基于OBE理念的大學英語基層教學組織建設探索

摘? ? 要：當前大學英語基層教學組織建設存在著一些困境與問題，如組織方式陳舊、管理制度建設缺失、教學科研協同機制不健全以及師資隊伍培養機制滯后等。文章認為，大學英語基層教學組織應在OBE理念下，以學生為中心，以結果為導向，優化資源配置，細化執行單位;建設管理制度，明晰各級權責;制定可持續的師資培養計劃，促進教學質量;增加資源投入，建立教研共同體，以發揮大學英語基層教學組織在大學英語課程的主導作用。

關鍵詞：大學英語;基層教學組織;困境與問題;OBE理念

中圖分類號：G642? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2022）06-0056-03

一流的大學需要一流的基層教學組織，以提高教育教學水平，培養一流的人才?；鶎咏虒W組織是高校本科教育最基本的單位，是在學院（系、部）等二級單位領導下，落實教學任務、提升教學能力、開展教學研究、組織教學活動的教學組織機構^[2]。在大學英語課程中，外語系（部）和大學英語教研室是教育教學工作最基層教學組織，是確保大學英語課程教學質量的重要前沿陣地，如制訂大學英語教學工作計劃、組織實施大學英語課程教學、評估學生大學英語學習效果、進行課程建設與教材建設以及促進教研與科研交流融合等?；鶎咏虒W組織在提高人才培養質量、促進教學科研水平、培養師資隊伍建設等方面發揮著積極且重要的作用，但面對當前高校改革與發展，基層教學組織面臨著諸多方面的困境與挑戰，亟需適應變革，并進行改革。

成果導向教育（Outcome-based Education，以下簡稱OBE）作為一種以學習者為中心、學習成果為導向的教育哲學思想，重點強調學生能力培養和能力訓練。人工智能、虛擬仿真等新興信息技術對改變基層教學組織的功能，如教學組織形式、轉變教師角色、提高教學質量等方面帶來了可能性。全面貫徹以學習成果為導向的教育理念，以本科專業類教學質量國家標準為依據，結合社會發展新需求和學科交叉融合新趨勢高校學科專業特色，更準確定位專業培養目標，成為各高校建設與實踐的重點。大學英語基層教學組織也應順應OBE理念，打造以學生為中心、以成果為導向的基層教學組織，以提升學生的英語水平，為培養國際化人才奉獻力量。

一、大學英語基層教學組織面臨的困境與問題

筆者認為，大學英語基層教學組織主要有組織方式陳舊、管理制度建設缺失、教學科研協同機制不健全以及師資隊伍培養機制滯后的四大問題。

（一）組織方式陳舊

其一，大學英語基層教學組織多以“學?！獙W院—教研室”三級或者“學?！獙W院—系—教研室”四級組織建制。教研室之上有學校行政職能部門（如教務處）、學院管理辦公室等管理部門，權力大多集中在學校高層，導致基層教學組織時常陷入“有責無權”的困境，淪為學校及學院“上傳下達”中心，不能更好地為教學服務，職能邊緣化。其二，大學英語基層教學組織存在教研形式化、單一化、片面化的問題。大學英語基層教學組織職能大多分為行政職能與學術職能，行政職能主要是處理行政事務諸如排課和安排考試等，學術職能主要是為大學英語課程提供教學保障，諸如集體備課、教研、參加學術研討等。目前，大學英語基層教學組織存在重行政職能、輕學術職能的傾向，組織管理人員如系主任等傾注大量時間進行行政管理，而忽略學術職能的發揮，對于課程教研、學生教學效果評價等方面作用有限，教研形式化、單一化和片面化問題嚴重，更多是象征意義地“完成任務指標”，無法更好地促進大學英語課程授課效果。

（二）管理制度建設缺失

制度是管理的依據，沒有規范的制度，就沒有科學的管理。目前，部分高校英語基層教學組織存在管理制度建設缺失的問題。首先，組織建設階段較為無序，無統一的建設標準，對學校整體的辦學理念理解度不足，缺少足夠的資源配置權，也無權設置強有力的組織運行制度，導致組織內部制度不健全，更多為“人治”，即使用“人情”的方式進行管理，而非按照規章制度辦事，隨機性強。其次，在大學英語基層教學組織運行階段，配套的物資，如辦公場所等資源不足，導致制度運行場所缺失，無法保障其發揮有效功能與作用。最后，在師資管理制度方面，部分高校僅將課時量或論文數量的達標作為單一的考核管理辦法，難以激發組織內教師的主觀能動性與工作積極性，難以聚合良好的教研與學術氛圍。

（三）教學科研協同機制不健全

第一，教師教與研脫鉤。受“重科研”導向的影響，教師的科研論文與科研項目在高校的評價體系中占據主導地位。大學英語基層教學組織也幾乎按照學校的評價導向，組織內教師多以“科研”為主，側重于科研項目的申報與論文的發表，而忽略教學，只投放部分精力完成教學任務?？蒲谐晒^易量化，而教學效果的好壞則不易評價，這直接導致了教師“教”與“研”相剝離，無法做到“以教促研、教研相向”，協同機制不健全。第二，教師之間缺乏實質性合作。組織內教師的科研大多存在“單打獨斗”的情況，往往獨立完成科研任務，不同研究方向的教師間缺少聯結互動，科研交流與融合不足。針對這一局面，基層教學組織并未提出適宜科研交流的協同機制，缺乏科研團隊建設機制。教師缺乏自主交流的動力，僅有的科研交流如講座等也是形式上的合作大于實質性的合作。教學科研協同機制不健全使得大學英語基層教學組織呈現組織離散的狀態，剝離教學與科研，無法促進教師間的科研交流互助，從而減弱大學英語基層教學組織對教學與科研的積極作用。

（四）師資隊伍培養機制滯后

教師是大學英語基層教學組織教學與科研的主體。除了承擔課程保障作用外，大學英語基層教學組織還應承擔教師培養的作用。但長期以來，其發揮師資隊伍培養的職能被忽略。其一，教師深造渠道不暢通，限制較多。教師的深造大多都有服務年限的要求，如服務三年、五年后才能申請訪學、出國等項目;對于青年教師來說，提高學歷如攻讀博士學位也有學校職能部門的規章限制，這會導致有深造需求的青年教師獲得機會幾率減少，降低其深造意愿。其二，教師培養模式形式化，未能從教師的需求出發提供配套的培養方案。培養方式多為講座、授課等被動接受的方式，缺乏全面化、系統化和內涵化的可持續人才培養模式。師資隊伍培養機制滯后影響巨大，不僅在短期內會限制師資對大學英語課程授課效果的貢獻度，還會影響師資隊伍的長期發展。

二、 OBE理念下大學英語基層教學組織的建設探索

OBE秉持以學生為中心，以成果為導向的理念，從全體學生的學習成果為出發點，反向設計培養階段各個環節。大學英語課程作為高校通識教育重要的公共課，理應順應OBE理念，將大學英語基層教學組織建設成能支撐高等教育改革趨向的基層組織。本文以北京一所理工科211高校（以下簡稱“A?！保┐髮W英語基層教學組織為例，從以下四個方面提出建設策略。

（一）優化資源配置，細化執行單位

首先，在OBE理念指導下，以學生學習產出為目標，統籌學校、學院、系部的教學培養目標，優化資源配置。依托課程、課程組、教研團隊，覆蓋大學英語課程所有教師。其次，細化基層教學組織承擔的具體執行單位。將大學英語課程的具體任務模塊化，教學管理、教學建設、教學改革、教師發展等工作均須落實到具體負責人，根據大學英語課程培養方案，組織落實教學任務，開展教學質量評價，加強各個教學環節等。

目前，A校大學英語基層教學組織要求所有外語系教師教授大學英語課程，高級職稱教師100%教授本科生大學英語課程，基本形成了學校、學院和系三級教學督導體系，建立了新開課和開新課的試講考核機制，實施規范化的教學管理。此外，在教研室的基礎上建立當代語言學、語言教學與發展、文學文化研究和翻譯學研究四個研究中心，打破教研室壁壘，促進不同研究方向教師間的交流融合。

（二）建設管理制度，明晰各級權責

OBE理念下，學生是教學活動的中心，教師與基層教學組織應創設良好的學習條件與環境，有良好的管理制度，才能促進基層教學組織的功能最大化。大學英語基層教學組織應完善管理制度，明晰各級權責;應建立較完善的議事決策、教學過程管理、教學研討活動、青年教師導師、備課聽課評議、教學質量督導和考核評價等基本制度并執行到位。在基層教學組織發揮教學職能方面，應致力于建設教師教學管理制度，提高課堂教學質量，嚴格執行課程教學計劃，規范考試管理;推動教師嚴格執行教學紀律與教學規范，樹立良好的教風，踐行全員、全程、全方位育人理念，實現思政要素進培養方案、教學大綱、教材教案以及教學評價等。在基層教學組織發揮的學術功能方面，應致力于構建學術交流、教研統一的協同機制，定期舉行科研活動，通過主動參與科研活動，實現教師間的雙向多元互動，促進科研的交流與融合。

目前，A校大學英語基層教學組織制定了完善的管理制度，如大學英語課程調（代）課制度、大學英語期末考試檔案袋歸檔須知、大學英語四六級考試流程及管理制度等管理文件。此外，制定基層教學組織科研管理制度，要求三年內有不少于50%的教師參加校內外教學研討會議，青年教師100%參加各級、各類學術會議，有計劃地選派青年教師進行校外訪學，并提供資金支持。

（三）建立可持續師資培養計劃，提升教學質量

首先，大學英語基層教學組織應制訂可持續的教師培養計劃，建成結構合理的梯隊。在組織內部，專業帶頭人和教學名師需要指導青年教師專業發展，實行“傳幫帶”計劃。大學英語基層教學組織負責人應有良好的師德、師風，承擔大學英語課程教學，教學效果好，具有豐富的課程建設和教學研究工作經驗，有一定的組織協調能力和奉獻精神。應定期開展青年教師培訓工作，對青年教師備課、授課、答疑、命題等環節進行指導、檢查和監督。

其次，大學英語基層教學組織應定期開展教育思想與教學理念學習討論，總結教學情況和交流經驗，研發綜合性與研究性實驗項目等。組織教師開展教學改革與研究，鼓勵其積極參與校級及以上教學改革項目。推動課程教學改革，開展研究型教學、混合式教學以及多元化考核等，規范多媒體課件，組織編寫高質量的教材或教輔材料。

最后，嚴格落實新教師培訓制度、集體備課制度與同行聽課制度等，鼓勵青年教師加入學術研究和教學名師團隊，開展青年教師“傳幫帶”工作，以期高質量完成本科教學任務。組織教師定期對課程教學和學生學業進行分析和反思，開展多種形式教學評價活動。對有攻讀博士學位和訪學深造需求的教師逐步放開限制，鼓勵教師提高學歷。

目前，A校大學英語基層教學組織要求教師每兩周開展一次教學討論或集體備課等形式的教學研討活動，集體備課和相互聽課每學期不少于10節課，每學期組織一次名師公開課或青年教師教學觀摩課活動，100%教師主持或參與校級及以上教改項目。學院層面專門提供教學促科研專項經費和教師科研獎勵專項經費為教師提供教學與科研資金支持。學校及學院每年提供2～3個青年教師攻讀博士學位名額以及4～5個國內外訪學名額，在保證完成教學科研任務的基礎上鼓勵青年教師讀博及訪學深造。

（四）增大資源投入，建立教研共同體

首先，應保障大學英語基層教學組織資源投入。將對大學英語基層教學組織建設投入列入教學評估和專業評估的重要觀測點，并作為學院教學績效考核的重要內容。對考核優秀的基層教學組織給予相應獎勵，在經費投入、教改立項、教學成果評獎等方面優先支持。對基層教學組織負責人實行額定工作量減免、考核與業績津貼掛鉤制度;在教師申報專業技術職務職稱時，應將所在基層教學組織的推薦意見納入考核內容。其次，應建立教師教研共同體，逐步建立多個大學英語教學團隊，在保障大學英語課程授課內容基礎上，鼓勵教師加入自身風格，破除大學英語課程千篇一律無創意的現象;鼓勵教師分享教學經驗，共同促進教研共同體的建立。

目前，A校大學英語教學團隊管理有序，實行“課程負責人+教研室+系負責人”管理模式。各教學單位就教學內容、教學進度、平時成績結構及測試方式進行充分討論，在實現該系列課程的課堂教學體現教師個性化風格的同時，實現教學內容相對統一。此外，教學團隊要充分利用學?！皩W評教”和“同行評價”機制，就評價過程中發現的問題積極與教師進行溝通，幫助教師盡快成長。

三、結語

大學英語基層教學組織在高校大學英語課程中起著舉足輕重的作用，對培養大學生英語理解與使用能力功不可沒，但在高校基層教學組織轉型改革的大背景下，彰顯的問題也需要引起重視。組織方式陳舊、管理制度建設缺失、教學科研協同機制不健全以及師資隊伍培養機制滯后等問題限制了大學英語基層教學組織發揮其在教育教學、課程建設及教研教改等方面的作用，成為發展瓶頸。本文認為，大學英語基層教學組織應在OBE理念下，以學習成果為導向，以學生為中心，優化資源配置，細化各項目標執行單位，落實大學英語培養方案建設管理制度，明晰各級權責，發揮其在教學與科研的職能作用;制訂可持續師資培養計劃，建立合理的大學英語師資梯隊，學校及學院兩級應增大資源投入，保障大學英語基層教學組織的經費及資源;建立教師教研共同體，共同打造促進大學英語教學質量與大學英語教師教學科研融合互動的高質量平臺。

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[責任編輯? 韓曉雨]

收稿日期：2021-12-09

作者簡介：古明（1989—），男，四川德陽人，中國礦業大學（北京）文法學院講師，主要從事英語教學理論與實踐研究。

基金項目：中國礦業大學（北京）2021年基層教學組織建設專項“大學英語及拓展課程教學團隊建設”（J21ZX08）;大學外語教學科研項目“需求分析視域下能源類高校大學英語課程設置模式探索”（2021062801）