減負背景下初中數學高效課堂的實踐探索

吳忠法

◆摘? 要：“雙減”政策是我國教育領域近年來的熱門話題，對教育領域的影響力是全面而深刻的。“雙減”政策直接明了的提出了“減負”的要求，但是，“減負”不等于“減效”，學校教育既要思考如何減輕學生的負擔，還要思考如何提質增效。這對于初中數學教學來說是一個巨大的挑戰。基于此，本文就從“減負”課題入手，探討高效課堂的構建意義，并結合初中數學教學內容，具體談談如何更好地在初中數學教學改革中切實地實現“減負增效”的方法與策略。

◆關鍵詞：“雙減”政策;初中數學;高效課堂;學科核心素養;策略探索

一、引言

對于初中生而言，數學學習的難度讓很多學生一時難以適應。與小學數學教學相比，初中數學的難度是一個大的跨越，也正是因為這種變化，讓很多學生措手不及，在數學學習中遇到了不少問題，數學學習進步緩慢。對于此，很多初中數學教師采取的策略都是題海戰術，不管是校內教學還是校外補習，都全部信奉“題海戰術”的方法，將其當作數學教學的主要方法手段。從科學的教育發展都來看，這種題海戰術讓學生們從心理到生理都面臨著巨大的負擔，會嚴重打壓學生的興趣，導致學生的學習積極性逐漸喪失。

初中數學高效課堂構建的必要性和意義

對于初中數學而言，構建一個高效課堂，并不是僅僅為了響應“雙減”政策，更是在“減”的全面呼吁下，尋求一種平衡，尋求一種“增”。與“減負”相比，學校教育必須還要同時考慮如何“增效”，確保在讓學生“減負”的同時，提高教學效率，提升教學質量。

從初中數學教學內容來看，其對于學生的核心素養培養要求絕不僅僅限于掌握教材中的知識點，其包含的內涵非常豐富，如思維能力、聯想能力、空間思維、實際應用能力等等，數學教學，最終的而目標是要提高學生的核心素養，而不是提高分數。而對于學校來說，“雙減”政策發布后，學校必須要積極相應政策呃，貫徹落實上層指導意見，推進教學改革，實現真正的為學生“減負”。但同時，學校還必須要盡職盡責，確保在“減負”的基礎上，構建高效課堂，實現教學“增效”，讓學生更輕松、更高效的展開數學學習，提高數學學習效率和質量，并切實的從教學改革中提升自己的數學各項素養能力，真正的實現數學核心素養培養的目的，成長為一名數學能力強、數學思維觀念成熟、數學思想完善的新時代全面型、創新型的人才。

二、雙減背景下初中數學高效課堂構建的有效措施

1、課堂的教學目標必須精準

在傳統數學教學模式種，很多教師并未過多的研究教學目標，而是根據教學經驗，單純的關注技能傳授，而忽視了其他一些如文化素養、思維能力等的培養，導致學生的數學學習比較單薄，沒有完整的知識框架體系作為支撐，數學學習效率受到影響。正是因為數學教師對自己的教學沒有信心，才會選擇用“題海戰術”的方式來彌補教學理解和掌握的不足。在減負的要求下，其中最突出的就是提出了要減輕學生的作業負擔，顯然，“題海戰術”已經被時代所淘汰。在減負的政策要求下，教師為了保證高效課堂構建，必須要精準定位課堂目標，對本科的知識點、重點、難點等，要有一個清晰的理解，然后在課堂上，圍繞教學目標，展開深入淺出地引導，確保最終達成教學目標。

例如，在教學“勾股定理”的時候，對于本章的教學目標，教師必須要牢牢的抓住“勾股定理”這一定位，不管是帶領學生了解《周髀算經》，還是用畢達哥拉斯的地毯來引導學生觀察，或者是了解費馬大定理……教師都不能偏離主線，要時刻銘記目標在哪里，要堅定引導學生掌握“勾股定理”的基本知識以及證明方法的目標。只有教師目標堅定，才會在課堂上，在課內知識教學和課外知識拓展延伸上把握好平衡點，游刃有余地穿插于技能教學和拓展延伸教學中，并最終高效完成教學目標，帶領學生掌握“勾股定理”并學會其證明方法。

2、教師需要采用合理的教學方式

在初中數學教學中，教學方法并不只是一種，可以根據教學內容的不同，有著多種多樣的選擇。教師可以采用情境教學法，可以采用實踐歸納法、可以采用任務導向教學法、可以采用思維導圖教學法……方法非常多，數學教師在教學是應該要打開自己思維，結合減負的政策要求，積極的尋求教學創新，因材施教，因地制宜，結合不同的教學內容的特色，合理設計更為合適的教學方法，如對于幾何類的教學，可以鼓勵學生提前制作手工模型，在課堂上借助模型展開研究學習;或者在數據統計類教學的課上，組織學生展開主題數據調研活動，讓學生深入生活實際，去調研真實的數據，形成數學課上的教學素材……

另外，教師還需要結合學生的情況，根據學生的學習習慣、學習水平、能力特長等，合理設計教學方案。如，重點班的學生學習基礎好，理解能力和學習水平都比較優勢，教師就可以在一些研究類的教學問題上，可以讓學生自主展開學習研究，如對于“相似三角形”的教學，教師可以鼓勵學生結合之前學過的“全等三角形”，展開對比學習，自主制作一張對比表格，對比分析兩個知識點之間的異同。或者在教學“圓”的時候，鼓勵學生在課后自主學習中，自主制作一張思維導圖，以“圓”為中心，以性質、點和圓的位置關系、直線和圓的位置關系、圓和圓的位置關系為四個二級分支，在每個二級分支上，再來列出三級分支，如“直線和圓的位置關系”的下一級分支有三個，分別是相交、相切、相離……如此，本身學習能力比較好的學生就會快速形成一個完整的關于“圓”的知識網絡，不管是后期復習還是強化鞏固都可以從這張思維導圖入手，既簡單又高效。對于數學基礎較差的學生，數學教師則可以從基礎知識教學講解以及引導入手，由淺入深，一步步引導學生理解數學知識點，如采取案例教學法或情景教學法，幫助學生舉一反三，在教室講解典型案例的過程中，充分的展開思考，鍛煉思維能力，逐漸形成更完整的知識體系，提高數學理解能力，掌握基本知識。如對于“平面直角坐標系”的教學，很多基礎差的學生往往一開始沒有概念，教師就可以以學生比較熟悉的地球經緯度來舉例，或者在班級內組織一個坐標系趣味活動……如此，學生也不會感覺數學學習太過于困難，卸下心理壓力，就能夠輕松理解知識點了。EC43B51E-D89E-4B1B-9610-547B6659503C

3、教師應該充分調動教學氛圍

對于減負，不止是減掉學生的實際的負擔，更要從心理角度去，為學生的心理“減負”。心理減負包含的內涵非常廣泛，引導學生正確認識數學，發現數學的樂趣，建立良好的數學觀，學會積極調節自己的情緒，遇到解決不了的問題能夠積極尋求解決辦法，建立積極的問題處理模式，樂觀積極面對學習過程中的困難，積極看待困境和阻礙，擁有積極的心理品質，提高心理品質和學習適應能力。

在數學教學中，教師如何為學生的心理“減負”呢？教師首先要為學生創造一個輕松的學習氛圍，在數學課上，學生不會因為害怕數學、討厭數學而心情低沉，在課堂發言過程中也不會因為害怕說錯等問題被教師責罵批評……課堂教學氛圍的調動，需要數學教師積極轉變，平等對待學生，和學生多互動，多交流，與學生相互尊重，對待學生有耐心，對學生的問題要和藹的指正，讓學生放下內心的戒備，并在教師循循善誘的引導下，改變抵觸心理，進而喜歡上數學，感受到數學學習的成就感和愉悅感，進而以更輕松地心態去面對數學。例如，對于學生的測試情況，教師要更關注引導學生查漏補缺，鼓勵學生一次比一次進步，而不是在班級內進行成績評比，造成學生的心理壓力。

三、結束語

綜上所述，教育改革的步伐還會不斷加快，新時代的人才要求標準也鞭策著教育領域必須要不斷創新改革，尋求更加高效的發展策略，而不是一味固守舊策，數學教師應該積極的提升自己的創新意識，不斷學習提升教學能力，改變教育觀念，與時俱進，不斷提高自己的教學方法的科學性、先進性以及高效性，切實地從培養學生的數學核心素養的角度去重塑初中數學教育體系，構建高效課堂，促進初中學生的數學綜合素養全面提升。

參考文獻

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