成，引導學生學習實用性解題技能，將核心素養(yǎng)教育觀念滲透到所有教學環(huán)節(jié)之中，讓學生養(yǎng)成辯證思維，深入理解概念化、抽象化數(shù)學知識。

一、在小學數(shù)學課堂上重點培育學生核心素養(yǎng)的現(xiàn)實意義

數(shù)學核心素養(yǎng)主要包含邏輯推導能力、科學探析意識等能力與品格，具備較強核心素養(yǎng)的學生可獨立解決生活問題，基于數(shù)學知識解析自然規(guī)律、解答高難度問題。學生必須具備較高核心素養(yǎng)水平，才能繼續(xù)學習繪圖、代數(shù)運算等高層次數(shù)學知識。數(shù)學學科的基本教育目標是讓學生掌握關鍵性實踐技能與核心知識，引導學生養(yǎng)成符合社會主流觀念的思維模式與價值觀，使之認識到學習數(shù)學的必要性。因此在教學活動中教師必須深入解析數(shù)學問題，面向學生示范怎樣快速精確地解決問題并推導出正確答案，培育學生創(chuàng)造性思維與批判性思考能力，讓學生主動反思某一階段學習活動的得失，幫助學生完善自身能力結構，打好能力基礎[1]。教師可拓展數(shù)學課堂教學空間，延長學生獨立探究時間，讓數(shù)學教育發(fā)揮啟發(fā)學生思維的作用，拉近優(yōu)秀學生和差生的成績差距，讓各個類型學生有機會提升核心素養(yǎng)水平、發(fā)揮學習能力。

二、高效率培育小學生核心素養(yǎng)的數(shù)學教學策略研究

（一）組織多樣性集體活動，豐富知識展現(xiàn)形態(tài)

為喚起學生探究意識，使之在課上高度集中自身注意力記憶重要知識，教師應當在課上引入更多富有吸引力與時代感的內容，將生活化要素與游戲機制融入教學活動中，打造迎合學生興趣愛好、滿足其求知欲的特殊教學方式，改變課堂學習氛圍，營造寬松、自由的學風。教師必須根據課程教學目標與知識點學習難度等因素，合理設置游戲化活動環(huán)節(jié)的主題與組織方式，引入配套獎勵機制與學習成績評價標準，鼓勵不同層次學生主動參與游戲活動，讓學生對所學知識產生好奇心與探究熱情。例如在講解與平移有關的數(shù)學知識時，教師可使用多種類型教學工具，設置富有層次性的學習情境，搭建小型可視化模型，如電動玩具火車、轉盤等設施，讓學生自行觀察模型在運動過程中展現(xiàn)的生活現(xiàn)象，并結合教師講解的平移規(guī)律，對課堂教學主題進行深入解析，測量不同階段模型的移動距離。學生可認識到所學課程知識和生活中常見現(xiàn)象之間存在的聯(lián)系，形成穩(wěn)定記憶，掌握更多有關二維平面圖形位移的知識[2]。

（二）引導學生參加實踐操作，鍛煉其動手能力

為完成核心素養(yǎng)培育任務，教師可設計較為完善的動手實踐環(huán)節(jié)，以此鍛煉學生的知識應用能力，使之有機會利用所學知識解決高難度問題，避免學生死記硬背枯燥的形式化學科定理，學生可在實踐操作活動中，發(fā)現(xiàn)基本數(shù)學定理并進行歸納總結，找出多個數(shù)學問題之間的內在聯(lián)系與共通性，快速得出正確答案。例如在講解統(tǒng)計圖知識時，教師可將不同類型學生分到數(shù)學學習小組中，讓學生以小組為單位，研究教師提供的原始統(tǒng)計數(shù)據，如某農場奶牛在一年內不同月份的產奶量等數(shù)據。學生可將其整理為可視化圖表信息，按照標準化條形圖、線形圖的形式制作內容完整的統(tǒng)計圖表。一部分學生可負責整理數(shù)據，其他學生負責用鉛筆在圖紙上劃出統(tǒng)計圖中的各類標識，在此類活動中學生可進行互動交流，總結繪制條形統(tǒng)計圖的經驗，成為學習活動主體。通過將數(shù)學課程知識和實踐活動融合，可培育學生的觀察能力與數(shù)據分析能力，使之找出不同于標準答案的其他解法，并在后續(xù)的討論環(huán)節(jié)中鼓勵學生分析數(shù)學概念，強化學生的邏輯推理能力與概括能力。

三、結束語

教師必須把握新時代數(shù)學教育育人目標，分析學科知識體系的結構，設置多樣性學習情境，還原生活化環(huán)境，啟發(fā)學生探究意識，使之自行發(fā)揮問題解決能力進行邏輯推導，提升其數(shù)學思維成熟度，對教師所指出的各類數(shù)學規(guī)律進行批判思考。接受教師指導的學生可拓展自身思考路徑與學科視野，正確看待數(shù)學教育，掌握重要核心素質。

參考文獻

[1] 羅雪貴. 數(shù)學核心素養(yǎng)視角下提高小學數(shù)學教學質量的策略與方法[J]. 科學咨詢，2022（3）：193-195.

[2] 王芳. 核心素養(yǎng)視域下情境法教學在小學數(shù)學課堂中的應用研究[J]. 科教導刊-電子版（中旬），2022（3）：217-219，226.