淺談利用主題性活動培養學生核心素養

楊帆

【摘要】信息技術課堂教學中的主題性活動，可以廣泛采取同桌互助、小組合作等多元化學習形式，兼具專題性、綜合性、提升性的技術能力遷移運用和開放性、立體性、創造性的思維訓練、素養生成等多重維度。以主題性活動為抓手，可以在鞏固、消化信息技術教學重點的同時，有效融入人文素材，使學生在一種積極、良性的學習氛圍中，提高學習能力，學會自主學習、合作學習、體驗式學習，同時培養、厚植富有、創新思維、人文情懷、科學精神的、健康的審美價值取向等核心素養。

【關鍵詞】 主題性活動;核心素養;綜合訓練

信息技術課堂教學中的主題性活動，是在某一單元的知識模塊學習完成之后，在學生已經初步掌握相關技術技能之后進行的，它是一種專題性、鞏固性、綜合性、提升性的學習和訓練活動，同時又具有多元性、開放性、立體性、創造性等多重維度。在學生初步掌握相關信息技術技能之后，教師在深入解讀教材重點要點的基礎上，可以在構思、設計、確定活動主題時，嵌入或滲透貼近學生知識視野和能力實際的、感興趣的操作內容，創設訓練情境和學習語境，既有助于發揮信息技術的平臺性、工具性和載體性作用，更可以在同桌互助、小組合作等多樣性的主體性學習形式中，建構研討、交流、啟發的學習氛圍，提供創造性空間，激活創造性潛能，使學生置身于積極的學習共同體，在信息技術的深層次、活化運用過程中樂學善學，勇于探究，勤于反思，長于傾聽，善于合作，同時也盡情表達并展示自己的創意性想法和成果，強化知識共享和情感體驗的強度，充分發揮學習的自主性和能動性，從而培養自身的創新意識、創新思維和創新人格，逐步拓寬、增厚、提升核心素養。

一、在信息技術課堂教學中開展主題性活動，培養學生的學習興趣

信息技術課堂教學每學完一個模塊，都有一個主題性活動，這種主題性活動能讓學生綜合利用本模塊所學知識和能力，進行鞏固性練習和拓展性移用，比平時課堂初學新知時更有針對性，更有發揮空間，所完成的作品也更易出彩，更易于激發創造力，更能激發學生的學習興趣。

如三年級“畫圖”模塊結束后，就有一個主題性活動“圖形創作”，學生就可以綜合運用本模塊所學的畫圖知識，借助于“畫圖”“奇奕畫王”和“美圖秀秀”等各種工具進行自由式創作。為使得學生的學習興趣能有效激發、深度激活，教師既要精心構思主題性活動的主題，以最大限度貼近學情，也要保持活動主題的開放性和多元性，同時更要善于引導，巧于嫁接，最后還要重激勵，會表揚，這一點可以在活動最后的評比環節，通過評比出優秀作品，并用彩色打印機打印出來加以展示來達成。

二、在信息技術課堂教學中開展主題性活動，培養學生主體間的合作意識

信息技術課程的主題性活動一般都是綜合運用課，如主題板報制作、演示文稿創作、圖形創作等。這些主題性活動往往需要學生以小組為單位進行活動。學生在課堂上通過分工、協助，確定主題，然后根據主題進行創作。整個主題活動過程中，學生之間互相交流、互相學習，在一個小型的、暫時性、任務型的學習共同體中互相配合，取長補短，彼此激發，共生互補，共同完成一個既定的學習目標。而教師注意點撥、引導學習方向，并提醒學生從口語式表達過渡到書面化表達，整合不同的思維和觀點，培養學生主體間的合作意識。

以四年級教材中的“制作主題板報”為例。由于涉及內容較多，如果以學生為單位，在有限的課堂教學時間內，往往很難高效高質量地完成學習任務。以小組為單位進行，小組內成員討論出需要制作的板報的主題，確定方向，再分工協作，組內成員分別負責制作報頭、搜索文字材料、搜索圖片資料、整合材料、美化主題板報，各司其職，各盡其責，這樣，學生在達成一個共同學習目標的過程中，就可以逐步培養出合作意識和團隊精神。同時，教師應該鼓勵組內成員應該各展其能，各盡其才，充分討論，盡情表達自我，在主體意志、個體智慧、多種聲音得到表達的基礎上，再求同存異，有效整合，以達到深層次的合作，而不僅僅是表面上的拼湊式合作。

三、在信息技術課堂教學中開展主題性活動，培養學生解決問題的能力

信息技術課堂教學中開展主題活動，是信息技術教學中的一大特色，學生在學習完本模塊的學習任務后，對此模塊的掌握情況就可以通過主題活動來進行檢驗。學生掌握熟練，在進行主題活動制作時就能得心應手，相反學生掌握不熟練在制作時就會老是出錯。但是不管學生對本模塊掌握情況如何，在進行主題活動時，都會出現這樣或那樣的問題，因此教師在教學中需鼓勵學生利用自己已有知識主動大膽地實踐，用科學方法去探究問題，從不同角度去尋找解決問題的思路，尋求獲取解決問題的策略和思想方法，從而培養學生解決問題的能力。

例如學生在進行主題板報制作主題活動中，常常會碰到版面布局排不下的情況。那怎么才能解決這個問題呢？教師在教學過程中，可以通過出示一些板報成品，讓學生觀察板報是如何布局的，然后讓學生討論在板報進行排版時應注意的問題以及影響板報布局的要素等。學生們通過自己的觀察，進行主動探究從而尋求解決問題的方法，如：調整報頭大小，圖片大小，文字的字號、間距等，并通過自己的實踐，最終找到了解決問題的方法。

四、在信息技術課堂教學中開展主題性活動，培養學生的計算思維

科學精神、理性思維是學生核心素養的重要組成部分，而信息技術中的計算思維是科學、理性思維的重要表征。信息技術編程課程是培養計算思維的良好途徑和載體。但在小學階段非編程的信息技術課堂教學中，怎么培養學生的計算思維呢？在信息技術課堂教學實際中，我曾經嘗試開展過相關主題性活動。

我在小學三年課程中設計過一個創建表格的主題性活動，讓學生進行表格的創作。創建表格的方式有手繪表格和電子表格，創建表格要用到“行”與“列”，一個表格的“行數”與“列數”又與表格的內容密切相關。學生在制作電子表格時，既要計算“行”與“列”的數目，還要在操作過程中根據表格的具體情況，對表格進行“插入行與列”“刪除行與列”的操作，需要進行計算、思考。學生在畫一畫表格、改一改表格的同時，思維訓練得以落實。因此，創建表格這一主題性活動，就可以培養學生的計算思維的能力，為五、六年級學習計算編程做鋪墊。

五、在信息技術課堂教學中開展主題性活動，培養學生的創新能力

創新能力是核心素養的重要指標。在信息技術課堂教學中，開展主題性活動，讓學生利用所學知識和信息技術能力進行開放式創作，可以最大限度地發揮學生的主動性和創造性，有效培養學生的創新能力。主題性活動中的創作過程，有別于初學新知時的模仿練習，學生在創作過程中受教材和教師的知識框框和束縛更小，更具有創造的主動性和自主選擇、裁量的空間，自由度更大，更能發揮想象、個性和探究性精神，更易于生成、表達自己的審美性意向、創新思維和創意性成果，因而，更易于促進學生的創造性發展，培養創新意識、創新思維和創新人格。

四年級教材中的“創作演示文稿”，就是一個非常好的能讓學生發揮想象、個性，實現自由創作和自我表達的主題。在這一主題性活動中，選擇主題，開始創作，從設計封面、目錄，到創作演示文稿各分頁的內容，以及頁面如何布局，選用什么圖片、文本，如何制作，選用怎樣的動畫設計，所有這些內容，都由學生根據自己的個性和審美，自主選擇，自由表達。學生創作的成品完成后，再加以展示，互相評比，評點得失優劣，進一步啟發思維，促成對作品的再加工、再創造。在這樣的主題性活動中，學生既有效掌握了操作技能，更放飛了自我的個性和體驗。

信息技術課程不僅僅是技術，不僅僅關乎信息技術的操作能力，它更關乎學生核心素養的養成，關乎學生的學習能力、合作意識、創新能力、人文素養、科學思維。它是平臺，是載體，更是學生情感體驗、主體意志、個性表達和價值生成的舞臺，是學生抵達美好人生未來的舟楫。因此，借助于主題性活動這一有效的抓手，教師在信息技術課堂教學中，淡化學科體系邊界，注入更多人文內容，放棄自身的權威定位，充分放手，讓學生放飛自我，快樂自主地學習，同時對主題性活動進行細致安排、適度引導、科學評價，必將有效提升學生的核心素養。