孩子為何成為“兩面派”

【關鍵詞】家庭教育;家庭氛圍;人際交往

【中圖分類號】G446? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2022）40-0026-03

【作者簡介】施英，蘇州大學（江蘇蘇州，215123）教育學院高等教育學專業認知心理學方向博士研究生在讀，高級家庭教育指導師。

一、案例重現

案例一：“把家當旅館，把父母當敵人”的好學生

小鈺在班里不僅成績拔尖、能力全面，而且有很強的集體榮譽感，在學習和生活中主動幫助同學，深受大家喜愛。學校下周要開家長會，老師邀請小鈺的家長分享經驗，傳授他們是如何把孩子培養得這么優秀。媽媽想要推脫，對老師說：“孩子沒有你們想的那么好?！崩蠋熣J為媽媽太謙虛了，便說：“這是有目共睹的事實，其他家長都讓自己的孩子把小鈺當成學習榜樣。”媽媽感到困惑，在別人看來集優點于一身的女兒在家完全是另一副模樣，生活習慣差，時間觀念弱，從不整理房間，做事丟三落四，對父母沒有禮貌，要么把自己關進房間，不愿意跟父母交流，要么與父母交流時顯得不耐煩，頂撞父母。媽媽問小鈺：“為何把家當旅館，把父母當敵人？為何不能像對待同學和老師一樣對待她？”小鈺冷冷地回了一句：“你不配！”

案例二：在家“小老虎”，出門“受氣包”

小虎是家里的獨生子，生活在三代同堂的家庭中，養成了以自我為中心、驕橫跋扈的性格。在家里，小虎只對爸爸百般順從，只要爸爸皺一下眉，掄起胳膊擺出要揍人的架勢，小虎立馬收斂壞脾氣。爺爺奶奶袒護小孫子：“脾氣大的孩子不吃虧，出門在外不會被人欺負?！备改笓男』⒃趯W校會欺負別人，惹上麻煩，希望老師對小虎嚴厲一點?？墒?，老師反映小虎在班里沉默寡言，不太愿意與人交往，即使與同學發生分歧，也只會一個人趴在課桌上流淚。老師找他談心，他也只是哭，什么都不肯說，一副很委屈的樣子。父母問小虎：“看你在家挺厲害的，怎么到了學校就變樣了？”小虎說：“他們都不聽我的，他們都是壞人！”

為何孩子在家里和在學校判若兩人？社會心理學中的團體動力學理論對這一情況進行了解釋。同一個孩子，由于所在團體的氛圍、團體成員間的相互關系等環境因素不同，其所表現出來的行為也會不一樣。小鈺和小虎分別代表著兩種令父母困惑和擔心的情況：前者為學校適應良好，在家里表現不佳;后者為在家里沒有大問題，在學校無法適應。盡管情況有所區別，但兩者依然可以在家庭因素中找到共性。

二、孩子判若兩人的原因

1.家長無意識的示范

家長不妨問一下自己：“家里有‘窩里橫’的榜樣嗎？對外人客客氣氣，即使不順心也會保持耐心，保留體面，但是回到家就不一樣了，看到一件不如自己意的小事，就可能被激起憤怒的情緒，對家人大發雷霆、橫加指責?！卑咐恢?，小鈺的媽媽是企業管理者，她在員工眼里是能力超群、為人和氣的大姐姐，但在家對小鈺要求嚴苛，不茍言笑，對爸爸也是各種數落和指責。她常說，家里人不像員工那樣讓她省心，在單位一句話就能交代完執行下去的事，在家里就是落實不到位。案例二中，小虎的爸爸在外是不爭不搶的老實人，但回到家就對家人“擺威風”，對自己的父母也是呼來喝去。這種“兩面派”的做法會讓孩子形成錯誤的認知：對外人要客氣，控制情緒，顯示禮貌和修養，對家人則不需要，可以肆無忌憚地宣泄情緒，因為家人不能把你怎么樣。于是，在家和在校判若兩人的情況就出現了。

2.家長沒有樹立威信

“威信”從字面上來說指威望和信譽。家長在孩子心目中有威信主要表現在孩子心悅誠服地接受家長的要求，并把這種要求轉化為實際行動。案例一中，小鈺那句冷冰冰的“你不配！”表達的是對媽媽的失望和憤怒。她在學校動力十足，是因為學校制度賞罰分明，有嚴而有愛的教師、公平競爭的同學，她的努力與付出能得到欣賞和肯定，獲得滿滿的自信和成就感。在家中，她在嚴厲的媽媽和缺席的爸爸那里得不到這種認可。無視孩子情感需求的家長無法得到孩子真正的尊重，所以，小鈺表現出對媽媽的蔑視和攻擊。案例二中，小虎爸爸表面看起來是權威的象征，但小虎對爸爸只有“畏”，沒有“敬”，只是為了避免遭受打罵而服從爸爸。其實，小虎在家中已經表現出“兩面派”的做法，誰厲害就聽誰的。他并沒有學習到什么是家庭規則，為什么要遵守家庭規則，該怎樣遵守家庭規則。但是在學校里，課堂有紀律，作業有要求，游戲有規則，小虎便無法適應了。他在學校失去了安全感，對周圍的人產生了強烈的戒備心理，不得不壓抑自己的需求，變得與家里“稱王稱霸”的“小老虎”完全兩樣了。

三、如何幫助孩子在不同環境中保持態度一致

1.營造互敬互愛的家庭氛圍

父母的言行會對孩子產生直接的影響。父母對家人的尊重與愛是贏得孩子尊敬和愛戴的基礎，也是孩子學習如何在家庭和學校中以穩定的態度對人對事的基礎。要讓案例一中的小鈺在家也能將在學校的優秀表現一以貫之，首先，父母需要改變相處的模式，媽媽要從高高在上的“管理者”的位置上走下來，尊重和信任爸爸，與爸爸一起參與家庭教育。其次，父母要改變對小鈺的態度，多一些關切的目光、贊許的微笑和鼓勵的話語，讓她感受到被尊重、被認可、被激勵。小虎一家三代同堂，尊老愛幼應該成為家庭成員間相處的原則，如果父母對爺爺奶奶禮貌、孝順，小虎就不敢對爺爺奶奶亂發脾氣;如果父母之間互相尊重，遇事有商有量，在教育中統一標準，分工合作，小虎就不至于成為“兩面派”，在不同的人面前表現不同的自己。

2.還原真實的社交環境

最初，孩子是在與家庭成員的相處中學習如何與他人進行交往的，家庭和學校的人際交往氛圍越相似，要求越統一，孩子就越能在不同的環境中表現出一致性。孩子出現問題是父母反思和做出改變的開始。案例一中的小鈺對待媽媽的態度惡劣并不意味著她會拒絕與父母溝通。父母可以借助教師邀請他們分享經驗的機會，與小鈺進行進一步的溝通，從自我反思和自我批評開始，為曾經給小鈺造成的傷害道歉，表達自己接下來會做出改變的真誠態度。對于她能獲得教師和同學的充分肯定和贊賞表示自豪，并表示目前他們還沒有資格在家長會上分享經驗，等到能“配得上”小鈺的尊重、小鈺在家在校表現一致時才可以分享經驗。父母可以傾聽小鈺在學校是如何做到全面發展的，讓小鈺帶動父母一起變得優秀。同時，就家庭如何制定規則進行討論。與學校的規章制度一樣，家庭成員也需要共同遵守文明禮儀、時間觀念、生活習慣和勞動分工等規則，每個成員都有責任為創造更美好的家而努力。

在小虎三代同堂的家庭中，家人可以運用情景模擬的方式練習在學校人際交往中可能出現的問題。如小虎做手工時遇到困難叫爺爺來幫忙，因為爺爺沒能幫他做好而大吼大叫，認為都是爺爺的錯，爺爺一味地妥協忍讓。父母看到后要在第一時間進行干預：“當你不能很順利地完成手工時，心里一定很著急。爺爺因為心疼你，幫你一起做手工并且任由你發脾氣。但是你想想，如果你幫助了別人，別人非但不感謝你反而還怪罪你，你心里會怎么想？如果你在學校里對幫助你的老師或同學大發脾氣，他們會怎么想？會怎么對你呢？現在，我們重新和爺爺一起練習一下，你讓爺爺幫忙，他沒能幫上忙，你該怎么說、怎么做？”像小虎這樣的孩子，只是因為缺少恰當的人際交往技巧而在學校束手無策。家長可以抓住教育契機，讓孩子學習換位思考，充分考慮他人的感受，讓孩子在反復的真實演練中掌握溝通技巧，并拓展到家庭以外的其他人際交往情境中。情景模擬是家人溝通交流的有效方式，在這個過程中，無須批評爺爺奶奶的嬌慣溺愛和小虎的野蠻任性，避免引起家庭成員的抵觸情緒，可以在一個個啟發式問題中，讓每個成員領悟將心比心的重要性和廣泛適用的溝通技巧，從而起到潤物細無聲的教育效果。

【參考文獻】

[1]徐冊泉.實施有價值的小學生家庭教育策略初探[J].新課程，2021（32）：23.

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[3]施英.減少家庭矛盾對孩子的傷害[J].江蘇教育，2021（93）：31-33.